減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)提高語文教學(xué)效率

李韻菊

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）27-0049-01

課堂是學(xué)生獲得知識(shí)、發(fā)展能力的主渠道。教師應(yīng)運(yùn)用自己的教學(xué)藝術(shù)，盡可能使學(xué)生的大腦皮層處于興奮狀態(tài)，使每堂課都成為有效教學(xué)。那么究竟什么樣的課才具有有效性呢？

教師要注意教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性

課堂教學(xué)的成功與否，很大程度上取決于教學(xué)思路是否清晰。就一堂課來說，只有充分準(zhǔn)備，才有可能有效，甚至高效。因此必須加強(qiáng)對(duì)教材的研讀，研讀教材要做到“三讀”：一讀教材和教師用書，弄清課文的重難點(diǎn)，使教師在課堂教學(xué)中能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，及時(shí)地調(diào)控師生的作用，設(shè)計(jì)出有價(jià)值的問題；二讀學(xué)生，現(xiàn)代教育的觀點(diǎn)是以學(xué)生的發(fā)展為本，只有充分了解學(xué)生，結(jié)合學(xué)生的“已知”，才能挖掘其教學(xué)價(jià)值，使課堂教學(xué)煥發(fā)出主動(dòng)、自主、探索的火力；三讀資料，課堂教學(xué)中往往會(huì)有很多教師預(yù)想不到的情況出現(xiàn)，尤其是課改后，文章中的一些字或者其它的知識(shí)可能以前的教學(xué)經(jīng)歷中沒有出現(xiàn)過，如果教師不能做到心中有數(shù)，就不能起到身教的作用，也不能令學(xué)生信服。

教師要注意提高課堂實(shí)施的有效性

一是教師在課堂教學(xué)中的角色要轉(zhuǎn)變，教師要有“傳授型”向“研究型”、“師生互動(dòng)型”轉(zhuǎn)變。以往的教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)“齊步走”、“照本宣科”，一支粉筆、一塊黑板，我講你聽，耳口相傳。新課程的基本價(jià)值取向是：為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。事實(shí)上學(xué)生的個(gè)性也是有差異的，因此在教學(xué)方式上只注重教師的權(quán)威性，忽視學(xué)習(xí)是主體的活動(dòng)過程的教法必須改變，即把教學(xué)過程變成師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。

二是在課堂教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。蘇霍姆林斯基說過：“在每一個(gè)年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)、渴望知識(shí)的‘火藥。就看你能不能點(diǎn)燃這‘火藥”。設(shè)置懸念，激發(fā)興趣是提高課堂教學(xué)有效性的秘方（如根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)課題的引入，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生參與競爭，在課文總結(jié)時(shí)，讓學(xué)生比比誰的發(fā)言有創(chuàng)意等）。聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)興趣的效果也是相當(dāng)明顯的。當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有濃厚興趣，就能喜歡學(xué)習(xí)，他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)就會(huì)變成不是為了分?jǐn)?shù)，而是切切實(shí)實(shí)地掌握和運(yùn)用知識(shí)。

三是充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。新課標(biāo)提倡學(xué)生是課堂教學(xué)中的主體，教師的作用是隱性的，是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的。首先鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，勤思多問?！皩W(xué)以思為貴”，但老師不能只是鼓勁，應(yīng)給學(xué)生指思路，要根據(jù)學(xué)生所提的問題教給學(xué)生思維方法。其次提倡學(xué)生合作學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)很多，可在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中，也可當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生遇到一些經(jīng)過自己獨(dú)立思考后還是解決不了的問題的時(shí)候進(jìn)行或在練習(xí)的過程中進(jìn)行。合作學(xué)習(xí)的組織中要注意讓學(xué)生充分交流、評(píng)價(jià)，教師應(yīng)以探索者的身份參與其中，以提高學(xué)生的積極性和問題解決的有效性；第三，提高課后訓(xùn)練的有效性。在強(qiáng)化課內(nèi)當(dāng)堂訓(xùn)練、反饋矯正實(shí)效性的同時(shí)，要注重課后作業(yè)訓(xùn)練的有效性。既要切實(shí)杜絕布置大量的重復(fù)性作業(yè)的現(xiàn)象，防止學(xué)生淹沒在題海之中，也不能讓學(xué)生只是簡單的抄寫，進(jìn)行書本知識(shí)的遷移。要充分了解學(xué)情，布置有針對(duì)性的作業(yè)，讓學(xué)生在作業(yè)訓(xùn)練中思考問題、解決問題。同時(shí)，要科學(xué)安排學(xué)生的練習(xí)時(shí)間，做到適時(shí)、適量、適度；第四，提高課后輔導(dǎo)的有效性。在強(qiáng)化課內(nèi)當(dāng)堂訓(xùn)練、反饋矯正實(shí)效性的同時(shí)，要注重課后作業(yè)訓(xùn)練的有效性。既要切實(shí)杜絕布置大量的重復(fù)性作業(yè)的現(xiàn)象，防止學(xué)生淹沒在題海之中，也不能讓學(xué)生只是簡單的抄寫，進(jìn)行書本知識(shí)的遷移。要充分了解學(xué)情，布置有針對(duì)性的作業(yè)，讓學(xué)生在作業(yè)訓(xùn)練中思考問題、解決問題。同時(shí)，要科學(xué)安排學(xué)生的練習(xí)時(shí)間，做到適時(shí)、適量、適度。

教師應(yīng)善于設(shè)計(jì)問題促進(jìn)學(xué)生思考

提問是組織教學(xué)、啟發(fā)學(xué)生思維的手段，能幫助我們探索并優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師應(yīng)熟悉教材和學(xué)生，設(shè)計(jì)出有價(jià)值的問題進(jìn)行提問。提問應(yīng)有一定的導(dǎo)向性，如導(dǎo)向文化感悟，導(dǎo)向品格修養(yǎng)等，促進(jìn)學(xué)生的思考。這樣的提問和由提問引出的討論就有利于學(xué)生思維素質(zhì)和思想素質(zhì)的養(yǎng)成。另外，教師應(yīng)善于運(yùn)用教學(xué)話題，提供一個(gè)討論中心，圍繞這一中心引出多個(gè)問題，問題的解答可以是教師也可以是學(xué)生，使課堂交流呈現(xiàn)多向性。這樣做有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，這樣的提問應(yīng)叫開放式提問，它沒有劃一的或標(biāo)準(zhǔn)答案，不能用簡單的“是”“否”之類的詞來回答。開放式提問含有很大的容量，但決不是大的不著邊際，應(yīng)在教師的引導(dǎo)下，緊貼課文，讓學(xué)生有開掘的天地，對(duì)課文情節(jié)或人物作深入的、探究性的討論。例如，在教學(xué)《望廬山瀑布》這一課時(shí)，初讀古詩后，我提出了一個(gè)問題：“廬山瀑布”給你留下了怎樣的印象？你從詩中什么地方看出來的？“學(xué)生自己討論研究的很積極，也有很多好的看法出現(xiàn)。學(xué)生思考的過程——包括教師在這一過程中的提問、引導(dǎo)等——才能真正有助于智育，也是衡量一堂課是否是有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)之一。

教師要養(yǎng)成教后反思的習(xí)慣

蘇格拉底說“沒有反思的生活，是不值得過的生活”，有效反思是有效教學(xué)的保證，同時(shí)寄寓著教師職業(yè)的人生價(jià)值。教師要養(yǎng)成教后反思的習(xí)慣。蘇格拉底說“沒有反思的生活，是不值得過的生活”，有效反思是有效教學(xué)的保證，同時(shí)寄寓著教師職業(yè)的人生價(jià)值。教學(xué)反思有多種形式，有人認(rèn)為可以分“行動(dòng)——感悟式”和“旁觀——發(fā)現(xiàn)式”兩種；有人認(rèn)為，有回憶課堂、錄音、錄像、日記、同伴互助、專家診斷、案例研究等多種方法，教師可以個(gè)性化地進(jìn)行。