任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在高職電氣專業(yè)教學(xué)中的運(yùn)用

董云波

摘 要：近年來，在教育改革的推進(jìn)下，我國高職院校學(xué)科教育范圍越來越廣，同時(shí)也為我國培養(yǎng)了大量專業(yè)技術(shù)人才，其中我國高職院校中比較重要的電氣專業(yè)也為國家建設(shè)發(fā)展提供了一些電氣技術(shù)人才，尤其是高職電氣專業(yè)教師采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行電氣教學(xué)，為提高高職院校電氣專業(yè)教學(xué)效率奠定了有利基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)法；高職；電氣教學(xué)

電氣專業(yè)的教學(xué)教材理論性十分強(qiáng)，而教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)電氣專業(yè)要與生產(chǎn)實(shí)際密切結(jié)合，要與工作崗位對(duì)電氣人才的要求相吻合，這樣才能使得學(xué)生學(xué)習(xí)到的技能知識(shí)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，在畢業(yè)之后可以成為社會(huì)的一線技術(shù)人才。但是，在實(shí)際的教學(xué)過程中，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在課程教學(xué)時(shí)存在很多方面的問題，所以傳統(tǒng)的教學(xué)模式需要進(jìn)行必要的改革來適應(yīng)教育的培養(yǎng)要求。

一、采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的優(yōu)越性與適應(yīng)性

電氣專業(yè)的課程理論性較強(qiáng)，高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)要求專業(yè)課程教學(xué)更加突出實(shí)用性，突出與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，與生產(chǎn)技術(shù)崗位對(duì)人才的需求相結(jié)合，使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)能夠轉(zhuǎn)化為技能，畢業(yè)后成為生產(chǎn)一線的技術(shù)骨干。但受傳統(tǒng)教育觀念的影響，專業(yè)核心課程教學(xué)在許多方面仍存在問題，如仍存在重理論、輕實(shí)踐，重課堂、輕實(shí)訓(xùn)的傾向。在教學(xué)方法上，大多仍是滿堂灌，忽視了學(xué)生實(shí)際的動(dòng)手能力、拓展能力的培養(yǎng)，為了能夠適應(yīng)現(xiàn)代高職教育培養(yǎng)目標(biāo)，必須對(duì)現(xiàn)在的教學(xué)模式進(jìn)行變革。

（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的優(yōu)越性

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，它要求“任務(wù)”的目標(biāo)性和教學(xué)情境的創(chuàng)建，在整個(gè)教學(xué)過程中，以完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)任務(wù)之中。學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)，在這個(gè)過程中是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)和相互合作的習(xí)慣。學(xué)生從完成任務(wù)中不斷地獲得成就感，則更加激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)，其優(yōu)越性還在于學(xué)生從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，大大提高了教學(xué)效果。

（二）采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的適應(yīng)性

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的主要特點(diǎn)是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)，項(xiàng)目導(dǎo)向，注重實(shí)踐”，適合運(yùn)用于電氣自動(dòng)化類課程的教學(xué)，因?yàn)樵擃愓n程大多是理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)，學(xué)生既要學(xué)好理論知識(shí)，又要掌握實(shí)際操作技能。在電氣類課程教學(xué)中，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，使教與學(xué)在實(shí)踐教學(xué)中結(jié)合起來，學(xué)生在“做”中“學(xué)”和“學(xué)”中“做”，選取的任務(wù)將相關(guān)教學(xué)內(nèi)容融合在一起，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，既是學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的過程，也是綜合應(yīng)用教學(xué)內(nèi)容的過程，把知識(shí)學(xué)習(xí)和知識(shí)應(yīng)用有機(jī)地結(jié)合。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在高職電氣專業(yè)教學(xué)中的運(yùn)用

（一）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提出任務(wù)

首先，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的關(guān)鍵是任務(wù)，任務(wù)布置要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，以教學(xué)內(nèi)容為依托設(shè)置任務(wù)，否則任務(wù)偏離了教學(xué)內(nèi)容，使布置的任務(wù)缺乏實(shí)用性，沒有達(dá)到使任務(wù)為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的目的，要使學(xué)生在完成任務(wù)過程中深入了解教學(xué)內(nèi)容，這才是利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的主要目的。此外，教師在設(shè)置任務(wù)時(shí)還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，從易到難逐層增加任務(wù)難度，不能使一開始的任務(wù)難度過大給學(xué)生帶來壓力，打消了學(xué)生完成任務(wù)的積極性。再者，教師設(shè)置教學(xué)任務(wù)時(shí)，要注意將教學(xué)內(nèi)容中難度最大的任務(wù)進(jìn)行拆分或者分步，將難度較大任務(wù)進(jìn)行拆分，使其變成若干難度適中的小任務(wù)，學(xué)生們?cè)俜止ず献鳎餐瓿呻y度系數(shù)較大的任務(wù)，這在一定程度上有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，開闊了電氣專業(yè)學(xué)生解決電氣技術(shù)問題的思路。

（二）分析與派發(fā)任務(wù)

首先，教師應(yīng)當(dāng)在派發(fā)教學(xué)任務(wù)前對(duì)任務(wù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理、歸納出教學(xué)任務(wù)內(nèi)容的難點(diǎn)與重點(diǎn)知識(shí)，對(duì)這些難點(diǎn)與重點(diǎn)在任務(wù)派發(fā)前的進(jìn)行專題重點(diǎn)講解，使學(xué)生對(duì)任務(wù)可能涉及到的知識(shí)點(diǎn)有初步了解與掌握；其次，在確定具體派發(fā)任務(wù)后教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)將任務(wù)派發(fā)給學(xué)生，使學(xué)生有足夠時(shí)間對(duì)任務(wù)做相應(yīng)準(zhǔn)備工作；再者，任務(wù)派發(fā)后在學(xué)生開始任務(wù)之前，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生對(duì)任務(wù)內(nèi)容涉及的、與課程相關(guān)的主要知識(shí)理論進(jìn)行進(jìn)一步說明，幫助學(xué)生找到正確完成任務(wù)的理論依據(jù)；最后，在任務(wù)派發(fā)工作完成后教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生按小組對(duì)所接受的任務(wù)進(jìn)行分解、按優(yōu)先順序列出詳細(xì)任務(wù)執(zhí)行步驟，并對(duì)小組內(nèi)成員具體任務(wù)分配做簡(jiǎn)要說明。

（三）教師協(xié)助激發(fā)學(xué)生完成任務(wù)

首先，在使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)時(shí)教師要保證學(xué)生在任務(wù)執(zhí)行過程中的主體地位，教師應(yīng)當(dāng)通過協(xié)助、引導(dǎo)的方式間接激發(fā)學(xué)生解決問題的靈感與思路，在應(yīng)用過程中多用舉例、建議、提問的方式進(jìn)行引導(dǎo)，不能越俎代庖；其次，教師在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)過程中不能定位為簡(jiǎn)單的任務(wù)發(fā)布者與驗(yàn)收者，應(yīng)當(dāng)作為具體參與者參與到教學(xué)過程中，在參與過程中應(yīng)當(dāng)依據(jù)不同程度學(xué)生具體情況，在任務(wù)完成過程中及時(shí)對(duì)任務(wù)執(zhí)行方向予以引導(dǎo)，對(duì)出現(xiàn)的偏差及時(shí)糾正，幫助學(xué)生沿著正確的任務(wù)執(zhí)行方向進(jìn)行探討、學(xué)習(xí)與實(shí)踐；最后，教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)式教學(xué)，對(duì)學(xué)生在任務(wù)進(jìn)行過程中遇到的障礙及時(shí)予以點(diǎn)撥，逐步幫助學(xué)生建立獨(dú)立完成任務(wù)的自信心。

三、結(jié)語

總之，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的應(yīng)用，使學(xué)生獨(dú)立完成教師設(shè)置的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)過程中充分發(fā)揮其主體地位，積極主動(dòng)通過分工合作共同完成任務(wù)，任務(wù)的完成有效提高了高職電氣專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)了學(xué)生對(duì)電氣教學(xué)的興趣，為我國培養(yǎng)大量電氣專業(yè)人才提供了重要保證。

參考文獻(xiàn)：

[1]印慶永.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在“工廠電氣控制設(shè)備”教學(xué)中的應(yīng)用[J].電子制作，2013，16：161+122.