鄧淑香
【摘要】微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用具有十分重要的意義,能夠提高課堂教學(xué)的效率及數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。本文對(duì)“微課”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)了探討,分析了“微課”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用,并對(duì)微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了詳細(xì)的介紹。
【關(guān)鍵詞】微課 初中數(shù)學(xué) 應(yīng)用
【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.6;G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2016)27-0037-02
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及社會(huì)的進(jìn)步,我國(guó)的教育事業(yè)也取得了極大的進(jìn)步,課程改革日趨深入。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在著一些不足,應(yīng)用微課進(jìn)行教學(xué)可以有效補(bǔ)充傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足,適應(yīng)學(xué)生的需求,有效提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此,研究“微課”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用具有十分重要的理論價(jià)值和實(shí)際意義?;诖?,筆者進(jìn)行了相關(guān)介紹。
一、“微課”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用
(一)數(shù)學(xué)“微課”是教材的有效補(bǔ)充
在初中數(shù)學(xué)教材上,一些知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有詳細(xì)的內(nèi)容,而解題又需要,這時(shí)利用微課能夠?qū)滩钠鸬窖a(bǔ)充的作用。
(二)數(shù)學(xué)“微課”是課堂教學(xué)的延伸
“微課”最初是“微型教學(xué)視頻課例”的簡(jiǎn)稱(chēng),它以微型教學(xué)視頻為核心,是由微教案、微課件、微練習(xí)、微反思等組成的一個(gè)資源應(yīng)用生態(tài)環(huán)境,是一線(xiàn)教師自行開(kāi)發(fā)、時(shí)間在5到10分鐘左右的微小課程,源于教師的教育教學(xué)實(shí)際,為教師和學(xué)生所需,為教師和學(xué)生所用,便于解決學(xué)習(xí)過(guò)程中的棘手問(wèn)題。它不僅是一種學(xué)習(xí)工具,更是教材的一個(gè)延伸。
(三)數(shù)學(xué)“微課”適應(yīng)學(xué)生的需求
隨著教育現(xiàn)代化的推進(jìn)以及以開(kāi)放、共享為理念的開(kāi)放教育資源運(yùn)動(dòng)的蓬勃發(fā)展,“微”教學(xué)模式逐漸在全球范圍內(nèi)興起。數(shù)學(xué)“微課”是在傳統(tǒng)教學(xué)方法基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)資源,必將成為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式,更是一種可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的平臺(tái)。初中階段的學(xué)生,其思維發(fā)展已從具體形象思維逐步過(guò)渡到抽象邏輯思維的階段,這時(shí)學(xué)生的好奇心強(qiáng)、思維活躍、表現(xiàn)欲強(qiáng),特別是對(duì)電腦相關(guān)的內(nèi)容特別感興趣。數(shù)學(xué)“微課”短小精悍,一個(gè)議題、一個(gè)重點(diǎn)、一項(xiàng)活動(dòng),都是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題設(shè)計(jì),非常適合學(xué)生自學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí),時(shí)間和地點(diǎn)可以自由選擇,有很大的自主空間,學(xué)習(xí)的針對(duì)性和有效性得到了極大的提高。
二、“微課”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
(一)數(shù)學(xué)“微課”與情境創(chuàng)設(shè)
“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻。情境設(shè)計(jì)是初中課堂教學(xué)重要環(huán)節(jié)之一。我們知道好的開(kāi)始是成功的一半,課堂導(dǎo)入能否吸引學(xué)生的注意力,能否引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題是評(píng)價(jià)情境設(shè)計(jì)是否優(yōu)秀的唯一標(biāo)準(zhǔn),教學(xué)中引入“微課”能吸引學(xué)生注意力從而引發(fā)學(xué)生思考。例如講解“ASA證明三角形全等”這一課中,在微課中錄入一個(gè)視頻“小孩玩足球不小心將一塊三角形形狀的玻璃打碎成幾塊,問(wèn)拿碎片中的哪幾塊就可以去配玻璃了”(只要拿有2個(gè)角和夾邊的碎片就可以去配玻璃了)。利用這個(gè)視頻可以引導(dǎo)學(xué)生思考:你準(zhǔn)備拿哪塊玻璃?為什么拿這塊玻璃,依據(jù)是什么?從而引入本節(jié)課的內(nèi)容?!拔⒄n”用在情境創(chuàng)設(shè)上,一能增加趣味性,因?yàn)橛幸曨l學(xué)生的關(guān)注度很高,就連平時(shí)課堂上不聽(tīng)講的學(xué)生都抬起頭觀(guān)看視頻;二能引發(fā)學(xué)生思考,問(wèn)題很貼近學(xué)生生活,平時(shí)學(xué)生都愛(ài)運(yùn)動(dòng),特別是足球跟學(xué)生的生活聯(lián)系很緊,學(xué)生關(guān)注度很高,學(xué)生很自然會(huì)去想,拿哪一塊就可以確定它的形狀?利用“微課”提升課堂趣味性從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
(二)數(shù)學(xué)“微課”與課堂教學(xué)
(1)數(shù)學(xué)“微課”與新授課
初中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)多而活,并不是每節(jié)課都需要用到“微課”,可根據(jù)學(xué)生的需要,有針對(duì)性和選擇性地錄制“微課”。在課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)地位是不可動(dòng)搖的,當(dāng)知識(shí)點(diǎn)比較抽象、不容易理解時(shí)可選用“微課”,利用“微課”的可控性和趣味性提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?!拔⒄n”的最大優(yōu)勢(shì)在于內(nèi)容的直觀(guān)性,對(duì)于抽象的知識(shí)點(diǎn)可以通過(guò)微視頻直觀(guān)地表達(dá)出來(lái),可反復(fù)播放,直到理解為止。學(xué)生在剛接觸幾何證明題時(shí),由于學(xué)生存在差異課堂上不能保證人人都能完全掌握,對(duì)于一些經(jīng)典例題,部分學(xué)生不能完全聽(tīng)懂,而作為引導(dǎo)者由于時(shí)間局限不能幫助全部學(xué)生解決問(wèn)題,這時(shí)就可以錄制“微課”,講解一些重點(diǎn)題型反復(fù)播放給他們看、聽(tīng),不受時(shí)間限制,學(xué)生課后也可自主學(xué)習(xí),直到弄懂為止。例如,七年級(jí)下冊(cè)平行線(xiàn)的判定和性質(zhì),剛學(xué)完部分學(xué)生會(huì)把性質(zhì)和判定混淆,此時(shí)錄制成微課,傳到班級(jí)QQ群學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)。利用“微課”的直觀(guān)性可以幫助學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。
(2)數(shù)學(xué)“微課”與復(fù)習(xí)課
復(fù)習(xí)課相對(duì)新授課來(lái)講,缺少趣味性,可適當(dāng)穿插相關(guān)的視頻來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并結(jié)合視頻設(shè)計(jì)問(wèn)題串。初中生面對(duì)的習(xí)題其實(shí)很多是有規(guī)律可循的,可以對(duì)它們進(jìn)行分類(lèi),用“微課”講具有代表性的一題,然后呈現(xiàn)一系列類(lèi)似的題目。在微課中我們要盡量呈現(xiàn)題目的內(nèi)在聯(lián)系性,讓學(xué)生形成對(duì)比,幫助學(xué)生突破難點(diǎn),讓學(xué)生能完全掌握一類(lèi)題。還有些難題思維跳躍性很大,在有限的45分鐘課堂上要讓學(xué)生都能聽(tīng)懂的確很難,這就是我們常說(shuō)的課后要靠學(xué)生去“悟”。使用“微課”中的暫停,留給學(xué)生時(shí)間去思考,可以多次使用暫停,讓學(xué)生多次思考、多次感悟,最后再完整播放給學(xué)生看,會(huì)收到事半功倍的效果。復(fù)習(xí)課上,使用“微課”的目的是利用其可控性幫助學(xué)生突破難點(diǎn)、觸類(lèi)旁通,提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
(3)數(shù)學(xué)“微課”與知識(shí)體系
初中數(shù)學(xué)有很多章節(jié)概念多、記憶量大、課時(shí)比較多,學(xué)生往往會(huì)學(xué)了新知忘記舊知。如八年級(jí)下中心對(duì)稱(chēng)圖形“平行四邊形”,從平行四邊形定義、性質(zhì)、識(shí)別方法到矩形、菱形、正方形定義、性質(zhì)、識(shí)別方法,學(xué)生需要熟悉掌握這些圖形的概念,概念的混淆是普遍存在的現(xiàn)象??梢允褂谩拔⒄n”,把這一章的概念按知識(shí)的生成過(guò)程逐步呈現(xiàn)給學(xué)生,形成知識(shí)體系。
(三)數(shù)學(xué)“微課”聯(lián)系生活實(shí)際
數(shù)學(xué)與人們的生活是息息相關(guān)的,只有在數(shù)學(xué)教學(xué)中結(jié)合學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象,讓學(xué)生們?cè)谏钪懈兄獢?shù)學(xué)的魅力,才能投入更多的熱情來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在初中數(shù)學(xué)微課教學(xué)過(guò)程中,教師要善于引入生活元素,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,并將最終應(yīng)用到生活中.教師要了解學(xué)生的思想特點(diǎn),從學(xué)生的生活中和感興趣的事物中找準(zhǔn)切入點(diǎn),將教材知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活融合在一起,讓學(xué)生建立課堂和生活的橋梁,在數(shù)學(xué)中體會(huì)生活,并從生活中獲取數(shù)學(xué)知識(shí),從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.比如在學(xué)習(xí)《軸對(duì)稱(chēng)圖形》時(shí),不僅是圖形的概念、性質(zhì)需要學(xué)生去熟記,還要掌握軸對(duì)稱(chēng)圖形的判斷方法,教材中列舉的圖形有很大的局限性,如果利用微課技術(shù),就能夠拓寬學(xué)生的想象空間,將學(xué)生從教材中的有限空間帶到廣闊的現(xiàn)實(shí)生活中,引導(dǎo)學(xué)生在生活中尋找更多的軸對(duì)稱(chēng)圖形,并通過(guò)畫(huà)圖的方式將這些圖形的對(duì)稱(chēng)軸畫(huà)出來(lái)。
(四)數(shù)學(xué)“微課”與課后延伸
眾所周知,能把學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程延伸到課后的課堂,一定是一個(gè)成功的課堂。實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn),“微課”在課后的使用效果是最明顯的,即可以作為學(xué)生課后完成作業(yè)的得力助手,也是課堂一個(gè)有效的延伸和補(bǔ)充。特別是當(dāng)學(xué)生回家寫(xiě)作業(yè)時(shí),帶著疑問(wèn)去看視頻,效果非常好。數(shù)學(xué)“微課”放在課后使用,需要教師事先做出判斷哪些知識(shí)點(diǎn)學(xué)生會(huì)遇到困難,提前錄制好微課,并上傳到班級(jí)QQ群,方便學(xué)生回家查看。例如上面提到的八年級(jí)下冊(cè)的“中點(diǎn)四邊形”,微課的錄制從概念的形成、平行四邊形的分類(lèi)、性質(zhì)的推導(dǎo)、性質(zhì)的應(yīng)用逐步推進(jìn),學(xué)生只要是看了,基本上都能掌握。微課使用過(guò)后,曾做了一個(gè)檢測(cè),全班60多人,只有3個(gè)人不會(huì),還是因?yàn)闆](méi)去看視頻,后來(lái)在教師的督促下看完視頻也就理解了,根本不需要教師再去講解,這充分說(shuō)明數(shù)學(xué)“微課”的實(shí)用性和可操作性。通過(guò)微課的輔助,構(gòu)建師生一對(duì)一的交流平臺(tái),微課資源的網(wǎng)絡(luò)共享,可以讓學(xué)生回家后面對(duì)不清楚或者容易遺忘的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一對(duì)一的再學(xué)習(xí)。
三、數(shù)學(xué)“微課”應(yīng)用的條件
(一)硬件:數(shù)學(xué)微課的使用是介于電腦和網(wǎng)絡(luò)之上的,所以硬件設(shè)備是前提條件,隨著教育現(xiàn)代化的逐步推進(jìn),全國(guó)大多數(shù)學(xué)校,教室都有多媒體設(shè)備。
(二)軟件:1)有能對(duì)數(shù)學(xué)“微課”進(jìn)行分類(lèi)設(shè)計(jì)和錄制的教師團(tuán)隊(duì),有系統(tǒng)的校本“微課”資源。這是目前最薄弱的環(huán)節(jié),雖然有多種微課大賽收集優(yōu)秀的素材,但最實(shí)用、學(xué)生最需要的、系統(tǒng)的校本“微課”資源非常欠缺;2)設(shè)立班級(jí)QQ,上傳微課,以便學(xué)生課后下載學(xué)習(xí)。
綜上所述,在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué),能夠適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行延伸,并有效補(bǔ)充教材中存在的不足,改善教學(xué)的效果。因此,在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要科學(xué)應(yīng)用微課教學(xué)模式,合理設(shè)計(jì)微課教學(xué)視頻,從而有效地對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充和延伸,提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量,促進(jìn)初中學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的提高。
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