幼兒園美術(shù)活動中示范分類及其影響的研究述評

李珂++徐晟曼

摘要：研究者對幼兒園美術(shù)活動中示范的認(rèn)識經(jīng)歷了由完全否定到辯證肯定的發(fā)展過程。中國對幼兒園美術(shù)活動中示范的研究在2010年之后出現(xiàn)了增長態(tài)勢，說明隨著教學(xué)實踐的發(fā)展，示范的作用越來越受到肯定。根據(jù)示范的類型、方式、時間和場景等可以將示范分為不同種類，并且不同種類的示范會對幼兒的想象力、創(chuàng)造力與色彩偏好等產(chǎn)生不同影響。因此，對幼兒園美術(shù)活動中示范的研究需求越來越多。雖然目前關(guān)于美術(shù)活動中示范的研究還存在不足與局限，但是示范研究仍具有廣闊的發(fā)展前景。

關(guān)鍵詞：幼兒園美術(shù)活動；示范；分類；影響；述評

一、前言

在幼兒園美術(shù)活動中，幼兒的繪畫受到多種因素的影響，如幼兒的性別、年齡、繪畫學(xué)習(xí)背景[1]、是否與繪畫主題產(chǎn)生共鳴、繪畫工具的種類[3]等。其中，示范作為教師在美術(shù)活動中最為常見的教學(xué)手段，對幼兒的繪畫有著毋庸置疑的影響。

研究表明，如今示范在幼兒園美術(shù)活動中的使用仍然非常普遍。2009年，研究者通過對齊齊哈爾地區(qū)幼兒園的繪畫教學(xué)的情況調(diào)查發(fā)現(xiàn)，41.3%的教師在繪畫教學(xué)中仍會采用讓幼兒直接臨摹范畫的方法[4]。

隨著課程改革的不斷推進以及教學(xué)活動的反復(fù)實踐，很多一線教師發(fā)現(xiàn)了示范在美術(shù)教學(xué)中起到的不可或缺的作用，呼吁重新為示范定位。最近幾年，關(guān)于幼兒園美術(shù)活動中示范的研究出現(xiàn)增多趨勢，為示范的重新定位提供了許多支持，但有些問題仍有待明確和進一步的研究。

二、定義

現(xiàn)代漢語詞典對示范一詞的解釋為：做出某種可供大家學(xué)習(xí)的典范。尹少淳在《美術(shù)學(xué)習(xí)方式與方法》中定義的示范是：“示范者實際地操作工具和材料，顯示完成一項工作或制作一件東西的過程和方法”。

主流示范分類會將示范分為動態(tài)示范和靜態(tài)示范，其中動態(tài)示范指現(xiàn)場演示，靜態(tài)示范即指教師所出示的范例。張紅巖和劉田妹的研究中都有涉及此種分類。

目前最為全面且完整的關(guān)于示范的分類是2011年穆彥青在《大班幼兒繪畫活動中教師示范的研究》中的分類，她將示范按照示范類型、示范方式、示范時間和示范場景對示范進行了分類。按照示范類型可分為實物示范、圖片示范、視頻演示、現(xiàn)場演示、語言示范和動作示范六大類，其中現(xiàn)場演示還包括整體詳細(xì)示范、框架示范和局部難點示范三小類；按照示范方式可分為教師示范、幼兒示范和師幼合作示范三大類；按照示范時間可分為幼兒繪畫前示范和幼兒繪畫中示范兩大類；按照示范場景分為了根據(jù)主題直接示范、組織和引導(dǎo)幼兒進行相關(guān)討論后示范與根據(jù)幼兒具體情況示范三大類。劉田妹在其研究中也提出了類似于穆彥青按照示范時間的分類，她將其命名為課前示范、課中示范及課后示范。

較為特殊的示范分類有劉田妹在《多重視角下幼兒園繪畫活動范畫觀研究》中提出的將示范按照教授的對象人數(shù)分出的全體示范與因材施教示范，還有施美玉在《學(xué)前兒童繪畫活動中的示范策略的應(yīng)用》中提出的玩具示范。

三、示范的影響

最早進行關(guān)于示范影響研究的是2001年王小意《范例對幼兒繪畫想象影響的研究》，其研究結(jié)果表明多張范畫的示范方式一般情況下優(yōu)于單張范畫示范示范，但其影響不是絕對的。王小意在2001年對示范的研究中發(fā)現(xiàn)，從幼兒繪畫開始到結(jié)束時始終展示示范的情況下，多張范畫展示下富有新意的作品與單張范畫展示下富有新意的作品的比例是18.67：8.67，說明同樣是自始至終展示，多張范畫的示范方式對幼兒繪畫想象的負(fù)面影響比單張范畫要小[7]。長沙師范幼兒園的龍佳老師也認(rèn)為，多樣化的范畫能夠幫助幼兒理解和感受事物的各種屬性，學(xué)習(xí)和體驗多種藝術(shù)手法[5]。值得注意的是，在階段性展示示范的情況下[10]，單張范畫比多張范畫更能發(fā)揮幼兒的想象力。

目前對示范行為影響的研究中，最為全面的是穆彥青2011年的《大班幼兒繪畫活動中教師示范的研究》。她發(fā)現(xiàn)實物示范對發(fā)揮幼兒創(chuàng)造性具有積極作用，重難點局部示范則有利于教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對幼兒進行有針對性的指導(dǎo)。當(dāng)引導(dǎo)幼兒觀察自己的好朋友并直接給他/她畫像時，幼兒作品中的主體形象之間的相似度不足5%，含有創(chuàng)新元素的作品比例達92%[5]，作品中進行過局部示范的部分的平均相似度高達82%[5]。

四、以往研究的局限與不足

目前學(xué)術(shù)界還沒有一個得到廣泛認(rèn)可的“示范”名詞的標(biāo)準(zhǔn)定義與對示范的分類，且示范與范畫的概念不能嚴(yán)格區(qū)分。并且示范的使用應(yīng)當(dāng)會對幼兒繪畫的多個方面都會產(chǎn)生影響，但是由于對這一方面的研究才剛剛起步，因此對具體影響方面的研究還并不全面。在研究者們具體實驗的設(shè)計等方面也還存在一些問題。

（一）從研究方法上看

研究方法單一，主要以觀察法為主，實驗法使用較少。在一線教師對示范行為的研究中，主要研究方式是對自己所上課程的反思或是對其他教師所上課程的觀察。而在學(xué)前領(lǐng)域研究者的研究中，主要使用實驗法，偶有問卷法及訪談法的使用。

（二）從研究方向上看

大多數(shù)研究都專注于示范的負(fù)面影響，對示范正面影響的研究現(xiàn)在還是空白。所有研究的主題幾乎都是范畫對幼兒想象力與創(chuàng)新能力的影響，只有對名畫范例的研究[16]中涉及了對幼兒色彩審美的影響。示范實際上會對幼兒繪畫的眾多方面產(chǎn)生影響，例如幼兒的色彩選擇、幼兒的構(gòu)圖能力等。

（三）未明確的問題

研究者已經(jīng)發(fā)現(xiàn)單張示范與多張示范對幼兒繪畫產(chǎn)生的影響會受到展示時間的條件限制，然而對其原因的研究還未出現(xiàn)。在王小意[7]與王燕[10]的實驗中我們可以發(fā)現(xiàn)，在自始至終展示示范與階段性展示示范時，單張示范與多張示范的優(yōu)劣性出現(xiàn)差異，然而兩位研究者的研究都止步于發(fā)現(xiàn)此結(jié)果，而沒有對其原因進行進一步的假設(shè)或研究。

參考文獻：

[1]王巧英，岳亞平.4-6歲幼兒繪畫能力發(fā)展的影響因素分析及其對幼兒繪畫教學(xué)的啟示.幼兒教育（教育科學(xué)），2015（11）：39-44

[2]姚秀點.學(xué)前兒童繪畫教育之思索.寧波大學(xué)學(xué)報，2011（1）：125-129

[3]胡曉月.繪畫工具對中班幼兒繪畫表征的影響.華東師范大學(xué)碩士論文，2011

[4]韓麗，許曉春.幼兒園繪畫教學(xué)情況調(diào)查報告.理論觀察，2010（1）：118-120

[5]穆彥青.大班幼兒繪畫活動中教師示范的研究.華中師范大學(xué)碩士論文，2011