論科學(xué)教育與學(xué)前兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)

王瑛

【摘要】幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)是學(xué)前教育的重要組成部分，創(chuàng)造力是一種特殊綜合的能力。幼兒科學(xué)教育與其創(chuàng)造力的培養(yǎng)之間具有非常密切的關(guān)系?？茖W(xué)的活動和幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)有千絲萬縷的聯(lián)系。在幼兒園創(chuàng)作力的培養(yǎng)過程中，教師在組織相關(guān)活動應(yīng)、保證幼兒活動材料的充足與適當(dāng)、合理、充分的利用材料等方式為幼兒創(chuàng)造力的塑造營造寬容合作園內(nèi)外環(huán)境，并充分發(fā)揮教師和父母在培養(yǎng)學(xué)前兒童創(chuàng)造力中的主導(dǎo)地位。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育 學(xué)前教育 創(chuàng)造力

【中圖分類號】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）29-0118-01

在知識經(jīng)濟(jì)的今天，在面對社會變化所帶來的一連串挑戰(zhàn)面前，具有進(jìn)取、創(chuàng)新精神，是未來人才最基本的素質(zhì)要求，對個體創(chuàng)造力的培養(yǎng)是社會發(fā)展的要求。正是從這種社會背景下把幼兒園教育相對的分成五大領(lǐng)域，并在各領(lǐng)域中強(qiáng)調(diào)了幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)?？茖W(xué)教育作為五大領(lǐng)域中的一部分，在培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的過程中發(fā)揮著重要的作用。

一、創(chuàng)造力概述

對創(chuàng)造力的定義歷來眾說紛紜。美國的考福特把創(chuàng)造力看成是努力的一種形式。羅格·梅把創(chuàng)造力也描述成“產(chǎn)生新事物的過程”。段繼揚(yáng)認(rèn)為，創(chuàng)造力是提供首創(chuàng)性的、具有社會意義的產(chǎn)物的能力。雖然人們在對創(chuàng)造力的定義很大差別，但在對創(chuàng)造力的認(rèn)識上，仍有很多共識存在。

1.創(chuàng)造力是一種能力，是種特殊的能力，是一種綜合的能力。創(chuàng)造力與一般能力不同，它屬于特殊能力，它是在完成特殊任務(wù)的活動中所需要的一種能力，只在專業(yè)活動里起作用。心理學(xué)家芮斯也認(rèn)為創(chuàng)造力屬于特殊能力。這種特殊能力是一種綜合能力，它包含著其他能力在內(nèi)，是多種能力的綜合建構(gòu)。

2.創(chuàng)造力人人具有，且與智力有非線性的關(guān)系。心理學(xué)的長期研究表明，創(chuàng)造性（力）與智力的關(guān)系是一種相對獨立、在一定條件下又有相關(guān)的非線性關(guān)系。

3.創(chuàng)造力需要培養(yǎng)。盡管許多兒童都有創(chuàng)造性思想和產(chǎn)生滿意的、有創(chuàng)造想象的成品的能力，但一個人創(chuàng)造力的發(fā)揮離不開長期、有效的培養(yǎng)。幼兒創(chuàng)造力有不同的發(fā)展階段，在培養(yǎng)過程中應(yīng)引起我們的重視。一般來說，在我們的社會中，幼兒創(chuàng)造性的自我表現(xiàn)的一個高峰時期發(fā)生在4—6歲之間。

4.創(chuàng)造活動有兩種表現(xiàn)形式，相應(yīng)的創(chuàng)造力具有兩級水平。美國的人本主義心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為創(chuàng)造力分為兩種：一種是“特殊才能的創(chuàng)造力”，另一種是“自我實現(xiàn)的創(chuàng)造力”。我國教育心理學(xué)界有人把科學(xué)家、發(fā)明家的那種創(chuàng)造力成為“高級創(chuàng)造力”，把普通人的創(chuàng)造力稱為“低級創(chuàng)造力”，并認(rèn)為這兩種創(chuàng)造力之間沒有截然的不可逾越的界限。高級創(chuàng)造力是低級創(chuàng)造力發(fā)展提高的結(jié)果，一般智力正常的兒童的創(chuàng)造力，只要開發(fā)得好，就可以使其成長為杰出的人才。

二、幼兒科學(xué)教育與其創(chuàng)造力的培養(yǎng)之間的關(guān)系

幼兒科學(xué)教育與其創(chuàng)造力的培養(yǎng)之間具有非常密切的關(guān)系。幼兒以其獨特的方式進(jìn)行著各種活動，并在這些活動中成長著包括創(chuàng)造力在內(nèi)各種不同的能力。幼兒在科學(xué)活動中會具有一個科學(xué)家所經(jīng)歷的最起碼的經(jīng)歷：他面對著不知道的東西自己進(jìn)行探索，受自己的直覺預(yù)感和興趣的支配和伙伴們分享各自的發(fā)現(xiàn)，共同合作推出解釋，并對解釋加以驗證，最后通過特定的方式表現(xiàn)出來。這些經(jīng)歷對幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展具有重要的作用?？茖W(xué)學(xué)活動的直接對象是材料。幼兒主要的思維方式是形象思維，也就是借助對具體事物進(jìn)行操作進(jìn)行思維，這一方式能夠直接促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展，因此，材料對于幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展具有重要意義。

三、在科學(xué)活動中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的措施

既然科學(xué)活動和幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)有千絲萬縷的聯(lián)系，我們就要想方設(shè)法用現(xiàn)有的資源及早著手對幼兒的創(chuàng)造力進(jìn)行培養(yǎng)。

（一）應(yīng)保證活動材料的豐富多彩與適宜恰當(dāng)

兒童心理學(xué)的有關(guān)研究已經(jīng)表明，學(xué)前期的兒童其主要的思維方式是形象思維，這意味著他們必須借助具體材料進(jìn)行思維活動。但是，有了材料并不意味著指導(dǎo)的終結(jié)與教育的開始。因為材料的屬性與呈現(xiàn)方式，以及與幼兒生活情景相結(jié)合的程度都會影響幼兒的發(fā)展。

1.應(yīng)保證幼兒活動材料的充足與適當(dāng)。查佩爾·希爾指出，創(chuàng)造一個豐富的、精心設(shè)計的、提供多樣的探索和發(fā)現(xiàn)機(jī)會的學(xué)習(xí)環(huán)境，這對于幫助幼兒學(xué)習(xí)基本的技能技巧是很必要的。具體的，或觸摸感知的材料是這一環(huán)境的關(guān)鍵部分，因為兒童主要是通過這些材料進(jìn)行學(xué)習(xí)的。只有充足的材料才能給幼兒提供更多的活動機(jī)會，才能使得幼兒的多方面的能力得以形成，才能促使其創(chuàng)造力的發(fā)展。

2.合理、充分的利用材料。材料多而不充分利用與材料很少或沒有材料相差無幾，不合理的利用材料危害更大。（1）幼兒園中的材料要提倡“一物多用”。玩具材料的多樣化功能能夠很好地激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性想象力，這也能部分的解決幼兒園材料不足的問題。（2）材料的投放要科學(xué)。不同年齡階段的孩子應(yīng)享受到符合他們身心特點的材料所帶來的快樂；孩子們在不同的時候能得到既合他們興趣又合時宜的材料；

3.材料的安全性需要特別重視。在這兒建議一些不符合幼兒身心健康的材料從幼兒園里面走開，也建議幼兒園在玩、教具方面做到切實向幼兒負(fù)責(zé)。

（二）寬容、合作、接納的園內(nèi)外環(huán)境是幼兒創(chuàng)造力得以發(fā)展的“溫床”

查佩爾·希爾曾談道：“提供一個安全和富有刺激的環(huán)境培養(yǎng)創(chuàng)造性，孩子會自然的探索可能有的東西”。孩子表現(xiàn)的意圖是真正的動機(jī)。謝阿克脫曾說過“動機(jī)依賴于外部世界相聯(lián)系的需要”。我國學(xué)者劉占蘭也曾指出，“沒有一個安全的心理環(huán)境氛圍，主動學(xué)習(xí)和探究就不可能發(fā)生”，“心理上安全的探究環(huán)境是指幼兒的缺失需要基本得到滿足，尤其是尊重的需要、歸屬和愛的需要得到滿足。”

孩子天性好奇，敢于創(chuàng)造，這與環(huán)境有很大關(guān)系，并在和環(huán)境的相互作用中進(jìn)行學(xué)習(xí)。幼兒園、家庭與社會其他方面的合作協(xié)調(diào)對幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)至關(guān)重要。

（三）幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)關(guān)鍵在教師和父母

一個人的早期發(fā)展對以后人生至關(guān)重要，因此，作為幼兒啟蒙者的父母和幼兒園教師是幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的關(guān)鍵。父母往往是孩子最親近的人，父母與其子女間有著割舍不斷的關(guān)系和特殊情感，父母對子女的教育是他人不可輕易替代的。

參考文獻(xiàn)：

[1]幼兒教育面臨的困惑與挑戰(zhàn)—面向21世紀(jì)教育國際研討會論文集[M].北京.人民教育出版社.1991.9

[2]陳鶴琴教育文集.北京市教育科學(xué)研究所[M].北京.北京出版社.1985.12

[3]學(xué)前教育參考資料.黃人頌[M].北京.人民教育出版社.1991.2

[4]幼兒科學(xué)教育.劉占蘭[M].北京.北京師范大學(xué)出版社.2000.11