英語語音與朗讀

李蓉蓉

【摘要】本文闡述了朗讀在英語語音學(xué)習(xí)中的重要性，朗讀課和傳統(tǒng)語音課的區(qū)別，以及朗讀的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，并且通過案例就如何通過朗讀提高語音給出了建議。

【關(guān)鍵詞】英語語音 朗讀 重點(diǎn) 策略

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）29-0122-01

葛傳椝認(rèn)為：“朗讀幫助你養(yǎng)成好的發(fā)音和語調(diào)，而好的發(fā)音和語調(diào)對于一切學(xué)習(xí)語言者是必需的。朗讀幫助你發(fā)現(xiàn)某些在你的默讀中可能見不到的語言優(yōu)點(diǎn)?！碑?dāng)今社會(huì)對大學(xué)畢業(yè)生使用英語的實(shí)際水平要求提高了，尤其是會(huì)話和演講水平。Lee認(rèn)為朗讀是連接會(huì)話和演講的紐帶，是通往演講的橋梁。張頌也曾說過，“辯才”如果未從朗讀中獲益，成長的道路定是倍嘗艱辛的。因此，由朗讀課取代傳統(tǒng)的語音課很可能成為未來語音教學(xué)的發(fā)展趨勢。林韶蓉研究發(fā)現(xiàn)模仿朗讀者語音感知和產(chǎn)出能力皆強(qiáng)于習(xí)慣朗讀者。朗讀注重實(shí)效和產(chǎn)出，通過朗讀訓(xùn)練語音可以達(dá)到事半功倍的效果，讓學(xué)習(xí)者能更輕易地發(fā)現(xiàn)自己在會(huì)話語流中出現(xiàn)的問題，也更容易擁有成就感。然而，中國人在人際交往中比較愛面子，怕出丑，尤其在語言學(xué)習(xí)中更是缺乏自信，因此英語課堂上往往教師講得多，學(xué)生說得少。如果在英語學(xué)習(xí)入門時(shí)就以朗讀開始，學(xué)生往往能積累更多的詞句表達(dá)、文化知識(shí)和語音感知，同時(shí)也利于培養(yǎng)學(xué)生的信心。

然而，朗讀課不是傳統(tǒng)語音課，根據(jù)紀(jì)玉華和許其潮對朗讀藝術(shù)課程的理解，朗讀課和傳統(tǒng)語音課的區(qū)別主要體現(xiàn)在：在教學(xué)內(nèi)容上，朗讀課把語篇朗讀規(guī)則和技巧作為課堂內(nèi)容精講細(xì)練，而非依照“音素——語流——語調(diào)”的順序展開；從進(jìn)度安排看，朗讀課遵循中國學(xué)生的“序”，把中國學(xué)生普遍較難接受的音素和技巧放在后面教授；從教學(xué)重點(diǎn)看，朗讀課注重實(shí)用，理論從簡，濃縮音素的講解，突出朗讀在各類體裁作品中的音際關(guān)系和音韻要素處理方法；從教學(xué)形式上看，朗誦課形式靈活多樣，講故事、詩歌朗誦、演講、戲劇表演均可出現(xiàn)在課堂上。在此認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，我們把朗讀的學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在訓(xùn)練音際關(guān)系處理能力，同時(shí)培養(yǎng)音韻直覺和意識(shí)，使學(xué)習(xí)者的英語發(fā)音聽起來順耳且可懂度高。（紀(jì)玉華，許其潮，2001）。

用于進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的語篇需要謹(jǐn)慎選擇，建議首選經(jīng)典誦讀材料。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的興趣愛好搜集文本和音頻，學(xué)習(xí)國外語文經(jīng)典也是不錯(cuò)的選擇，如《美國語文讀本》和《英國語文讀本》，措辭考究、主題多樣，充滿了人文關(guān)懷，能讓學(xué)生領(lǐng)略到西方傳統(tǒng)的思想教育對個(gè)人成長的作用，可謂一舉多得。學(xué)習(xí)者也可以根據(jù)自己的英式美式發(fā)音偏好選擇音頻，例如《新概念英語》有些APP有兩種發(fā)音可供模仿，國外經(jīng)典學(xué)前動(dòng)畫片在國內(nèi)網(wǎng)站也能找到不少，如代表美式發(fā)音的《愛探險(xiǎn)的朵拉》和代表英式發(fā)音的《粉紅豬小妹》。

以朗讀作為學(xué)生打下語音基礎(chǔ)的主要手段要求教師和學(xué)生寧拙毋巧，放棄對“捷徑”的期望和幻想，腳踏實(shí)地，從對每一篇語篇的模仿朗讀做起。但是朗讀需要建立在理解的基礎(chǔ)上，不止是語法語義上的理解，也包括對發(fā)音技巧的理解。教師在學(xué)生理解語篇的過程中必須發(fā)揮指導(dǎo)的作用，言簡意賅的講解和生動(dòng)的跨語言比較往往有利于學(xué)生的理解。例如“Ive got to go.”除了美式用法中的have got to表示“不得不”，等同于英式的have to，學(xué)生還必須了解到縮約后的前兩個(gè)詞的發(fā)音長度縮為一個(gè)音節(jié)，整個(gè)句子的重音落在go，而got to之間的兩個(gè)相同的雙唇爆破清輔音只發(fā)一個(gè)，且效果是清音不送氣，或者在美式發(fā)音中叫做閃音。學(xué)生也許一時(shí)難以模仿，教師可用中文“我得走了。”進(jìn)行比較，重音是“走”，與英文一致，“我得”的發(fā)音長度比單獨(dú)發(fā)音要短，顯示出了母語對英語這門外語的正遷移，學(xué)生可以獲得更多感悟，最終順利模仿。又如，教師需要和學(xué)生解釋語調(diào)的表態(tài)功能。舉以下對話為例：

A：Would you like some coffee or tea？ B：Mm？

A：Would you like to take a cup of coffee or tea？ B：Mm…

A：Coffee is on special offer，would you take one？ B：Mm.

A：How do you like it？ B：Mm. It tastes different！

四個(gè)Mm的語調(diào)不盡相同，分別表示沒聽清、考慮、肯定和贊嘆，教師可以用中文的語調(diào)進(jìn)行類比，也可以單純地強(qiáng)化情境，和學(xué)生用英語解釋一遍不同的Mm的不同涵義。并且請學(xué)生主動(dòng)模仿和表演，令其感同身受，逐漸內(nèi)化此情境中的四種語調(diào)。

理解過后，學(xué)生需要多次的模仿，由于朗讀材料的多樣性，學(xué)生可以通過演練結(jié)合避免枯燥的操練。假如語篇是一首英語手指童謠，如Five Little Monkeys，學(xué)生完全可以在讀熟后加入手指動(dòng)作，邊操練語音邊比劃手指；如果語篇是一則對話，學(xué)生可以進(jìn)行角色表演；如果語篇是一個(gè)故事，如A Very Hungry Caterpillar，學(xué)生可以聲情并茂地將其敘述得淋漓盡致；如果語篇是一則演講，如I Have A Dream，學(xué)生則有機(jī)會(huì)模仿演講者在臺(tái)上擲地有聲地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，向聽眾呼吁；如果語篇是一首詩，如Saying Good-bye to Cambridge Again，學(xué)生可以向經(jīng)典致敬，抒發(fā)感情；如果語篇是配音文本，如Titanic，學(xué)生則可以通過扮演不同的角色，在銀幕中體會(huì)人物悲喜。

模仿過后，若朗讀材料是名篇，教師則可以建議學(xué)生背誦，把經(jīng)典內(nèi)化為自己的財(cái)富，轉(zhuǎn)化為自身的語言素養(yǎng)和文化儲(chǔ)備，而且憶誦出來時(shí)學(xué)生對于發(fā)音技巧的把握會(huì)更加熟練，也能深切感受到語言從內(nèi)心流淌出來時(shí)充滿個(gè)性自由的處理過程，而熟練的憶誦能使學(xué)生更快掌握語言的節(jié)奏和音際關(guān)系，加速語音感知的內(nèi)化。

朗讀課上教師對學(xué)生的評價(jià)不能只為了記錄成績，應(yīng)當(dāng)把評價(jià)視為對學(xué)生的指引和鼓勵(lì)，具體表現(xiàn)在教師對學(xué)生努力的肯定，和對他們未掌握或掌握得不好的發(fā)音技巧的具體建議。如教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在朗讀中對/s/和/?/容易混淆，則可以建議學(xué)生學(xué)習(xí)以下繞口令：He sells seashells on the seashore while she sells seashells，cherry and sandshoes on the seashore.或者推薦歌曲Baa baa black sheep給學(xué)生學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生的語音學(xué)習(xí)之路充滿成就感，作業(yè)的檢測可以通過學(xué)生的表演呈現(xiàn)，也可以讓學(xué)生遞交自己的錄音或錄像，過一段時(shí)間可以將優(yōu)秀學(xué)生作品發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上共享，舉行一個(gè)歌手賽或者品詩會(huì)也是不錯(cuò)的檢測手段，還可以激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)語音語調(diào)，奉獻(xiàn)出更優(yōu)秀的作品。

綜上所述，朗讀是英語語音學(xué)習(xí)的諸多方法中傳統(tǒng)而又充滿新意的一種，需要教師和學(xué)生在實(shí)踐中不斷探究，最終走出一條適用的道路。

參考文獻(xiàn)：

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[2]章何利.關(guān)于語篇朗讀訓(xùn)練對提高英語語音的實(shí)證研究[J].洛陽理工學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）.2009，（1）：58-60

[3]林韶蓉.語言經(jīng)驗(yàn)與朗讀：影響英語語音學(xué)習(xí)的因素[J].外國語文.2009，（6）：127-131