低年級朗讀訓(xùn)練指導(dǎo)

安婧

【摘要】朗讀可以發(fā)展學(xué)生語言，可以加深學(xué)生對課文的理解，朗讀還可以提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。朗讀它是語文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，但是，對于低年級的學(xué)生而言，朗讀訓(xùn)練卻是一個(gè)難點(diǎn)。教師要使用正確的方法引導(dǎo)學(xué)生，本文主要總結(jié)了一些對學(xué)生朗讀訓(xùn)練的方法。

【關(guān)鍵詞】朗讀 示范 語言美感

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）27-0092-01

讓學(xué)生與文本“對話”，從文本中獲得收益，在文本中得到情感升華。立足于文本，反復(fù)揣摩語言文字，褪去繁文的分析以及形形色色的課外延伸，在課堂上就讓學(xué)生學(xué)以致用、學(xué)會感悟，這樣的課堂就是求實(shí)、尚簡、求活的，有效的閱讀課堂?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)各年級的閱讀都應(yīng)該要重視朗讀訓(xùn)練，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，培養(yǎng)語感，受到情感的熏陶?！庇纱丝梢?，朗讀是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的一項(xiàng)基本功，是閱讀教學(xué)中進(jìn)行語言訓(xùn)練的一條重要途徑。朗讀能力的訓(xùn)練是一項(xiàng)長期的主要任務(wù)。為了打好學(xué)生的朗讀基礎(chǔ)，學(xué)生的朗讀能力應(yīng)該從低年級就開始培養(yǎng)。那么如何訓(xùn)練低年級學(xué)生的朗讀能力呢。

一、激發(fā)朗讀興趣，使學(xué)生“快樂朗讀”

心理學(xué)研究表明，興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的來源。低年級學(xué)生有了朗讀的興趣才會更積極的學(xué)習(xí)。

1.情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生“快樂朗讀”

低年級學(xué)生的思維是直觀的，對形象的事物他們會更容易產(chǎn)生興趣，更容易去接受新鮮事物。直觀的形式包含圖畫、實(shí)物、動(dòng)作、幻燈直觀，表情直觀等等。在低年級教學(xué)過程中，老師要巧妙的利用形象的事物來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如在教學(xué)《鳥島》時(shí)，我充分利用多媒體集“聲、光、影、像”與一體的優(yōu)勢，以“讀”為主軸，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力。通過播放與課文二、三自然段相吻合的錄像；讓學(xué)生的大腦、眼睛、耳朵等多種器官參與到教學(xué)活動(dòng)中來，把鳥島鮮明活現(xiàn)的立體形象與悅耳動(dòng)聽的鳥叫聲有機(jī)的融合，使學(xué)生對鳥島有身臨其境之感，引發(fā)學(xué)生最直接興趣，達(dá)到“課伊始，情亦生”的境界，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)愿讀的情境。

2.形式多樣化，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣

根據(jù)學(xué)生實(shí)際與教材特點(diǎn)，可采用多種不同方式的朗讀技巧，如采用個(gè)別讀、齊讀、表演讀、輕聲讀、輪讀、接讀、賽讀、分角色朗讀等方式來激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的朗讀興趣。對于對話較多的課文可采用分角色朗讀的方法，比如《猴子種果樹》、《誰的本領(lǐng)大》；比如語句優(yōu)美的課文則比較適合采用范讀指導(dǎo)法，如《真想變成大大的荷葉》；而動(dòng)作表情描寫生動(dòng)細(xì)致的課文則適合采用表演朗讀法，如《狐假虎威》。通過采用不同的閱讀方法，既能提高學(xué)生對朗讀的興趣，又可培養(yǎng)學(xué)生語感。

3.多元化評價(jià)，使學(xué)生樂于朗讀

卡耐基曾說：“使一個(gè)人發(fā)揮最大能力的方法是贊美和鼓勵(lì)?！庇绕涫堑湍昙壍膶W(xué)生更喜歡得到老師和同學(xué)們的鼓勵(lì)和贊美，哪怕是一個(gè)眼神，一個(gè)微笑，一個(gè)眼神，都足以使他們體驗(yàn)到成功的喜悅。如：生生互評、師生互評、學(xué)生自評，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和心理特點(diǎn)，通過利用不同的評價(jià)方式，不同的朗讀方式，激勵(lì)學(xué)生讀書的欲望，使學(xué)生樂于朗讀。

二、加強(qiáng)示范，教給讀書方法

每天早讀和課前五分鐘，我讓“小老師”在班里領(lǐng)讀，起到示范帶頭的作用，教室里書聲朗朗，形成一股濃郁的讀書氣氛。學(xué)生從“我要讀”變成“我會讀”。

學(xué)習(xí)新的課文時(shí)候，我采用范讀引領(lǐng)法，經(jīng)常組織學(xué)生去聽朗讀，通過老師的范讀和錄音帶，讓他們在聽的過程中，形成一個(gè)基本的朗讀“模式”，迅速捕捉到朗讀的基調(diào)和語氣。特別是教師聲情并茂的范讀，能把學(xué)生帶入課文描述的情境中，能激起學(xué)生對朗讀的興趣，讓他們在聽中學(xué)會如何把握朗讀的語氣、語調(diào)、語速，把握朗讀的停頓、重音、兒化，從而促進(jìn)對語言的感受力。在閱讀課教學(xué)中，往往根據(jù)課文的不同風(fēng)格來處理感情朗讀的技巧。例如讀《歡樂的潑水節(jié)》告訴學(xué)生要讀出節(jié)日的那種熱鬧和快樂的心情。讀《月亮灣》則要讀出贊美、熱愛的語氣。讀《問銀河》要帶著疑問、好奇的語氣來讀。如果學(xué)生讀得不夠理想時(shí)，我會范讀給他們聽，讓他們邊聽邊想，并要評價(jià)老師，使他們找到質(zhì)的飛躍。

三、重視背誦和復(fù)述，培養(yǎng)學(xué)生語感美

語感的形成主要靠理解，還有就是靠在實(shí)踐中積累。只有足夠多的語言積累才會形成語感的。因此，我們強(qiáng)調(diào)在朗讀中加深理解，熟讀成誦把課文的語言轉(zhuǎn)化為自己的語言儲備起來。用自己的話重述課文，是理解能力的訓(xùn)練，也是寫作訓(xùn)練，是讀寫結(jié)合的一種較好的形式。給低年級教材安排了用自己的話復(fù)述課文的訓(xùn)練。在訓(xùn)練用自己的話復(fù)述一篇課文前，應(yīng)就復(fù)述一句話的意思進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生認(rèn)識同一個(gè)意思可以用不同的語句表達(dá)。打好了復(fù)述句子的基礎(chǔ)，可就復(fù)述一段話訓(xùn)練，然后才進(jìn)入復(fù)述篇的訓(xùn)練。