淺述初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)方法

劉燕

【摘 要】基礎(chǔ)教育課程改革要求轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要和外在需求，增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)習(xí)過程變得更加自覺主動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】需要 成就動(dòng)機(jī) 自我效能感 歸因觀

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.07.146

初中數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)教育中的重點(diǎn)學(xué)科，不僅是義務(wù)教育階段的重要教學(xué)科目，而且還是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展、提高學(xué)生智力水平的重要途徑，但是很多教師發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)教學(xué)難以激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度消極，嚴(yán)重阻礙教學(xué)的有效開展。因此，我們想要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，就必須著手培養(yǎng)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以激發(fā)學(xué)生自覺進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，并且能夠有效維持已經(jīng)進(jìn)行的學(xué)習(xí)行為，使學(xué)生朝著一定的目標(biāo)堅(jiān)持下去，不斷調(diào)整和強(qiáng)化自身的各方面因素，順利達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。由此可見，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為一種內(nèi)在驅(qū)力和心理傾向，在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中意義非凡。以下，筆者詳細(xì)論述如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

一、教師要關(guān)注學(xué)生的需要

了解不同學(xué)生的不同需要，尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，滿足學(xué)生的正常合理需要，使學(xué)生能夠把精力放在學(xué)習(xí)上，專心進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，促使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因?yàn)?，?dòng)機(jī)產(chǎn)生于需要，需要是學(xué)生在活動(dòng)的過程中產(chǎn)生的需要獲得某種滿足的心理狀態(tài)，需要可能是物質(zhì)的，也可能是精神的，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體需要，使學(xué)生在滿足基本需要的基礎(chǔ)上，致力于追求學(xué)習(xí)的需要，即求知?jiǎng)訖C(jī)。根據(jù)人本主義學(xué)家馬斯洛的需要層次理論，學(xué)生之所以缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，可能是某種缺失性需要沒有得到滿足，因此教師要學(xué)會(huì)在教學(xué)活動(dòng)中觀察學(xué)生的需要種類，以此為切入點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，有的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，可能是因?yàn)樽陨頂?shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較差，長(zhǎng)久積累下來的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)使學(xué)生對(duì)自己產(chǎn)生負(fù)面的評(píng)價(jià)，甚至認(rèn)為自己就是智力低。這實(shí)際上是因?yàn)閷W(xué)生的尊重需要沒有得到滿足，導(dǎo)致動(dòng)機(jī)下降。教師針對(duì)這樣的學(xué)生，就要在教學(xué)中先給他們?cè)O(shè)置一些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)題目，慢慢建立自信心，及時(shí)表揚(yáng)學(xué)生取得的成就，使學(xué)生獲得尊重，自身也產(chǎn)生自尊心理，對(duì)學(xué)習(xí)不再自我否定，這樣學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就逐步形成。而有的學(xué)生可能學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，只有對(duì)數(shù)學(xué)課不感興趣，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不夠熱心，可能是因?yàn)閷?duì)數(shù)學(xué)教師有意見，或者和教師的關(guān)系因素導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這類學(xué)生主要是缺乏歸屬與愛的需要，需要得到教師的關(guān)注和認(rèn)可，建立親密的師生關(guān)系，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)癥結(jié)所在，滿足學(xué)生的內(nèi)在需要，使學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)順利形成。

二、教師需要引導(dǎo)學(xué)生建立成就動(dòng)機(jī)

成就動(dòng)機(jī)理論是美國(guó)的阿特金森創(chuàng)立的，他認(rèn)為學(xué)生的動(dòng)機(jī)可分為力求成功動(dòng)機(jī)和避免失敗動(dòng)機(jī)，前者動(dòng)機(jī)明顯，希望接受難度適中的任務(wù)，力求展現(xiàn)自己的能力，獲得成功，但是后者總是傾向于接受一些簡(jiǎn)單的任務(wù)，或者很困難的任務(wù)，避免失敗帶給自己錯(cuò)傷感，建立學(xué)生的正確成就動(dòng)機(jī)，可以有效培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成。第一，教師要重視對(duì)學(xué)生開展立志教育，使學(xué)生一開始就樹立遠(yuǎn)大理想，對(duì)自己學(xué)習(xí)的意義有明確的認(rèn)識(shí)，在思想上意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，為成就動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生奠定基礎(chǔ)。例如，數(shù)學(xué)課上在學(xué)習(xí)理論或者原理的時(shí)候，教師可以插入一些數(shù)學(xué)家的經(jīng)歷或者事跡，增強(qiáng)榜樣力量，使學(xué)生自覺學(xué)習(xí)榜樣，初步形成志向。第二，對(duì)學(xué)生進(jìn)行成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生正確評(píng)價(jià)自身的能力，盡量設(shè)定符合自身學(xué)習(xí)水平的目標(biāo)，逐個(gè)實(shí)現(xiàn)，建立信心，確證自身能力，不再避免失敗，而是能夠主動(dòng)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)，并且堅(jiān)持不懈完成目標(biāo)。例如，教師可以指導(dǎo)學(xué)生設(shè)定追趕的對(duì)象，以班級(jí)中某位同學(xué)為學(xué)習(xí)榜樣和趕超目標(biāo)，營(yíng)造良性的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，使每個(gè)人都都恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方向，促進(jìn)成就動(dòng)機(jī)的形成。

三、自我效能感是影響學(xué)生動(dòng)機(jī)形成的重要因素之一

自我效能感理論是美國(guó)教育學(xué)家和教育心理學(xué)家班杜拉提出的，即學(xué)生對(duì)自己能否成功從事某一行為的主觀判斷和推測(cè)，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)之前，總是認(rèn)為自己可以成功完成某種學(xué)習(xí)活動(dòng)，那么自我效能感就比較高，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就很強(qiáng)，但是如果學(xué)生總是對(duì)自己的行為后果產(chǎn)生懷疑，甚至否定自己的行為效果，那么動(dòng)機(jī)就會(huì)大打折扣。因此教師要注重學(xué)生自我效能感的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的自我認(rèn)可度，以此提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。第一，引導(dǎo)學(xué)生選擇難度適宜的學(xué)習(xí)任務(wù)，使他們獲得成功的體驗(yàn)，提高自我效能感。例如，有的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)一直不理想，動(dòng)機(jī)受到挫傷，就產(chǎn)生較低的自我評(píng)價(jià)，但是通過小步子的不斷成功，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的能力，產(chǎn)生自我效能感，在今后的學(xué)習(xí)活動(dòng)中更加積極主動(dòng)，傾向于展現(xiàn)自己的能力，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。第二，班級(jí)教學(xué)使教師沒有辦法幫助每一位同學(xué)都獲得成功的經(jīng)驗(yàn)，那么教師就可以引導(dǎo)部分學(xué)生通過觀察和自己差不多的同學(xué)，看到和自己水平類似的人取得成功，獲得替代性經(jīng)驗(yàn)，也可以強(qiáng)化學(xué)生的自我效能感，使學(xué)生生發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，班級(jí)中會(huì)有進(jìn)步較大的同學(xué)，教師可以以這類學(xué)生為例，激勵(lì)和他同水平的學(xué)生積極學(xué)習(xí)，使其他學(xué)生建立自我效能感，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

四、引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的歸因觀，有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

歸因理論是美國(guó)韋納提出的，他認(rèn)為學(xué)生如果總是把自己的失敗歸因于內(nèi)在的、穩(wěn)定的、不可控的因素，即能力，那么就會(huì)產(chǎn)生習(xí)得性無助感，認(rèn)為自己什么也做不好，完全否定自己，但是如果學(xué)生總是把自己的成功歸因于內(nèi)在的、不穩(wěn)定的、可控的因素，即努力，就會(huì)產(chǎn)生較高的成就感，建立正確積極的歸因觀念，在今后的學(xué)習(xí)活動(dòng)中會(huì)更加主動(dòng)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)自然更加充足。而事實(shí)證明，很多數(shù)學(xué)學(xué)困生之所以數(shù)學(xué)一直提高不上去，就是產(chǎn)生了錯(cuò)誤的歸因。那么教師如何引導(dǎo)學(xué)生正確歸因呢？第一，通過日常教學(xué)，主動(dòng)和學(xué)生接觸、交流，初步了解學(xué)生的歸因傾向。數(shù)學(xué)教師要重視每一位學(xué)生，相信學(xué)生都具有發(fā)展的潛力，積極和學(xué)生溝通，以自己的經(jīng)歷對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極影響。第二，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的失敗經(jīng)驗(yàn)和情緒變化，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的失敗進(jìn)行分析，因?yàn)槌踔袑W(xué)生在情緒和思維方面存在兩極性，或者固執(zhí)沖動(dòng)，或者細(xì)膩內(nèi)斂，教師要善于發(fā)掘變化，指導(dǎo)學(xué)生積極歸因。有的學(xué)生由于氣質(zhì)類型的局限，傾向于把失敗歸結(jié)為一些無法掌握的因素，產(chǎn)生消極感，不利于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)，教師要適時(shí)提供幫助。

綜上所述，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)方法多樣，但是都需要教師關(guān)注學(xué)生的發(fā)展變化和個(gè)體差異，充分尊重學(xué)生的主體性和中心地位，培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。