高職英語教學中如何融入德育教育

楊永佳+王玉寶

（南京信息職業(yè)技術(shù)學院 素質(zhì)教育部，江蘇 南京 210000）

摘 要： 英語教學中融入德育教育是培養(yǎng)德才兼?zhèn)涓呗殞W生的重要途徑，針對當前高職英語教學中存在的重技能、輕育人的突出問題，探討在高職英語教學中滲透德育的價值所在及其方法途徑。

關(guān)鍵詞： 高職英語 德育教育 滲透方法

隨著我國市場經(jīng)濟的建立與發(fā)展，社會和企業(yè)對勞動者的綜合素質(zhì)要求越來越高，把德育作為用人的第一標準已成為用人單位的共識。本課題旨在通過對高職英語教學中如何貫穿德育教育相關(guān)研究成果的梳理與總結(jié)，并結(jié)合當前高職英語教育的實際情況，對英語教學與德育教育相互融合的關(guān)系進行深入的理論探討，著重對高職英語教學中貫穿德育教育的重要性、必要性加以分析，并針對存在的問題探討如何在高職英語教學中推行德育滲透，做到教書育人雙贏的途徑與方法。

一、高職英語教學融入德育教育的現(xiàn)實意義

德育是素質(zhì)教育的重要組成部分，它貫穿整個教學始終。將德育滲透于英語教學中，使高職教育培養(yǎng)出來的學生德才兼?zhèn)?，成為滿足社會需求、有著特殊技能的復合型人才，對于整個社會經(jīng)濟、文化的發(fā)展意義深遠。

英語作為表情達意的交際工具，具有傳播道德觀念的基本功能。英語教育不可能把英語單純作為一種交際工具傳授，而是應通過語言所表達的內(nèi)容提升學生的文化素養(yǎng)，培育學生健全的人格，豐富的心靈，發(fā)揮其育人功能。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《給老師的建議》中指出，“你們不僅僅是教課的老師，也是培養(yǎng)人的教育者，是生活的導師和道德教員”。人本主義心理學認為，真正的學習經(jīng)驗能夠使學習者發(fā)現(xiàn)自己獨特的品質(zhì)，發(fā)現(xiàn)自己作為一個人的特征。高職教育中英語作為一門基礎(chǔ)公共課，占用了許多教學時間，影響到每個學生的學習成長，英語老師與學生的互動交流在教學過程中十分充分，正是教師面對面持續(xù)影響學生思想觀念和道德修養(yǎng)的重要平臺。

英語教學內(nèi)容本身含有大量體現(xiàn)社會正確價值觀的內(nèi)容。文以載道，英語作為一種信息的載體，負載社會的各種思想信息，道德信息是其中的重要內(nèi)容。利用教材內(nèi)容，在教學活動中挖掘德育因素、滲透德育思想，是英語課堂德育的基礎(chǔ)。目前高職英語選用的教材中，許多內(nèi)容都與當前社會的熱點話題關(guān)聯(lián)，非常貼近日常生活，隱含著大量道德思想。在教學過程中教師必然涉及這些內(nèi)容，闡述自己的認識和判斷，同時學生會對相關(guān)內(nèi)容引發(fā)思考甚至爭論，這就需要在教與學的互動中，潛移默化地向?qū)W生灌輸正確的道德觀念。

英語教學是教師以自身道德觀念直接影響學生的育人之道和最佳載體。成才必須先成人，沒有正確價值觀念的學生，即使才高八斗，也難以造福社會、造福自己，甚至會將才能轉(zhuǎn)變成破壞社會的負能量。但在現(xiàn)實中，一些教師并沒有充分意識到自己的言行對學生的影響，以至于不自覺地用一些消極的價值觀念沖擊學生不成熟的思想觀念。教書者育人，教師的言行、觀念、情感、對現(xiàn)實世界和書本內(nèi)容的判斷，對受教育者影響最直接、最深遠。要發(fā)揮高職英語教學的德育功能，首要是教師要強化教書育人的價值導向，積極建立體現(xiàn)和諧道德融洽的師生關(guān)系，以平等對話的形式進行情感的交換與意義的共享，使學生從教師身上獲得多方面的激勵，特別是精神、思想上的激勵，必然會促進學生在英語學習中培養(yǎng)品德、完善人格。

二、當前英語教學中缺乏德育教育的現(xiàn)象分析

整體上看，目前高職學生道德素質(zhì)狀況應予關(guān)注。一是一些高職生中缺乏明確的奮斗目標，學習上動力不足。社會以分數(shù)判斷學生價值的片面觀念影響和打擊了某些高職生的自我價值認同，削弱了其自信心。這類由社會所帶來的負面影響，不容忽視。二是當前一些高職高專的重技輕德的培養(yǎng)模式導致德育弱化。學校教育中往往只重視關(guān)注社會對人才的技術(shù)熟練程度的需要，而忽略了學生在人文素質(zhì)與道德品質(zhì)方面的培養(yǎng)。三是缺乏全員育人的意識和有效的運行機制。一些高職院校學生管理人員、教學人員，重視學生英語、計算機等級證書的獲得，對學生思想品德上的問題關(guān)心不夠。這些因素制約著高職德育的開展。

進一步分析，一些英語教師對語言教學中滲透德育教育意識普遍比較薄弱，是英語教學中德育不足的主要矛盾，應當引起足夠的重視。一方面，英語教師重技能、輕內(nèi)涵的傳統(tǒng)英語教學方式和傾向沒有明顯改變，教學目的著重完成語言學習與應用，學校也沒有把文化傳播和思想影響納入教學要求和教學考核范疇。學科考試中局限于考核語言知識與技能，教學評估僅僅考核學生英語成績、分數(shù)，沒有在考試和評估中加入德育考核的形式，也不注重加入德育相關(guān)的內(nèi)容。教材內(nèi)容的選編缺乏滲透德育的意識，闡述正確的價值理念相關(guān)內(nèi)容有限。另一方面，教師對如何實施德育滲透缺乏科學的方法和有效的方案，大多數(shù)教學教案中沒有認真研究這一課題。在此方面的教學研究中，對中學生和大學生英語教學中如何滲透德育教育的研究有不少成果，但對高職學生這一特定對象同一課題的研究還比較少。此外，理論研究的針對性不夠強，實踐指導意義不足。從目前高職英語教師教學過程看，德育教育無論在教育者的意識、教學的內(nèi)容安排和教育方法載體上都還比較薄弱。某些教師沒有意識到，高職英語教學中既需要研究如何提高學生的語言應試能力、英語過級能力、語言交際能力，同時需要研究如何通過培養(yǎng)學習的道德素質(zhì)，反過來促進語言學習的動機動力，提升其未來競爭中的整體素質(zhì)。

三、語言教學中滲透德育教育的方法探索

英語是一門集思想性、社會性、工具性、知識性和發(fā)展智力于一體的學科。英語教學中的德育是與語言知識、能力教學相結(jié)合進行的，教師應注重知識性與思想性的統(tǒng)一。教學過程中涉及的教育理念、教師、學生、教材、教學手段、教學環(huán)境、課外實踐等要素，德育教育都可以滲透其中，但需要具體的方法途徑、手段載體研究。筆者認為，針對當今時代特征和學生特點，可以突出以下方法和路徑。

第一，提高英語教師德育教育技能。高職學校可以通過組織一些專題培訓和研討，強化英語教師教書育人的使命感、責任感、緊迫感。特別是對這一年齡段學生的心理傾向和思想動態(tài)，需要有針對性的研究和分析，讓英語教師得到相關(guān)的專業(yè)知識，掌握受教育者深層次的思想感情特征和心理規(guī)律。同時應當組織教師圍繞學生道德素養(yǎng)中存在的突出問題進行探討，集體研究設(shè)計教育內(nèi)容與方法，改變過去高職英語教師就語言講語言、就英語說英語的教學定位和價值導向。教師還要善于在教學評價過程中滲透德育內(nèi)涵，對學生的學習表現(xiàn)和思想觀念進行有價值導向性的點評，引導學生強化正確的世界觀、人生觀、價值觀，讓學生在掌握知識和技能的同時，生成、發(fā)展、完善和豐富自己正確的價值觀念。

第二，增強教學中對話交流的互動性。英語教學過程中，師生的互動都是各種思想和價值觀念的體現(xiàn)和交流，也是對學生進行德育教育的平臺，發(fā)揮著德育教育的重要功能。美國教育家杜威認為，人際關(guān)系的訓練本身就是最好和最深刻的道德訓練，“一切能發(fā)展有效地參與社會生活的能力的教育，都是道德的教育”。英語教師應擺脫固定死板的教案，把積極的德育教育活動融入教學過程，多提出一些富有啟發(fā)性、開拓性的問題，讓學生在英語學習獨立運用所學知識，樹立正確的價值觀念，同時促進和激發(fā)他們學習的動力和熱情，更加有力地提高英語學習的效率。

第三，把課堂教育向課外延伸。圍繞課堂中學生關(guān)注的道德問題、思想觀念的沖突和辯論，讓學生課外深入思考討論。教師應當主動利用微博、微信等信息化手段，加入文化知識、生活故事和思想內(nèi)容對學生的思想觀念進行影響，對學生循循善誘、動之以情、曉之以理，課外繼續(xù)影響學生價值觀念和思想內(nèi)容，引導學生用英語語言討論道德問題。這樣的時間和精力投入，體現(xiàn)了教師的道德素養(yǎng)和教育能力，同時在提高學生思想素質(zhì)的過程中，實際幫助學生提高英語學習興趣，增強語言運用能力。

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