巧用微課提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率

顏桂蘭

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué)；微課；利用

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）06—0097—01

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)略顯滯后，在一定程度上難以適應(yīng)當前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)生個性發(fā)展的需要。眼下恰逢“微”時代來臨，而微課作為“微”時代的產(chǎn)物，打破了課堂的框框，打通了課內(nèi)與課外學(xué)習的聯(lián)系，讓教師的教和學(xué)生的學(xué)變得更加靈活，給傳統(tǒng)的班級授課制帶來了顛覆性的變革，讓“教學(xué)活動顧及班級的每一名學(xué)生”成為可能。

一、利用微課提高學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣

興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習的動力。因此，教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣至關(guān)重要。而微課不僅包括視頻，而且包括教案、PPT課件等內(nèi)容，還包含聲音錄制、畫面設(shè)計、視頻人物選擇等要素，它集知識性、趣味性于一體，對學(xué)生有很大的吸引力，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。

例如，教學(xué)完“復(fù)式條形統(tǒng)計圖”一課后，為了讓學(xué)生更進一步感知復(fù)式條形圖在生活中的作用，筆者把生活中收集到的復(fù)式條形統(tǒng)計圖，用三維翻頁互動效果展示給學(xué)生看。這時學(xué)生都表現(xiàn)出強烈的好奇心，而這種好奇心逐漸發(fā)展為認知興趣，最后表現(xiàn)出強烈的求知欲。

二、利用微課增強教學(xué)直觀性

在整個教學(xué)過程中，以教學(xué)材料為中介的師生互動過程特別重要。教師在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時，要根據(jù)教學(xué)材料的性質(zhì)、學(xué)生學(xué)習特點選擇不同的教學(xué)方法和策略。以微課的形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，符合小學(xué)數(shù)學(xué)課堂及小學(xué)生的特點。它能較好地體現(xiàn)片段化教學(xué)的特點，增強教學(xué)的計劃性和教學(xué)活動的互動性，符合知識、技能學(xué)習的要求。筆者認為，利用微課呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容要注意以下幾點：1.變講解法為演示、討論法。傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式較多地與講解法聯(lián)系在一起。在數(shù)學(xué)課堂中，往往是教師先創(chuàng)設(shè)一個問題情境，如解決分數(shù)應(yīng)用題，然后一步步講解如何解決問題、掌握解題思路，學(xué)生在學(xué)習中主要是在教師的引導(dǎo)下進行的。使用微課呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容則可以充分發(fā)揮微課所帶來的教學(xué)活動的靈活的互動性，通過把分數(shù)應(yīng)用題以形象化的方式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生明白分數(shù)應(yīng)用題中“1”的含義以及整體中包含多少個單位的具體算法。2.選用微課呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，要充分考慮到教學(xué)過程的先后環(huán)節(jié)，尤其是后續(xù)的提供學(xué)習指導(dǎo)、展現(xiàn)學(xué)習行為、反饋及評價。在微課教學(xué)過程中，要充分留意這些細節(jié)信息，從而有針對性地開展后續(xù)教學(xué)活動，增強整個教學(xué)活動的連貫性，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、利用微課技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

微課技術(shù)的利用給學(xué)生構(gòu)建了廣闊的學(xué)習平臺，學(xué)生可以利用微課視頻創(chuàng)設(shè)的方便迅捷性和開放的學(xué)習空間，主動去收集并分析自己感興趣的信息和資料。在此過程中，學(xué)生的探究能力和搜集信息的能力必定會得到進一步提升。

比如，教學(xué)“24時計時法”一節(jié)時，筆者先利用屏幕錄像專家軟件，自制了一節(jié)微課，并且提前拷貝到學(xué)生自帶的ipad。上課伊始，讓學(xué)生以四人小組觀察微課錄像中的視頻討論：24小時怎么來的？一天鐘面轉(zhuǎn)動了幾圈等問題。這種教學(xué)，不僅使學(xué)生的自主學(xué)習成了有源之水、有本之木，還有效地培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。

四、利用微課聯(lián)系學(xué)生生活實際

數(shù)學(xué)源于生活，又用于生活。教學(xué)中，筆者根據(jù)學(xué)生的認知特點，注意運用微課技術(shù)讓學(xué)生在有限的學(xué)習時間里接觸、了解和掌握數(shù)學(xué)鮮活、現(xiàn)實的一面，展示教材內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實生活的密切關(guān)系，組織、提煉學(xué)生熟悉的問題作為數(shù)學(xué)教學(xué)的活教材，從而使學(xué)生感受數(shù)學(xué)的內(nèi)在魅力和應(yīng)用價值。

例如，在教學(xué)“眾數(shù)”時，教材主題圖給出了20名候選隊員的身高，讓學(xué)生判斷以什么標準來選10名跳舞的學(xué)生。有些學(xué)生認為選接近中位數(shù)的10名，有些認為選接近平均數(shù)的10名，有些認為選出現(xiàn)次數(shù)最多，即后面教學(xué)的眾數(shù)的10名。到底哪種好，為了讓學(xué)生清晰地感覺到其中的差異，筆者利用錄屏軟件把以不同標準選擇出來的10名學(xué)生身高利用多媒體的插入圖表的功能做成了如下圖表，并錄制成微視頻：

通過微視頻直觀的演示，學(xué)生自然而然就明白了以中位數(shù)1.52米選出的10名學(xué)生身高均勻，自然地引出了新知——“眾數(shù)的認識”。

總之，微課為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革注入了新的活力。教師要堅持以課堂為中心，在學(xué)生不同的學(xué)習時段充分發(fā)揮微課的不同作用，進一步激發(fā)學(xué)生的求知欲，滿足不同學(xué)生的個性化學(xué)習需求，逐步讓課內(nèi)學(xué)習與課外學(xué)習聯(lián)系得更加緊密，使教學(xué)時間與空間得到不斷拓展。只有這樣，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的面貌才會煥然一新。

編輯：張慧敏