初中英語作文教學中的合作教學案例

柏永勤

【摘要】目前，初中生的英語寫作亟待提高，寫作課堂教學亟待改進。文章以Teenage problems教學案例為例，詳述了書面表達教學中的合作學習開展的過程，以此為例談?wù)労献鲗W習在初中英語書面表達中的運用策略和實踐體會。

【關(guān)鍵詞】初中英語 英語教學 書面表達 合作教學

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）29-0131-01

書面表達是英語教學的關(guān)鍵和重心，書面表達的重要性越來越凸顯?！皩憽睂W生的綜合能力的提高、綜合運用水平的提高，都至關(guān)重要。

然而，初中英語書面表達的教學不盡人意的地方很多，表現(xiàn)在指導寫作不到位、方法落后、學生興趣不高，“巧婦難為無米之炊”，對于書面表達，師生們聞之而色變，對英語寫作敬畏有加，寫作課形式單一，乏味。為此，探討書面表達的有效教學成為亟待解決的問題。

下面，筆者結(jié)合新牛津譯林九年級上冊第三單元的Task的教學，談?wù)労献鲗W習方法在寫作教學中運用的實踐體會和課后反思。

一、案例再現(xiàn)——合作教學在寫作中運用的課堂實錄

（一）呈現(xiàn)寫作要求

Suppose one of your friends has some problems.He/She wrote to you and asked you for help. How would you reply to him or her？

（二）合作教學方式和過程：

1.寫作準備交流

小組為單位回憶本單元中談?wù)摰降那嗌倌甑臒绬栴}。將單元中已經(jīng)知道的問題的處理辦法，寫下來。總結(jié)這些問題的來源主要是壓力問題。

小組合作閱讀P46 A部分的六個問題，讓學生討論解決這些問題的方法，判斷哪些是最佳的解決方式。每一個小組分別派代表說出小組內(nèi)的討論結(jié)果，說出最佳的解決問題的方法。

閱讀P47的電子郵件的主要內(nèi)容，討論電子郵件的結(jié)構(gòu)，幫助Miilie完成電子郵件，將細節(jié)補充完整，如有困難，小組討論，找到最合適的解決辦法。

2.合作寫作

（1）明確任務(wù)

實物投影儀呈現(xiàn)Sandy寫給Iven的一封書信。讓學生通過閱讀，了解sandy的兩個困惑。

（2）合作學習開展

將班級學生分成六組，合作任務(wù)如下：

第一步：全班學生全部集體分析這個作文。該學生很快明白自己作文的問題所在，主要體現(xiàn)在：敘述自己的問題時語言不夠簡練，句型使用不當，單詞拼寫錯誤等。

第二步：了解Sandy的所面臨的困惑，用自己的語言簡單描述。

第三步：根據(jù)Sandy的面臨的難題，討論用什么方法解決。

第四步：組際間合作，匯報討論成果，每一個小組至少給出一個建議，其它小組不得重復(fù)同一個解決的方法。

第五步：根據(jù)全班同學的提出的解決問題的方案，再次以小組為單位為Sandy找到2-3條合理化的建議，找到問題的解決之路。

第六步：根據(jù)小組的明確的方法，再提醒學生在寫作中應(yīng)提到哪兩個問題，列出寫作提綱，各自寫作。

第七步：小組學生相互交換所寫的作文，指出彼此的不足之處。

第八步：小組推薦組中的一篇作文，展示給全體全體學生。全班學生進行評價，看哪個小組的作文寫得最好，出現(xiàn)的錯誤最少，給出的解決問題的辦法最切實可行，行文最流暢。

二、案例分析——小組合作在英語寫作教學中的具體實施

這個教學案例，教學的組織與過程，與常態(tài)化的寫作教學完全相反，主要表現(xiàn)在：

毋容置疑，對于這節(jié)課的常規(guī)教學，每一位教師都會走常態(tài)路：先和學生復(fù)習回顧本單元的welcome to the unit的青少年常常面對的困惑和問題，通過復(fù)習，回顧引導學生復(fù)述reading中的Millie和Simon所面對的困惑等，再引導學生閱讀范文，幫助Millie 完成電子郵件，然后與學生一起探討電子郵件的格式和寫作方法，比較電子郵件與一般書信的異同。

對于教材的P46的A部分，教師更會簡單化，直接讀讀問題，看看備選選項，教師對較難的單詞或詞組進行簡單的解釋與翻譯，為學生完成該部分內(nèi)容掃除新詞的障礙。在讓學生獨立選出自己認為最佳答案，再讓學生說說是否還有更好的解決辦法。再提出寫作任務(wù)，就青少年的煩惱寫一封書信或者電子郵件。

這樣的英語寫作教學，教師是課堂的“主導者”、“主宰者”，學生學什么、怎么學、寫什么、怎么寫等都聽命于教師，服從于教材，并且，被動學習，忽視寫作過程的指導，學生的自主學習、探究學習、合作學習等，都沒有充分地發(fā)揮和體現(xiàn)，導致寫作課堂教學的低效。

這節(jié)課的執(zhí)教教師的task教學，思路和教學獨樹一幟，首先提出寫作任務(wù)——朋友、同學有煩惱，為同學、朋友一封信或e-mail，幫忙找到解決問題的方法，為其排憂解難。

在寫作之前，先根據(jù)呈現(xiàn)的Sandy的煩惱的信件，先自行閱讀，再小組合作交流Sandy的苦惱，討論解決苦惱的主要方法，再全班交流，探討哪個小組的建議最合理；再在此基礎(chǔ)上，列提綱，給Sandy寫封回信，為Sandy的煩惱找到“妙方”；回信寫好后，小組交流展示，彼此評價，選出最佳的文章，在全班展示，再評價……

寫作的全過程，教師進行全過程的跟蹤和指導，采用合作教學、合作學習法，從寫作的準備、寫作過程、寫作后等各個階段，均發(fā)揮合作的功效。并且合作與自主相融合，合作建立在自主的基礎(chǔ)上；注重合作的有效性與實效性，促使每一個學生積極參與，真正參與，學生們在合作中彼此進步、共同提高。

三、總結(jié)——合作學習在寫作中運用探討的收獲

通過這個案例的反思，寫作教學中，巧妙設(shè)計活動，讓學生自主、合作參與到寫作全過程，激發(fā)學生的興趣，共同分擔寫作任務(wù)，共同解決問題，合作教學對作文教學、學生的作文水平的提上幫助極大，呼吁每一位教師在英語書面表達教學中，有效采用小組合作，讓合作為作文教學增效，為課堂增值。

參考文獻：

[1]田美云. 初中英語小組合作式寫作教學初探[J]. 中學英語園地：教研版，2011（10）

[2]劉雪玉. 初中英語任務(wù)型寫作教學案例[J]. 中學生導報（教學研究），2013（9）