地方高師院?！白吭浇處熍囵B(yǎng)計(jì)劃”的研究與實(shí)踐

王銳

【摘要】自2010年，教育部“卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃”的頒布之日起，各地方的高師院校就紛紛開(kāi)展了對(duì)“卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃”的探索。本文在闡述地方高師院?！白吭浇處熍囵B(yǎng)計(jì)劃”的意義的基礎(chǔ)上，分析目前地方高師院校“卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃”的現(xiàn)狀并提出解決對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】高師院校；卓越教師；培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G645.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）28-0247-01

“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也?！边@是《師說(shuō)》里流傳甚廣的一句話。眾所周知，教師是人類心靈的工程師。可見(jiàn)，社會(huì)的發(fā)展離不開(kāi)教師。而在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，人才亟需的如今，“卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃”的執(zhí)行就顯得刻不容緩?！白吭浇處煛币笾?，教師們不僅要能夠踏實(shí)掌握專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，還必須能夠在實(shí)際的教學(xué)環(huán)境中結(jié)合具體的教學(xué)情況，將專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和從師技能落實(shí)到課程體系中去。

一、地方高師院校“卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃”的意義

2010年，教育部在充分了解了目前我國(guó)師范教育中存在的教師培養(yǎng)的適應(yīng)性不強(qiáng)、針對(duì)性較弱、課程教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法落后、教育實(shí)踐質(zhì)量不高、教師教育師資隊(duì)伍比較薄弱等問(wèn)題的基礎(chǔ)上，啟動(dòng)了“卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃”。在計(jì)劃頒布之后，地方的高師院校紛紛開(kāi)展了對(duì)“卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃”的探索。

2015年，黨的十八屆五中全會(huì)中，強(qiáng)調(diào)了提高教育質(zhì)量的重要性，并指出質(zhì)量是教育的根本追求。這不僅由于教育質(zhì)量決定了受教育者的發(fā)展水平，還因?yàn)榻逃|(zhì)量影響國(guó)家和民族的未來(lái)發(fā)展。今年，是《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》頒布的地14周年。同時(shí)，也是《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010--2020年）》頒布的5周年。而“卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃”實(shí)行，不僅為高質(zhì)量的教育提供了基礎(chǔ)，還為基礎(chǔ)教育的高素質(zhì)師資力量提供了保障。

二、地方高師院校“卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃”的現(xiàn)狀

高師院?！白吭浇處熍囵B(yǎng)計(jì)劃”的實(shí)行，旨在通過(guò)深化教師培養(yǎng)模式的改革，建立高校與地政府、中小學(xué)之間的協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制，培養(yǎng)出一大批專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、師德高尚、教育教學(xué)能力突出、自我發(fā)展能力你較強(qiáng)的高素質(zhì)、專業(yè)化教師。而目前，地方高校的“卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃”的現(xiàn)狀主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

1.師范生的從師技能不足

目前，地方高校的“卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃”在執(zhí)行過(guò)程中，普遍存在對(duì)師范生的從師技能的培訓(xùn)不足的情況。地方高校大多將重點(diǎn)放在培養(yǎng)師范生的基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)中，而忽略了對(duì)師范生從師技能的培訓(xùn)。而這種現(xiàn)象主要由兩方面的原因造成的。一方面是由于多年來(lái)，高師院校沿襲的教育體制中，缺乏對(duì)師范生從師技能的重視。多數(shù)高師院校在執(zhí)行“卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃”時(shí)，并沒(méi)有在與此同時(shí)徹底的對(duì)教育體制進(jìn)行改革，也沒(méi)有加大對(duì)師范生技能培養(yǎng)的重視。還是以學(xué)科教學(xué)為主，技能培養(yǎng)為輔。另一方面是由于在多年的教育教學(xué)中，學(xué)校對(duì)師范生從師技能方面的課程設(shè)置比重較小。這就導(dǎo)致高校較少的引進(jìn)師范生從師技能培訓(xùn)方面的老師。學(xué)校的師資隊(duì)伍比重較小。

師范生從師技能的不足，會(huì)導(dǎo)致師范生們雖然擁有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，但是待他們學(xué)滿畢業(yè)到達(dá)了真正的工作崗位上時(shí)，出現(xiàn)許多問(wèn)題。這是因?yàn)?，師范生的從師技能包括了三筆字的書寫，普通話、教案設(shè)計(jì)、說(shuō)課等許多方面。這些方面無(wú)不與教學(xué)關(guān)系密切。任何的技能缺失或是不足，都會(huì)導(dǎo)致課程的質(zhì)量下降。而師范生的從師技能的不足，也是表現(xiàn)出其作為教師的基本素質(zhì)的低下。而“卓越教師”一詞，本身就要求著師范生的作為教師的基本素質(zhì)要很高，所以從師技能不足的師范生就很難成為一名真正的“卓越教師”。

2.師范生的教學(xué)實(shí)踐較少

除了師范生的從師技能的不足之外，目前，我國(guó)地方高校在“卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃”中存在的另一個(gè)比較明顯的問(wèn)題就是師范生的教學(xué)實(shí)踐較少。而造成這種現(xiàn)象主要有三方面原因。一是學(xué)校對(duì)師范生的教學(xué)實(shí)踐的重視程度也不高。在學(xué)分設(shè)置中，教學(xué)實(shí)踐課程所占的學(xué)分較少。二是由師范生本身對(duì)教學(xué)實(shí)踐課程中，師范生去中小學(xué)的時(shí)間較少，對(duì)其重視程度也不高。三是由于教學(xué)實(shí)踐課程中，師范生們需要去中小學(xué)進(jìn)行實(shí)踐。而在重視成績(jī)的當(dāng)下，大多數(shù)的中小學(xué)對(duì)高師院校的師范生的教學(xué)實(shí)踐配合程度不高。

師范生的教學(xué)實(shí)踐較少，會(huì)導(dǎo)致師范生在未來(lái)走向工作崗位之后，很難快速的進(jìn)入工作狀態(tài)。他們對(duì)課堂的把控程度不足，也很難真正的將專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行到實(shí)際的教學(xué)體系中去。教學(xué)實(shí)踐的不足，也會(huì)導(dǎo)致師范生在課堂中的靈活性較差。而這些狀況都會(huì)使得師范生們難以達(dá)到“卓越教師”的標(biāo)準(zhǔn)。

三、地方高師院?！白吭浇處熍囵B(yǎng)計(jì)劃”的對(duì)策

1.加強(qiáng)對(duì)師范生從師技能的培養(yǎng)

加強(qiáng)師范生從師技能的培養(yǎng)，首先，學(xué)校要提高對(duì)師范生從師技能培養(yǎng)方面的重視。多開(kāi)設(shè)師范生從師技能方面的課程，加強(qiáng)師范生在從師技能方面的練習(xí)，并且建立健全的師范生從師技能考核體系。其次，學(xué)校還要大量引進(jìn)教授師范生從師技能方面課程的老師。只有師資力量的壯大，才能從根本上保證了師范生從師技能課程的質(zhì)量。最后，平時(shí)還要大力的宣傳師范生從師技能的重要性，使師范生們自身也提高對(duì)從師技能的重視。這樣會(huì)加強(qiáng)其在平時(shí)對(duì)自身從師技能的訓(xùn)練。

2.增加師范生去中小學(xué)的教育實(shí)踐

增強(qiáng)師范生去中小學(xué)的教育實(shí)踐，要從以下幾方面做起。第一，要增強(qiáng)學(xué)校對(duì)師范生教學(xué)實(shí)踐的重視。增加教學(xué)實(shí)踐課程的在整體課程設(shè)置中的比重。第二，增加在教學(xué)實(shí)踐課程中，師范生去中小學(xué)實(shí)踐的時(shí)間。讓師范生有充分的時(shí)間與學(xué)生接觸，充分了解真正的教學(xué)課堂。第三，要多于中下學(xué)進(jìn)行溝通，增強(qiáng)其對(duì)師范生教學(xué)實(shí)踐課程的配合度，建立中小學(xué)與高師院校對(duì)師范生協(xié)同培養(yǎng)的體系。

四、總結(jié)

高師院校師范生“卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃”具有重大意義。地方高師院校要從增強(qiáng)對(duì)師范生技能培養(yǎng)與加強(qiáng)師范生的教學(xué)實(shí)踐兩方面來(lái)完善對(duì)師范生“卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃”的執(zhí)行。這樣才能有更有效的培養(yǎng)出更多的“卓越教師”。

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