陳玲玲
【摘要】目的:研究PBL教學(xué)方法在病理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方法及效果。方法:選取我院病理學(xué)科學(xué)生100名為研究對象,根據(jù)不同的教學(xué)方式將其分為觀察與對照兩組,對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué),觀察組采用PBL教學(xué)法進(jìn)行教學(xué),對比兩組教學(xué)效果。結(jié)果:觀察組學(xué)生問題解決能力、理解能力、合作能力、表達(dá)能力、交流能力、歸納總結(jié)能力、自學(xué)能力考核成績顯著優(yōu)于對照組。結(jié)論:PBL教學(xué)方法在病理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果顯著,值得廣泛推廣。
【關(guān)鍵詞】PBL教學(xué) 病理學(xué)教學(xué) 應(yīng)用方法 效果
【中圖分類號】R-4;G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089(2016)29-0023-01
醫(yī)學(xué)中,病理學(xué)具有十分重要的地位,屬于臨床醫(yī)學(xué)與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的重要橋梁[1]。該學(xué)科側(cè)重于對疾病的發(fā)病機(jī)制從形態(tài)上進(jìn)行研究與觀察,最終達(dá)到研究疾病發(fā)展規(guī)律的目的,該學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量對醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量有著十分重要的影響[2]。本研究主要探討PBL教學(xué)方法在病理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方法及效果,總結(jié)如下。
一、資料與方法
1.一般資料
本研究對2014年9月~2015年9月我校100名病理學(xué)科學(xué)生為研究對象,根據(jù)不同的教學(xué)方式將其隨機(jī)分為觀察與對照兩組,每組50名。觀察組50名,其中男30名,女20名,平均年齡為(19.5±2.5)歲,采用PBL教學(xué)法進(jìn)行教學(xué);對照組患者50例,其中男31名,女19名,平均年齡為(19.6±2.6)歲,采用傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。對兩組基本資料進(jìn)行分析,發(fā)現(xiàn)可以將其用作對比(P>0.05)。
2.方法
對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué),主要采用灌輸式的教學(xué)方式,教師在教學(xué)過程中占據(jù)主導(dǎo)地位,學(xué)生處于被動接受的地位。觀察組采用PBL教學(xué)法進(jìn)行教學(xué),具體如下:(1)問題引入。教學(xué)在每一個章節(jié)進(jìn)行授課之前,要根據(jù)教學(xué)大綱中的相關(guān)要求,對教學(xué)提綱進(jìn)行討論,并且提出相應(yīng)的問題,要求學(xué)生針對提出的這一問題進(jìn)行自主學(xué)習(xí),對教材用途相關(guān)學(xué)習(xí)資料進(jìn)行預(yù)習(xí)。(2)資料收集。在教師將問題提出之后,可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)號將學(xué)生分為五個小組,每個小組十個人,并且選出一名小組長,通過利用知網(wǎng)、萬方等學(xué)術(shù)平臺或者通過查閱相關(guān)資料的方式來進(jìn)行資料收集,并且對發(fā)言提綱進(jìn)行準(zhǔn)備。(3)小組討論。在課堂上,教師可以用較短的時間對疾病的基本病理變化、疾病最新進(jìn)展、臨床特征以及病理特征等進(jìn)行介紹,對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo),啟發(fā)其針對某一問題進(jìn)行充分討論,采用已學(xué)的知識或者自學(xué)到的知識對問題進(jìn)行分析。討論完之后,每個小組要派遣一名代表上臺發(fā)言,對于一些具有較大爭議性的問題,教師要引導(dǎo)學(xué)生再次通過查找資料的方式尋找答案,并對其進(jìn)行討論。(4)課堂總結(jié)。教師聽取各個小組代表發(fā)言之后,要對每個小組不同的回答進(jìn)行分析,并且要集中解答學(xué)生討論的結(jié)果以及存在的問題,對整個課程的難點(diǎn)與重點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié),將不足之處指出,在今后的學(xué)習(xí)中將其改進(jìn)。
3.觀察指標(biāo)
對觀察與對照兩組學(xué)生問題解決能力、理解能力、合作能力、表達(dá)能力、交流能力、歸納總結(jié)能力以及自學(xué)能力的提高情況進(jìn)行分析,并且對兩組考核成績進(jìn)行對比。
4.統(tǒng)計方法
使用Epidata3.0軟件建立數(shù)據(jù)庫,將數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入,然后再將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為SPSS16.0數(shù)據(jù)庫,計數(shù)資料采用卡方檢驗(yàn)、計量資料進(jìn)行正態(tài)分布檢驗(yàn)及齊性檢驗(yàn)分析。
二、結(jié)果
1.兩組學(xué)生綜合能力情況分析
觀察組學(xué)生問題解決能力、理解能力、合作能力、表達(dá)能力、交流能力、歸納總結(jié)能力以及自學(xué)能力顯著優(yōu)于對照組(P<0.05)。詳見表1。
2.兩組考核成績分析
觀察組的考核成績?yōu)椋?5.68±3.25)分,顯著高于對照組的(56.78±20.12)分(P<0.05)。
三、討論
以往我國醫(yī)學(xué)教育一直采用的是傳統(tǒng)教育模式,在整個教學(xué)過程中,教學(xué)起主導(dǎo)作用,對學(xué)生采用的是灌輸式的教學(xué)模式,學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的地位,這在很大程度上阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性[3]。PBL教學(xué)法是一種將問題作為基礎(chǔ)的教學(xué)方法,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中占據(jù)主導(dǎo)地位,是一種以問題為基礎(chǔ)的啟發(fā)式與討論式教學(xué)方式[4]。相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式,這種教學(xué)模式具有更大的優(yōu)勢,PBL教學(xué)法能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促使學(xué)生能夠?qū)⒗碚撀?lián)系實(shí)際,培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力、除此之外,這種教學(xué)模式還能夠在很大程度上活躍整個課堂氣氛,將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分激發(fā)出來,促使其能夠自主通過網(wǎng)絡(luò)、資料查詢等各種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這種教學(xué)模式下,學(xué)生處于主導(dǎo)地位,教師在教學(xué)過程中只起到引導(dǎo)作用,對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué),這能夠在很大程度上提高教學(xué)效果[5]。
本研究結(jié)果顯示,觀察組學(xué)生問題解決能力、理解能力、合作能力、表達(dá)能力、交流能力、歸納總結(jié)能力、自學(xué)能力考核成績顯著優(yōu)于對照組。由此可知,PBL教學(xué)方法在病理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果顯著,它對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行了突破,具有良好的推廣價值。
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