周彩琴
[摘要]開發(fā)校本課程是學校形成辦學特色,促進可持續(xù)發(fā)展的需要。開發(fā)校本課程還可促進教師專業(yè)發(fā)展和學生個性成長。在以《生命教育》為例進行高中生物校本課程開發(fā)的過程中,發(fā)現(xiàn)校本課程開發(fā)中存在教師缺乏開發(fā)校本課程的主動性及必要理論指導、缺少家長的參與和響應等問題,對此針對性地提出了解決對策。
[關(guān)鍵詞]高中生物 校本課程 開發(fā)
隨著教育改革的不斷深入,校本課程開發(fā)逐步成為我國當前基礎(chǔ)教育課程改革的熱點之一。開發(fā)校本課程是學校形成辦學特色,促進自身可持續(xù)發(fā)展的需要,它旨在把校本課程與學校具體的情況結(jié)合起來,既切合教學實際,滿足不同學生的需求,又是對國家課程模式的重要補充。然而,社會對傳統(tǒng)考試科目的關(guān)注遠勝于對校本課程開發(fā)的關(guān)注,加之人們普遍認為生物學科是傳統(tǒng)意義上的副科,使得生物校本課程的開發(fā)一直處于邊緣地位。
校本課程開發(fā)是以國家和地方制定的課程綱要的基本精神為指導,以學校自身的性質(zhì)、特點、條件和辦學特色為出發(fā)點,以滿足學生需要和體現(xiàn)學校辦學理念為目的,由學校、教師、學生等廣泛參與的課程開發(fā)活動?,F(xiàn)筆者結(jié)合高中生物教學實踐,以《生命教育》為例對高中生物校本課程開發(fā)進行探討。
一、校本課程開發(fā)的意義
1.促進學校特色形成
任何學校特色都需要一定的課程作為支撐,設(shè)置靈活的校本課程能使學生既掌握國家課程規(guī)定的基礎(chǔ)知識、基本技能,又在自主選擇課程和掌握知識的過程中具備更廣泛的能力,更好地認識學習的價值,塑造健全的人格。
2.促進教師專業(yè)發(fā)展
校本課程不僅是一份學習材料,還是一種意識、一個過程、一種結(jié)果。校本課程開發(fā)為教師的成長創(chuàng)造了專業(yè)化的環(huán)境,促進了教師的專業(yè)發(fā)展。從知識方面來說,教師可以主動參與課程的設(shè)計、實施和評價,并通過不斷地思考、解決問題,使自身的知識結(jié)構(gòu)更合理、更完善;從能力方面來說,教師因為與其他人交往、協(xié)調(diào)的機會增多,逐步形成了更強的綜合能力。所以說,校本課程的開發(fā)對教師而言,是一種挑戰(zhàn),更是一種機遇。
3.促進學生個性成長
校本課程以人為本,注重學生的個體差異,讓每個學生都成為課程教學的主體,使之得到全面發(fā)展。在校本課程的學習過程中,學生可以根據(jù)自己的需求進行選擇,系統(tǒng)參加具有獨特性的課程學習,從而實現(xiàn)個性的張揚。
二、《生命教育》校本課程開發(fā)的實踐
1.適用年級
高二年級。
2.課程目標
(1)體會生命的意義及存在價值,培養(yǎng)尊重生命、珍惜生命的意識。
(2)了解青春期常見疾病和全球性流行病,掌握基本的預防知識和預防措施。
3.課題價值
目前,學生對生命倫理問題缺乏深刻的思考,出現(xiàn)了不健康的生活方式和心態(tài),甚至出現(xiàn)自殺、吸毒等現(xiàn)象。進行生命教育能使學生認識到生命的珍貴,學會珍惜自己、尊重他人;能使學生了解到科學不僅是知識,還是一種生活方式、生活態(tài)度。因此,為彰顯“生命”本色,體現(xiàn)“生命”關(guān)懷,開發(fā)《生命教育》校本課程尤為重要。
4.教學手段
本課程結(jié)合中學生的生活和學習實際,在課堂中采用情境游戲、辯論賽、課題調(diào)查等方式開展教學,引導學生認識生命、欣賞生命、尊重生命、愛惜生命,從而幫助學生理解生命,使他們能夠?qū)W會生存、生活、溝通、創(chuàng)造。在教材中也融合了一些尖端的科學知識,如人工授精、體外授精、胚胎移植等,這在開闊學生視野的同時,也讓學生對由此帶來的倫理問題有了更深刻的了解。
5.課程設(shè)置
(1)認識生命
①生命的誕生(自然生殖、輔助生殖技術(shù));
②青春期發(fā)育、性教育、意外傷害急救;
③ABO血型遺傳、血型鑒定、輸血;
④認識奇妙的人腦,提高學習效率;
⑤衰老和死亡。
(2)珍愛生命
①生理健康(健康飲食與營養(yǎng)、青春期常見疾病、合理用藥、吸煙有害健康、酒精的危害);
②心理健康與心理調(diào)適。
6.教學結(jié)果及分析
在實施了《生命教育》校本課程后,為了解其效果,筆者對我校高二年級參加學習的20位學生進行了訪談。訪談中,學生們紛紛表示:通過《生命教育》校本課程的學習,不僅鞏固了教材上的知識,還拓寬了知識面,調(diào)節(jié)了學習生活;對自己的身體有了更清楚的認識,對生命有了新的認識,對生物學科的興趣也提升了,同時了解了青春期容易發(fā)生的問題及應對的措施。
當然,學生在肯定的同時,也提出了許多意見和建議。如希望適當增加實驗類校本課程;能多開發(fā)一些貼近生活的生物校本課程,并在其中加入動手、集體參與等環(huán)節(jié)。
三、校本課程開發(fā)的問題及對策
問題一:教師缺乏開發(fā)校本課程的主動性
盡管許多學校都開設(shè)了校本課程,并指定了相應的負責教師,卻沒有把校本課程開展納入學校的整體規(guī)劃之中,以至于校本課程開發(fā)成為教師的額外工作。同時,校本課程開發(fā)要求教師必須具備較強的專業(yè)知識,以解決學生各種各樣的問題,這就使得教師必須在課余抽出時間給自己充電。正是如此,教師認為校本課程開發(fā)加重了自己的負擔,因此會不自覺地持消極態(tài)度,甚至是抵觸態(tài)度。再者,學校對校本課程開發(fā)沒有相應的獎勵,負責校本課程開發(fā)的教師辛苦地工作,卻得不到有力的支持和相應的回報,使得他們的工作熱情和積極性受到嚴重打擊。
對策:將校本課程開發(fā)納入學校的整體規(guī)劃中;給教師足夠的時間和空間,以使他們能夠進行良好的計劃組織;提供可用的教育資源,為教師進行校本課程開發(fā)提供有力支持;健全教師激勵機制,更好地調(diào)動廣大教師參與校本課程開展的積極性和主動性,從而確保校本課程的有效實施。
問題二:教師缺乏開發(fā)校本課程的必要理論指導
長期以來,教師缺乏校本課程開發(fā)的理論指導,他們只知教材而不知課程,因為很少從事校本課程的開發(fā)而沒有這方面的專業(yè)技能,也不知道課程開發(fā)要做哪些事,這給校本課程開發(fā)的計劃、實施、評價等帶來了困難,使校本課程開發(fā)舉步維艱。
對策:學校邀請課程專家進行專業(yè)引領(lǐng),與相關(guān)科研院所建立協(xié)作關(guān)系;組織專題講座和理論學習,加強教師課程開發(fā)能力的培養(yǎng),使教師明確學校校本課程開發(fā)的政策定位、開發(fā)背景,產(chǎn)生課程改革的愿望和動力,具備開發(fā)校本課程所必需的知識、技術(shù)與能力。
問題三:缺少家長的參與和響應
國家課程滿足了學生一般的、基本的發(fā)展需要,而校本課程則滿足了學生的個性發(fā)展需要。但事實上,由于缺乏開發(fā)校本課程的理論支持,缺乏恰當?shù)拇龠M家長參與和響應的活動與機制,加之升學壓力大,很多家長對校本課程持觀望的態(tài)度,認為校本課程是可有可無的“選修課”。因此,如何解決高中生個性發(fā)展和升學需要的矛盾,是校本課程開發(fā)必須面對的問題。
對策:改變以分數(shù)選拔人才的目標要求,讓每個學生都有展示自己的舞臺;家長要改變“名次”觀念,讓孩子快樂地學習。
(責任編輯 黃春香)