基于高職英語課程改革的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

宿晶

摘要：當(dāng)前，高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)已經(jīng)在全國如火如荼地開展起來，并取得了一些成效。但也出現(xiàn)了一些問題，比較突出的問題包括高職英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)目標(biāo)不明確效果不明顯等問題。為此，本文提倡基于課程改革的高職英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。

關(guān)鍵詞：高職高專學(xué)生；改革；團(tuán)隊(duì)建設(shè)

近幾年，我國高職高專院校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，招生人數(shù)大幅增長，在我國高等教育中，高職高專教育已占半壁江山。教育部教高[2006]16 號《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中提出“加強(qiáng)骨干教師與教學(xué)管理人員的培訓(xùn)，建設(shè)一批優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)。”當(dāng)前高職教育不斷深化教學(xué)改革，強(qiáng)調(diào)內(nèi)涵建設(shè)，其中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是提高高職英語教學(xué)質(zhì)量的重要保證。因此，不僅要在教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面不斷改進(jìn)，還要打造一支教學(xué)團(tuán)隊(duì)，在質(zhì)量和數(shù)量上，都能與高職快速發(fā)展相匹配。教學(xué)質(zhì)量好、結(jié)構(gòu)合理、實(shí)踐能力強(qiáng)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，對提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動高職英語教學(xué)改革具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、團(tuán)隊(duì)建設(shè)的意義

隨著高職院校擴(kuò)招和學(xué)生數(shù)量激增，教師隊(duì)伍建設(shè)速度相對滯后。以我院英語教師隊(duì)伍現(xiàn)狀為例，主要體現(xiàn)為師資力量不足。繁重的教學(xué)任務(wù)使教師少有時(shí)間從事科研，在一定程度上，這增加了教師的負(fù)擔(dān)。

想要跟上高職教育的改革步伐，只有依靠“團(tuán)隊(duì)作業(yè)”。以課程建設(shè)為平臺，改革教學(xué)內(nèi)容和方法，發(fā)揮集體優(yōu)勢共同解決在實(shí)際教學(xué)改革中所遇到的問題，一方面使教師在工作中促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展，另一方面，教師在相互的交流與合作中產(chǎn)生凝聚力。

二、高職英語團(tuán)隊(duì)建設(shè)的實(shí)踐

（一）團(tuán)隊(duì)教改理念與思路

學(xué)院建立了“三維一體一適合”的教學(xué)模式：以適合學(xué)生為前提，以素質(zhì)教育為主線，以職業(yè)需求為導(dǎo)向，以技術(shù)技能為特長。高職英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)以教學(xué)模式的改革為主要途徑，以課程建設(shè)為平臺，開展實(shí)踐探索，讓教學(xué)團(tuán)隊(duì)在教學(xué)改革中發(fā)揮主導(dǎo)作用。我們著手對公共英語課與視聽說課進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)改革，設(shè)計(jì)工作任務(wù)。發(fā)揮團(tuán)隊(duì)成員的合作能力和創(chuàng)新能力，把團(tuán)隊(duì)的教改理念融入課程設(shè)置、教材開發(fā)、評估手段改革等方面，在促進(jìn)教學(xué)改革的同時(shí)推動團(tuán)隊(duì)建設(shè)。

（二）團(tuán)隊(duì)成員的組成

高職英語公共課與大學(xué)英語視聽說教學(xué)團(tuán)隊(duì)由2名組長和9名組員組成，其中含有兩名專業(yè)教師。2名組長帶隊(duì)，根據(jù)組員的個(gè)人情況，從知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)水平、年齡結(jié)構(gòu)、科研能力、實(shí)踐能力和協(xié)作精神分選組員，通過小組分工合作負(fù)責(zé)英語公共課與大學(xué)英語視聽說課程項(xiàng)目，設(shè)計(jì)工作任務(wù)，使項(xiàng)目化教學(xué)貫穿英語教學(xué)過程。

（三）帶頭人作用的發(fā)揮

要形成一個(gè)具有凝聚力和戰(zhàn)斗力的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)帶頭人作用至關(guān)重要。首先要業(yè)務(wù)過硬，有工作熱情，有發(fā)展眼光和前瞻意識；要敢于承擔(dān)，要服務(wù)群眾，要團(tuán)結(jié)協(xié)作， 無私奉獻(xiàn)。組長要明確教學(xué)設(shè)計(jì)，合理分配團(tuán)隊(duì)成員的教改任務(wù)，發(fā)揮骨干教師的示范作用，建立有效的激勵機(jī)制。

（四）改革模式與手段

團(tuán)隊(duì)構(gòu)建了適合高職院校公共英語教學(xué)的“全程互動式三位一體化”教學(xué)模式。全新的“全程互動式三位一體化”教學(xué)模式將言實(shí)踐因素納入到教學(xué)過程中，將理論與實(shí)踐充分結(jié)合，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的語言應(yīng)用能力；把傳統(tǒng)的黑板+教師+錄音機(jī)的平面教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N教學(xué)手段并用的立體式教學(xué)模式，調(diào)動了學(xué)生的積極性，提高了課堂教學(xué)效果。

例如，對高職基礎(chǔ)英語課程和視聽說課程進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)，要求學(xué)生在完成課程學(xué)習(xí)后，以5人小組為單位，根據(jù)不同主題，設(shè)計(jì)對表演主題，并上傳音頻。每一個(gè)項(xiàng)目完成，學(xué)生在語言表現(xiàn)力，溝通能力，語言學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力都有一定的提高，而且充分利用了現(xiàn)有教學(xué)資源和學(xué)習(xí)資源，通過與專業(yè)相形結(jié)合，強(qiáng)化職業(yè)英語能力，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

傳統(tǒng)的單一考試模式，制約著教學(xué)改革的實(shí)施與發(fā)展。高職英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)將形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，評價(jià)滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)的每一個(gè)階段和過程，如課前演講、英語口語對話、角色扮演和英語應(yīng)用文寫作等。以多樣化的考核手段替代了單一的試卷形式，注重過程考核，平時(shí)成績占總成績的50%，期末評價(jià)考能比較真實(shí)的反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

（五）團(tuán)隊(duì)教學(xué)研究

高職英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)作為課程教學(xué)活動最基層的組織，其成員多屬高職英語學(xué)科，使得高職英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)能夠?qū)崿F(xiàn)與科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)的有機(jī)融合。科學(xué)研究能夠幫助教師視野開闊、關(guān)注追蹤前沿動態(tài)、加深高職英語理論的理解和把握，從而提升教師的教學(xué)水平?？蒲心軌虺蔀樾麻_設(shè)課程的生長源，促進(jìn)課程的體系不斷優(yōu)化，并促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的更新。

此外，競賽也是促進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的有效舉措。以同一課程建設(shè)為基礎(chǔ)構(gòu)建的高職英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)，通過集體教學(xué)活動的開展，團(tuán)隊(duì)成員通過研究教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方法，在觀摩與研究中實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)，從講好一堂課到講好一門課，從提高一堂課一名教師的教學(xué)質(zhì)量到提升一個(gè)團(tuán)隊(duì)一門課程的教學(xué)質(zhì)量。

合作是一種智慧的體現(xiàn)。團(tuán)隊(duì)的魅力就在于合作，團(tuán)隊(duì)出于自覺自愿合作時(shí)，會產(chǎn)生一股持久而且強(qiáng)大的力量。沒有合作就不會有團(tuán)隊(duì)的成功。高職公共英語教師，應(yīng)該逐步放棄“手工作坊”式的教學(xué)模式和科研方式，以合作的態(tài)度，將每個(gè)教師的技能特長、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格和認(rèn)知態(tài)度凝聚在一起，通過相互交流、分工合作，改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)教學(xué)研討，加強(qiáng)經(jīng)驗(yàn)交流，從而提高教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部高等教育司.高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求（試行） [Z].北京： 高等教育版社，2002.

[2]陳曉琳.基于課程組的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)模式探究[J].中國大學(xué)教學(xué)，2011（7）.