淺談情境教學(xué)在初中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

余龍梅

【摘 要】情境教學(xué)法在新一輪課程改革中得到廣泛地運(yùn)用，且效果顯著。所謂情境教學(xué)，簡(jiǎn)而言之即是在學(xué)科教學(xué)中通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)以達(dá)到有效激趣及提升教學(xué)有效性的一種創(chuàng)新教法。隨著新課程改革的全面推進(jìn)，情境教學(xué)法在初中美術(shù)教學(xué)中運(yùn)用和實(shí)踐也愈加頻繁，所取得的教學(xué)成效也頗為顯著，不僅凸顯了美術(shù)的教育價(jià)值和實(shí)用價(jià)值，而且對(duì)藝術(shù)形象的表現(xiàn)也更為生動(dòng)、立體。文章正是以初中美術(shù)學(xué)科作為研究對(duì)象，進(jìn)一步探討情境教學(xué)法在初中美術(shù)教學(xué)中的具體應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】情景教學(xué)法；初中美術(shù)；應(yīng)用

情景教學(xué)在中學(xué)基礎(chǔ)教育各學(xué)科中都得到廣泛地運(yùn)用，在初中美術(shù)教學(xué)中也同樣如此。初中美術(shù)開(kāi)展情境教學(xué)主要是指教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)多種契合教學(xué)主題與學(xué)生心理特征的情境來(lái)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。與傳統(tǒng)單一美術(shù)教學(xué)相比，情境教學(xué)不僅形式多樣、情境豐富，且更符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理需要，更有助于實(shí)現(xiàn)美術(shù)高效教學(xué)的目標(biāo)。以下，作者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，針對(duì)情境教學(xué)法的概念及其在初中美術(shù)教學(xué)課堂中的具體應(yīng)用作進(jìn)一步地探討。

一、概述

所謂情境教學(xué)法，顧名思義，即是指教師根據(jù)教學(xué)主題及學(xué)生心理、年齡特征等創(chuàng)設(shè)出不同的教學(xué)情境，以滿足學(xué)生視聽(tīng)及心理等各個(gè)方的需求，促使其更好地學(xué)習(xí)和掌握教學(xué)內(nèi)容。過(guò)去，美術(shù)學(xué)科在中學(xué)基礎(chǔ)教育中所占據(jù)的地位較為弱勢(shì)，學(xué)科受重視程度也普遍較低，但隨著新一輪課程改革的全面推進(jìn)，初中美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀得到一定程度的改善，各類(lèi)創(chuàng)新教法也在課程教學(xué)中得到一定程度的運(yùn)用和推廣，所取得的教學(xué)成效也頗為顯著。從總體上看，應(yīng)用情景教學(xué)法開(kāi)展初中美術(shù)教學(xué)對(duì)于提升課堂教學(xué)有效性大有裨益。

二、情境教學(xué)法在初中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用分析

目前，情境教學(xué)在初中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用主要有以下幾種：

（一）美術(shù)學(xué)科情境教學(xué)法

由于美術(shù)學(xué)科本身就是一門(mén)教育與藝術(shù)結(jié)合的課程，因此結(jié)合美術(shù)學(xué)科本身所具有的藝術(shù)特征開(kāi)展學(xué)科情境教學(xué)法則相較于其他學(xué)科，有著更佳的應(yīng)用效果。例如，教師可以利用美術(shù)多樣性的特征，結(jié)合教學(xué)主題將美術(shù)室布置成與主題相契合的風(fēng)格，營(yíng)造良好的藝術(shù)氛圍，使學(xué)生在充滿藝術(shù)氣息的海洋中學(xué)習(xí)。在墻壁的布置上，教師也可以借鑒一些美術(shù)展的布置風(fēng)格，添置一些國(guó)內(nèi)外名畫(huà)家的代表作及學(xué)生的優(yōu)秀畫(huà)作，既能夠有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作意識(shí)，又能夠給予學(xué)生分享作品的平臺(tái)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

（二）生活情境教學(xué)法

但凡是一副成功的美術(shù)作品，其背后必定蘊(yùn)含著豐富的生活哲學(xué)，體現(xiàn)畫(huà)家對(duì)生活的感悟。如梵高的《吃土豆的人》、《向日葵》以及達(dá)芬奇的《蒙娜麗莎》等，都是與生活緊密相關(guān)的優(yōu)秀作品。其中，《吃土豆的人》是梵高在細(xì)致觀察農(nóng)民日常勞作場(chǎng)景及生活情景之后才能將吃土豆的農(nóng)民形象描繪的栩栩如生，《向日葵》也同樣是通過(guò)對(duì)“向日葵”的細(xì)心入微的觀察之后才作出的作品，而達(dá)芬奇的《蒙娜麗莎》則帶有悲情的意味，據(jù)說(shuō)此畫(huà)作是為了體現(xiàn)主人公的生活遭遇所作，主人公是一位剛經(jīng)歷過(guò)喪子之痛的女人，達(dá)芬奇為了能使她重拾快樂(lè)，才創(chuàng)作此畫(huà)，因此《蒙娜麗莎》也寄托著畫(huà)家對(duì)畫(huà)中人的美好祝愿。因而，采用生活情境教學(xué)法開(kāi)展初中美術(shù)教學(xué)，對(duì)豐富學(xué)生情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作能力至關(guān)重要。教學(xué)實(shí)踐中，教師可以嘗試將教學(xué)課堂拓展至生活中，帶領(lǐng)學(xué)生去戶(hù)外寫(xiě)生，去觀賞大自然的湖光山色，去觀察車(chē)水馬龍的情景，去看不同人臉上的喜怒哀樂(lè)，在學(xué)生實(shí)際體驗(yàn)之后，繪畫(huà)則變得更有情感，更有生活味，在藝術(shù)層次上也得到一定程度的提升。

（三）問(wèn)題情境教學(xué)法

疑問(wèn)是求知的源頭，是興趣激發(fā)的動(dòng)力。與其他學(xué)科一樣，在初中美術(shù)學(xué)科教學(xué)課堂上，教師也要重視提問(wèn)環(huán)節(jié)的設(shè)置，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通與交流，并通過(guò)提問(wèn)啟發(fā)學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作靈感，激發(fā)其主動(dòng)參與發(fā)現(xiàn)、思考、探究、解決問(wèn)題的主觀意識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)調(diào)色時(shí)，教師可以結(jié)合生活知識(shí)，提問(wèn)學(xué)生“何為生活三原色？”待學(xué)生回答之后再進(jìn)一步詢(xún)問(wèn)“為何稱(chēng)藍(lán)、黃、紅這三種顏色為生活三原色？”通過(guò)這樣的提問(wèn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索調(diào)色的興趣，進(jìn)而再導(dǎo)入新課教學(xué)，不僅取得良好的教學(xué)成效，而且學(xué)生觀察、實(shí)踐、判斷與總結(jié)等方面的能力也得到有效地提升。

（四）自由情境教學(xué)法

初中美術(shù)開(kāi)展情境教學(xué)法除了要與學(xué)生生活實(shí)際緊密聯(lián)系之外，還應(yīng)當(dāng)還原藝術(shù)本身所具有的自由性的特征，在教學(xué)和創(chuàng)作過(guò)程中給予學(xué)生充分的自我表現(xiàn)空間，使其在自由的狀態(tài)下盡情地想象和創(chuàng)作。具體實(shí)踐中，教師可以指定創(chuàng)作主體讓學(xué)生針對(duì)主體的不同形態(tài)進(jìn)行自由創(chuàng)作，也可以不指定創(chuàng)作主體讓學(xué)生依據(jù)內(nèi)心所想自由地發(fā)揮，以此來(lái)放飛學(xué)生心靈與感受，拓展其創(chuàng)造性思維。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在初中美術(shù)開(kāi)展情境教學(xué)需結(jié)合美術(shù)學(xué)科本身所具有的藝術(shù)特征，植根于生活土壤，遵循自由原則，才有可能切實(shí)提升初中美術(shù)教學(xué)效率，才有可能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生美術(shù)能力及相關(guān)素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。

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