有效提問，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更高效

唐雪麗

摘要：適當(dāng)及時(shí)的提問是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中的重要組成部分，有針對(duì)性的提問是連接教師和學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)和思維交流的重要橋梁，提問不僅僅是促進(jìn)課堂教學(xué)進(jìn)程正常進(jìn)行的方法，更是保證學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)完全消化理解的有效手段。教師通過適時(shí)有效的課堂提問，能夠引起學(xué)生思考的興趣，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑心理，進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生在自主思考、探索研究中找到問題的解決辦法，從而提升學(xué)生自身的問題分析和理解能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；提問；教師

隨著數(shù)學(xué)課程改革的不斷推進(jìn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，“課堂提問”越來越被廣大教師普遍重視，并已成為廣大教師積極采用的一種重要的教學(xué)手段。設(shè)計(jì)并應(yīng)用到位的數(shù)學(xué)課堂提問，有利于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生投入自我探索，有利于師生間、生生間的情感溝通和信息交流，有利于學(xué)生思維的撞擊和智慧火花的迸發(fā)，尤其有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)不斷探索與實(shí)踐，優(yōu)化課堂提問，注重提問方式方法的運(yùn)用，在數(shù)學(xué)課堂提問的設(shè)計(jì)、實(shí)施上探尋策略。

一、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問效率的必要性

課堂教學(xué)仍然是中小學(xué)學(xué)生獲取知識(shí)的最主要渠道，通過課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)課程知識(shí)的宣講。高效的課堂教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。有效的課堂情境讓學(xué)生在愉快的環(huán)境下完成學(xué)習(xí)，有效的課堂提問能讓學(xué)生快速消化知識(shí)；反之，無效的課堂情境讓學(xué)生感覺情緒低沉，無效的課堂提問讓學(xué)生解答遲鈍，師生教學(xué)互動(dòng)性不強(qiáng)。小學(xué)數(shù)學(xué)與小學(xué)語文組成了小學(xué)教學(xué)體系，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)非常重要。如何保證小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性，具有非常重的現(xiàn)實(shí)意義與教學(xué)意義。只有小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)高效，才能保證小學(xué)生輕松快樂地接受小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)；只有啟發(fā)式的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問，才能體現(xiàn)新一輪素質(zhì)教育課程改革。氣氛融洽的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效地提高教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，教師通過仔細(xì)分析學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，通過設(shè)計(jì)課堂問題，在考核學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也鍛煉了學(xué)生的獨(dú)立思考能力，語言表達(dá)能力，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)策略的應(yīng)用現(xiàn)狀

有學(xué)者曾經(jīng)對(duì)我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中設(shè)問教學(xué)手段的使用情況進(jìn)行了階段性的調(diào)查統(tǒng)計(jì)。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，教師對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)記憶、理解分析和應(yīng)用層次共占問題的大部分，對(duì)知識(shí)的綜合分析、評(píng)價(jià)層次共占總問題的小部分。統(tǒng)計(jì)學(xué)者通過對(duì)若干名小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)情況跟蹤記錄，得出這樣一個(gè)結(jié)論：多半以上的小學(xué)數(shù)學(xué)教師把自己的提問定位在偏于簡(jiǎn)單的問題上，這個(gè)結(jié)果與現(xiàn)階段小學(xué)教材的設(shè)置和知識(shí)掌握水平的要求在一定程度上是吻合的，但對(duì)于提升學(xué)生的自主思考能力是沒有幫助的。另外，現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問策略的實(shí)施存在很大的誤區(qū)。現(xiàn)階段，課堂提問已經(jīng)成為備受教師青睞的課堂教學(xué)手段，但有些教師的提問根本沒有經(jīng)過仔細(xì)設(shè)計(jì)和策劃，只根據(jù)自己的想法隨意提問，提問缺乏針對(duì)性。例如，在學(xué)習(xí)三位數(shù)退位減法時(shí)，教師展示圖片：蘋果337個(gè)，鴨梨352個(gè)，桃子409個(gè)，教師：大家從圖片中能看出什么？學(xué)生：有337個(gè)蘋果。教師：你們同意這位同學(xué)的回答嗎？學(xué)生：同意"由此往下，直到問完鴨梨和桃子的個(gè)數(shù)，這樣的問題雖然能夠得到很大的課堂反響，但是對(duì)于教學(xué)目標(biāo)是沒有任何意義的。

三、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問效率的策略

目前，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問封閉性問題遠(yuǎn)多于開放性問題。這種事先設(shè)計(jì)好備選答案，將學(xué)生的回答限制在被選答案中的封閉性問題，把學(xué)生的思維牢牢“捆綁”在教師規(guī)定的教學(xué)路徑上，在一定程度上束縛了學(xué)生思維。個(gè)別學(xué)生作答，不能很好地照顧到其他學(xué)生，也影響學(xué)生回答問題的積極性。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師所提問題的開放程度，是影響提問有效性的重要因素，恰當(dāng)?shù)貙⒎忾]性問題轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放性問題，利用開放性的問題擴(kuò)展學(xué)生的思維空間，照顧不同層次學(xué)生的心理需求，能夠激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的興趣與參與動(dòng)機(jī)，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的智慧潛能，引起學(xué)生積極思考，有效地引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生因此有了更多的機(jī)會(huì)回答問題，展示自己，增強(qiáng)了學(xué)生參與度，同時(shí)活躍了課堂氣氛，這也正是有效教學(xué)所要追求的，最終達(dá)到了促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)質(zhì)量提高目的。例如，有些教師習(xí)慣以“你明白了嗎”這樣的“虛假問題”來結(jié)束課堂教學(xué)，學(xué)生多數(shù)也會(huì)回答“明白”或是“懂”等固定不變的答案，但是真正明白什么，懂得什么教師不得而知。如果將“你明白了嗎”改為“這堂課同學(xué)們都理解了什么”，這樣就將一個(gè)封閉式的問題成功轉(zhuǎn)化成了可供學(xué)生分析討論、廣泛闡述觀點(diǎn)、分享觀點(diǎn)的一個(gè)開放性的問題。同時(shí)也能通過學(xué)生的分享，了解肯定學(xué)生學(xué)到的知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。以《倍數(shù)和因數(shù)》的教學(xué)作為例子，一位有經(jīng)驗(yàn)的教師在黑板上寫下了2、4和5的足夠多的倍數(shù)，然后向?qū)W生提出了一個(gè)開放性的問題，觀察黑板上這三個(gè)數(shù)的倍數(shù)同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了什么？這位教師不是一上來就告訴學(xué)生倍數(shù)是怎樣的，有什么特點(diǎn)，而是提出一個(gè)開放性的問題讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)。一個(gè)學(xué)生說：我發(fā)現(xiàn)2的倍數(shù)都是偶數(shù)沒有奇數(shù)，4的倍數(shù)也是一樣。另一個(gè)同學(xué)說：我發(fā)現(xiàn)5雖然是奇數(shù)，但是它的倍數(shù)有偶數(shù)也有奇數(shù)。還有同學(xué)更是大膽的猜想：是不是偶數(shù)的倍數(shù)一定都是偶數(shù)。學(xué)生會(huì)通過這個(gè)問題互相交流，積極主動(dòng)地去思考，甚至?xí)约喊l(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，這比教師直接告知要有效得多。像這樣開放性的問題給了學(xué)生足夠的空間去想象、去思考，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，思考問題的積極性。學(xué)生通過這個(gè)問題輕松地認(rèn)識(shí)了倍數(shù)這個(gè)概念，并且自己發(fā)現(xiàn)了許多知識(shí)點(diǎn)，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶具有重要的意義。值得注意的是，為了讓課堂教學(xué)目標(biāo)得以落實(shí)，教師也要掌握好設(shè)置開放性問題的度，適當(dāng)?shù)靥岢鲆恍╅_放性的問題，會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考。若開放度太大，問題不著邊際，讓學(xué)生摸不著頭腦，這不僅不利于學(xué)生思維的發(fā)展，而且會(huì)浪費(fèi)大量有效時(shí)間，降低教學(xué)效率。因此數(shù)學(xué)課堂提問要控制好開放性問題與封閉性問題的比例，使之更好地完成教學(xué)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳艷.小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè).現(xiàn)代教育小學(xué)校長(zhǎng)，2007，（6）.

[2]雷寧.小學(xué)數(shù)學(xué)“問題情境”創(chuàng)設(shè)的探索.陜西教育，2011，（Z2）.

[3]周琳.小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境的設(shè)計(jì).湖南教育，2004，（18）.