高中數(shù)學教學中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)研究

杜華江

【摘 要】在科學技術(shù)快速發(fā)展的今天，現(xiàn)代數(shù)學已與社會科學、自然科學等學科領(lǐng)域并駕齊驅(qū)。數(shù)學作為高中教育的一門基礎(chǔ)性學科占有十分重要的地位，在數(shù)學教學的過程中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維成為教學工作的一大重任?；诖?，本文從課堂教學的視角對高中學生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的問題進行了分析和研究，并就當前我國高中數(shù)學課堂的現(xiàn)狀提出了幾點策略性的建議。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學 課堂教學 創(chuàng)新思維能力

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.07.149

21世紀教育的任務(wù)是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，創(chuàng)新能力在人的全面發(fā)展中占有重要地位。在社會主義社會高速發(fā)展的今天，培養(yǎng)迎合社會發(fā)展需要的創(chuàng)新型高素質(zhì)人才成為教育發(fā)展的重要目標。課堂教學工作要推陳出新，就必然要立足于當前社會改革發(fā)展的現(xiàn)狀，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力和實踐能力。在數(shù)學教學的過程中，要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，就要不斷創(chuàng)新教育情境，給予學生充分的創(chuàng)新思維空間，引導學生大膽猜想、大膽提問，在教學的過程中鼓勵學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。本文主要從兩個方面展開論述，第一部分是筆者在總結(jié)自身經(jīng)驗的基礎(chǔ)上對當前我國高中數(shù)學課堂中學生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的問題分析，第二部分就當前我國的現(xiàn)狀提出策略性的建議，以期為我國高中數(shù)學課堂教學中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)提出可供參考的建議。

一、高中數(shù)學教學中學生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)問題分析

（一）應(yīng)試教育僵化學生思維

兩千多年的封建社會統(tǒng)治，使我國傳統(tǒng)教育囿于國家系統(tǒng)體制之內(nèi)，學者不敢求異，只敢趨同。應(yīng)試教育思想在我國根深蒂固，雖然新課改要求培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的社會主義接班人，大力發(fā)展素質(zhì)教育，但是見效較慢。中國自古便有“學而優(yōu)則仕”的思想，因此教育上很容易出現(xiàn)學生為了考試而學的現(xiàn)象。例如，在高中數(shù)學教學過程中都會有考試大綱，致使老師在教學的過程中嚴格按照考試大綱來講授，學生必須根據(jù)老師畫的重點來掌握數(shù)學教材，沒有自己的思維，導致學生創(chuàng)新型思維被嚴重限制。

（二）數(shù)學教學囿于紙上談兵

我國傳統(tǒng)的數(shù)學教材重知識、輕實踐，課本遵從嚴格的邏輯思維，教師只是按照教材的邏輯線索進行教學，忽略了學生數(shù)學能力在現(xiàn)實生活中的運用，導致學生理論與實踐相脫節(jié)?！皩嵺`出真知”，學生局限于課本學習，無法從實踐中獲取新的認知，在總結(jié)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上創(chuàng)新。學生死記硬背概念公式，并不能真正理解這些概念公式的真正含義，很難將這些理論應(yīng)用于具體實踐當中去。因此，教育中頻頻出現(xiàn)一個怪相：學生畢業(yè)后即將知識歸還于老師，自己真正掌握的知識所剩無幾。如，學生們在課堂中學習的幾何知識就很難應(yīng)用于生產(chǎn)實踐的過程中去。

（三）教學方式局限創(chuàng)新思維

高中數(shù)學教師本身就是傳統(tǒng)教學的產(chǎn)物，其自身缺乏創(chuàng)新性，部分教師并不完全適應(yīng)新課改的需要，仍然以學生的學習成績?yōu)橹?，忽視學生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。許多老師即使認識到了創(chuàng)新性思維能力對于學生發(fā)展的必要性，但是由于高考制度的壓力，不愿意花費時間去滿足學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。當前，大多數(shù)數(shù)學老師仍然是采取“滿堂灌”的形式進行教學，為的是節(jié)省教育時間，滿足學生學習成績提高的需要。在老師這種“滿堂灌”的教學模式下，學生不能深刻的理解所學內(nèi)容的意義，而是更加傾向于機械學習，爛熟于心，但卻不會應(yīng)用，缺乏創(chuàng)新。

二、高中數(shù)學教學中學生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的建議

（一）加大素質(zhì)教育推廣力度

我國的新課改要求發(fā)展素質(zhì)教育，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。素質(zhì)教育改革的同時，要兼顧教育評價制度的改革。一方面，改變單一依靠高考選拔人才的高考制度，讓廣大考生擁有其他渠道進入下一階段的學習，鼓勵高校進行自主招生、自主命題，改變一考定終身的局面。另一方面，改革高考內(nèi)容，由原來的側(cè)重于考查學生的學習能力轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生解決問題能力、創(chuàng)新能力的考察，使學生跳出知識考察的局限，更加享受學習的過程、自我創(chuàng)新的過程。在高考制度改革的基礎(chǔ)上，改革高中數(shù)學教材內(nèi)容，加大教材與實際生活相聯(lián)系的比重，加大數(shù)學教學能力培養(yǎng)的力度。制定新的數(shù)學教學評價標準，并據(jù)此制定一系列的配套改革措施。

（二）大力發(fā)展研究性學習

教學過程中采用研究性學習方式，這種學習方式有利于學生發(fā)展自我想象力，在問題情景中去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。教師在探究性教學的過程中承擔輔助者的角色，為學生提供所要學習內(nèi)容的問題情境，激發(fā)學生興趣，在情境中進行教學活動，學習過程便成為了一個主動發(fā)現(xiàn)的有意義的過程。同時，教師在教學的過程中還可以充分利用現(xiàn)代科學技術(shù)，比如多媒體等影像設(shè)備，幫助學生更好的去理解問題，更直觀的去感受情境。研究性學習方法有效地提高了高中課堂的教學效果，對于理論聯(lián)系實際，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維能力具有重要幫助。

（三） 引導教師創(chuàng)新觀念發(fā)展

教育是教師教與學生學的雙邊活動，教師在教學活動的開展過程中扮演著重要角色，承擔著重要的責任。因此更新教師觀念，發(fā)展教師的創(chuàng)新性思維能力成為發(fā)展學生創(chuàng)新思維能力的前提工作。教師的教育理念左右教師教學過程中的教學風格、教學設(shè)計等方面，如果數(shù)學教師認為數(shù)學學習的目的就是培養(yǎng)抽象邏輯思維能力，那么教學過程中就會傾向于恪守教學大綱，按照知識體系進行教學，而忽略數(shù)學知識在實際生活中的應(yīng)用。教師教是學過程的引導者和輔助者，只有轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，才能使教學活動朝著理想的方向前進。因此，教師在教學的過程中一定要不斷更新自己的教育觀念，理論聯(lián)系實際，在教學的過程中，多添加一些實際生活中的范例。如，在講授幾何方面的知識時，可以聯(lián)系現(xiàn)實生活中房屋建造的例子，在講空間的過程中結(jié)合現(xiàn)實生活中的具體實例，如教室、操場等。

三、結(jié)束語

綜上所述，在高中數(shù)學的教學過程中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力是教育領(lǐng)域研究的一個重要課題，創(chuàng)新是一個民族的靈魂，學生作為祖國的下一代，承擔著建設(shè)國家的重任。在教學過程中，首先，要提高教師對創(chuàng)新思維的認識，轉(zhuǎn)變教師的教學理念；其次，不斷激發(fā)學生在學習過程中的學習興趣，設(shè)定問題情境，誘發(fā)學生提問，理論聯(lián)系實際，將數(shù)學知識應(yīng)用于具體的生活實踐，幫助學生更好的理解知識，運用知識，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)新知識。