優(yōu)化導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)自學(xué)能力

胡亞麗

（杭州市蕭山區(qū)第六高級(jí)中學(xué)，浙江 杭州 311261）

摘 要： 經(jīng)過(guò)近幾年的區(qū)域地理教學(xué)預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)探索，作者嘗試通過(guò)針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)定預(yù)習(xí)目標(biāo)；針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異，設(shè)計(jì)有層次有梯度的預(yù)習(xí)作業(yè)；嘗試做形式多元化和趣味性的預(yù)習(xí)作業(yè)，以及做有自我檢測(cè)的預(yù)習(xí)作業(yè)等形式，使學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，促使他們不斷反思，逐步形成地理學(xué)習(xí)策略，使自主學(xué)習(xí)能力得到增強(qiáng)。

關(guān)鍵詞： 預(yù)習(xí) 自主學(xué)習(xí) 區(qū)域地域復(fù)習(xí) 設(shè)計(jì)策略

因?yàn)橹锌疾豢紖^(qū)域地理的關(guān)系，現(xiàn)在某些高中生對(duì)區(qū)域地理這塊內(nèi)容一無(wú)所知。教師在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常擔(dān)心學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備是否全面，力求在課堂上把所有知識(shí)點(diǎn)全部羅列一遍。在內(nèi)容安排上，大都按照“地理位置-自然地理特征-人文地理特征”這樣的順序，板書(shū)也無(wú)一例外地采用大標(biāo)題加小標(biāo)題，講過(guò)了就算好了，覺(jué)得放心了。在區(qū)域地理預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)中，往往以羅列法把知識(shí)點(diǎn)以填空題的形式加以呈現(xiàn)，以期學(xué)生理解和認(rèn)知知識(shí)。

回顧這幾年我校的區(qū)域地理教學(xué)，在區(qū)域地理預(yù)習(xí)作業(yè)方面做得仍然比較欠缺，如區(qū)域地理預(yù)習(xí)作業(yè)的布置隨意性過(guò)強(qiáng)，不考慮具體的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，不考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)能力水平和最近發(fā)展區(qū)，不考慮不同學(xué)生的不同學(xué)情，等等，結(jié)果不但導(dǎo)致學(xué)生很難預(yù)習(xí)到位，而且加重學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生隨著學(xué)科難度的加大，對(duì)區(qū)域地理學(xué)習(xí)失去興趣，更別提學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。下面對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行列舉分析并提出相應(yīng)的有效預(yù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)策略。

一、針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)定預(yù)習(xí)目標(biāo)

案例1：日本自然地理復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)目標(biāo)：

（1）了解日本的位置、范圍。（2）掌握日本自然地理特征（地形、氣候、河流）。

問(wèn)題分析：

（1）預(yù)習(xí)作業(yè)目標(biāo)導(dǎo)航不明確，過(guò)于籠統(tǒng)。一些學(xué)生沒(méi)有系統(tǒng)地學(xué)過(guò)區(qū)域地理，對(duì)很多概念所涉及的內(nèi)容是非常模糊的（如位置包括海陸位置、經(jīng)緯度位置、相對(duì)位置等），在沒(méi)有概念的支撐下，學(xué)生的預(yù)習(xí)是盲目的、無(wú)效的。

（2）預(yù)習(xí)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)完全一致。預(yù)習(xí)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)幾乎是一致的，學(xué)生的預(yù)習(xí)肯定不能達(dá)到這樣的高度，所以細(xì)化預(yù)習(xí)的內(nèi)容，使內(nèi)容在學(xué)生的接受范圍之內(nèi)。

案例改進(jìn)：日本自然地理復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)目標(biāo)：

1.預(yù)習(xí)的知識(shí)目標(biāo)

（1）識(shí)記日本主要的四個(gè)島嶼（島嶼名稱和成因）、鄰海（日本海、東海、）、海峽（朝鮮海峽）、大洋（太平洋）。

（2）識(shí)記地形特征（主要的地形類型、地勢(shì)起伏），氣候（兩種氣候類型及在本州島上的分布）。

（3）回顧并記憶東亞季風(fēng)氣候的成因和特點(diǎn)。

（4）讀懂季風(fēng)氣候呈現(xiàn)海洋性的氣候特征（夏季太平洋沿岸降水多；冬季日本海沿岸降水多）和原因，并盡量自己能圖文結(jié)合分析。

（5）理解島嶼上河流的水文特征——短小流急。

2.預(yù)習(xí)的技能目標(biāo)

使學(xué)生學(xué)會(huì)用綜合分析和比較的方法研究有關(guān)區(qū)域的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

優(yōu)勢(shì)分析：（1）改進(jìn)后的案例，預(yù)習(xí)目標(biāo)明確，等級(jí)分明。識(shí)記的要求預(yù)習(xí)后記?。焕斫獾南攘私夂笊险n做講解；讀懂類的是課上要重點(diǎn)分析的，是整堂課的一個(gè)難點(diǎn)，要求學(xué)生重點(diǎn)掌握的內(nèi)容。（2）改進(jìn)后案例的預(yù)習(xí)目標(biāo)不再是復(fù)制教學(xué)目標(biāo)，而是對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容有了明確的要求，在這樣的目標(biāo)前提下，學(xué)生明白了所要預(yù)習(xí)的內(nèi)容，對(duì)其中的重難點(diǎn)要做到有的放矢，事半功倍。

二、針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異，預(yù)習(xí)作業(yè)應(yīng)有層次有梯度

案例2：日本區(qū)域自然地理特征復(fù)習(xí)的預(yù)習(xí)部分：

（1）日本主要由 四大島組成。（2）日本山地面積占 ， 是日本最大的平原，山地分布于日本 。（3）日本處于 的碰撞地帶上，多 ，日本最高峰是著名的活火山。（4）日本 所以水力資源豐富，但 資源缺乏。（5）日本位于 帶，氣候主要有 和 兩種氣候類型，由于深受 的影響，沿岸又有 流經(jīng)，年降水 ，氣溫年較差較 ， 性特征顯著。

問(wèn)題分析：案例2的預(yù)習(xí)作業(yè)缺乏層次性和梯度性，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有一定差異的，教師在作業(yè)布置上應(yīng)該因材施教，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的作業(yè)要求。通常的“一刀切”的作業(yè)往往會(huì)導(dǎo)致“好的學(xué)生吃不飽，差的學(xué)生吃不了”，必然加重學(xué)困生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

案例改進(jìn)：日本區(qū)域自然地理特征復(fù)習(xí)的預(yù)習(xí)部分：

日本：現(xiàn)代資本主義國(guó)家。

1.位置：經(jīng)緯度位置（主要的）；海陸位置；板塊位置（能在空白圖上說(shuō)出）（a級(jí)）。

2.領(lǐng)土：日本是島國(guó)，能在圖上指出并說(shuō)出主要的四個(gè)島嶼的名稱（a級(jí)）。

3.自然地理特征

（1）地形特征： （b級(jí)）

【解釋說(shuō)明：一個(gè)地區(qū)地形特征的表述：一般從海拔、地面起伏、地勢(shì)及地形種類及分布等方面說(shuō)明。例如：某地區(qū)地面起伏大，西高東低，東為平原，西為高原，平原、高原面積廣大?！?/p>

（2）氣候：主要的氣候類型有 和 （a級(jí)）

四個(gè)島嶼的氣候分布（a級(jí)）

合作完成：a.思考日本氣候類型的成因和特征？（b級(jí)）

b.日本太平洋沿岸和日本海沿岸冬夏季降水有什么差別？（c級(jí)）

……

優(yōu)勢(shì)分析：

（1）案例2中日本區(qū)域自然地理特征預(yù)習(xí)中增加了難度等級(jí)，我們可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)分成a、b、c三個(gè)類別。其中，a類作業(yè)側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)的積累和鞏固。c類作業(yè)側(cè)重于綜合能力的運(yùn)用。b類作業(yè)則介于這兩者之間，學(xué)生根據(jù)自身水平選擇作業(yè)。（2）在預(yù)習(xí)中增加一些知識(shí)建模，有利于學(xué)習(xí)掌握分析問(wèn)題的角度，同時(shí)可以加大區(qū)域地理學(xué)習(xí)中的一些知識(shí)重點(diǎn)和弱化預(yù)習(xí)題目的難度，使學(xué)生做題時(shí)有話說(shuō)。（3）在預(yù)習(xí)中增加了一些需要理解和綜合運(yùn)用的題目（c級(jí)），這樣布置預(yù)習(xí)要求使一類學(xué)生的求知欲望得到了滿足。在難度較高的情況下，同意學(xué)生之間合作完成，使學(xué)生之間能在課前對(duì)講學(xué)知識(shí)有討論、有思考，不為單純完成作業(yè)而完成作業(yè)。（4）難度等級(jí)讓學(xué)生明白自己預(yù)習(xí)后能完成的等級(jí)，明白哪些是預(yù)習(xí)后不用老師教的；哪些是需要思考的；哪些是思考還是存在難度的。

三、做形式多元化和趣味性的預(yù)習(xí)作業(yè)

1.形式多元化的預(yù)習(xí)作業(yè)

案例3：中亞預(yù)習(xí)：（1）位置；經(jīng)緯度范圍：大部分位于 °E— °E N— °N。（2）讀圖填圖：

（1）在圖中填注國(guó)家名稱（只填寫(xiě)字母）

A.伊朗 B.阿富汗 C.巴基斯坦 D.中國(guó) E.俄羅斯 F.吉爾吉斯斯坦 G.塔吉克斯坦 H.土庫(kù)曼斯坦 I.烏茲別克斯坦 J.哈薩克斯坦

（2）在圖中填注河流或湖泊

a.里海 b.咸海 c.巴爾喀什湖 d.錫爾河 e.阿姆河 f.伊犁河

問(wèn)題分析：（1）復(fù)習(xí)區(qū)域，預(yù)習(xí)作業(yè)的模式就是填圖和填空，形式單一。（2）案例3中無(wú)法體現(xiàn)中亞預(yù)習(xí)的重點(diǎn)，預(yù)習(xí)作業(yè)不能有效結(jié)合教學(xué)目標(biāo)。（3）初學(xué)中亞時(shí)馬上拋出這么多名稱，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，完成作業(yè)容易，但是真正接受起來(lái)是困難的。（4）這種形式的作業(yè)似乎就只要對(duì)著書(shū)上的一張圖就能把作業(yè)完成了，那么真正預(yù)習(xí)的重心在哪？有多少同學(xué)還會(huì)繼續(xù)讀書(shū)上的其他內(nèi)容。

案例改進(jìn)：中亞區(qū)域復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)作業(yè)：（1）中亞區(qū)域地理特征的中心詞：？搖 ？搖（b級(jí)）。（2）找出教材中《中亞》部分內(nèi)容中跟中心詞有關(guān)的語(yǔ)句，并寫(xiě)在空白處（a級(jí)）。（3）根據(jù)學(xué)習(xí)區(qū)域的一般方法形成一個(gè)結(jié)構(gòu)圖（c級(jí)）。

優(yōu)勢(shì)分析：這種預(yù)習(xí)作業(yè)感覺(jué)像是布置語(yǔ)文作業(yè)，但其實(shí)完全不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地找個(gè)中心詞和找跟中心詞相關(guān)的語(yǔ)句那么簡(jiǎn)單，而是讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，帶著問(wèn)題、有目的地看書(shū)，這樣看書(shū)時(shí)效率會(huì)更高，效果會(huì)更顯著。同時(shí)有更高的要求，就是讓學(xué)生把這些知識(shí)通過(guò)區(qū)域?qū)W習(xí)的方法把它們串聯(lián)起來(lái)形成一個(gè)結(jié)構(gòu)圖，這對(duì)學(xué)生的要求是比較高的，也就是通過(guò)預(yù)習(xí)要基本建立知識(shí)框架。此時(shí)的要求是通過(guò)預(yù)習(xí)能自己整理，提高學(xué)生的自學(xué)能力。

教師應(yīng)該相信學(xué)生的能力，不能總是不放心，總是牽著他們的手走，這樣只會(huì)使學(xué)生的能力越來(lái)越弱，變“學(xué)生成為課堂的主體”為“學(xué)生始終是各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的主體”，充分調(diào)動(dòng)他們的主體性、主體意識(shí)。

2.趣味性的預(yù)習(xí)作業(yè)

案例4：撒哈拉以南的非洲預(yù)習(xí)：

問(wèn)題分析：

（1）千篇一律的預(yù)習(xí)形式，可能會(huì)讓學(xué)生很無(wú)奈，在這樣的情境下預(yù)習(xí)效果可見(jiàn)一斑。（2）整個(gè)區(qū)域的知識(shí)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，內(nèi)容是陌生的、枯燥的，內(nèi)容是非常多的，能否找一個(gè)興趣點(diǎn)把知識(shí)有機(jī)結(jié)合是我們?cè)O(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)要思考的問(wèn)題。

案例改進(jìn)：撒哈拉以前的非洲預(yù)習(xí)作業(yè)：

資料：撒哈拉以南的非洲有部分國(guó)家已經(jīng)在不同程度上意識(shí)到發(fā)展的危機(jī)，并為此做出努力。但更多的撒哈拉以南的非洲的國(guó)家積重難返，貧困像惡魔一樣籠罩著他們的生活。長(zhǎng)期以來(lái)，這里的農(nóng)牧業(yè)生產(chǎn)落后，農(nóng)產(chǎn)品產(chǎn)量低，糧食產(chǎn)量的增長(zhǎng)速度遠(yuǎn)低于人口的增長(zhǎng)速度，因此，糧食供應(yīng)不足。于是人們砍伐森林，開(kāi)墾草原，以擴(kuò)大耕地面積，或放牧過(guò)多的牲畜。這些做法導(dǎo)致了土地肥力喪失，草原退化，加劇了土地荒漠化，使生態(tài)環(huán)境逐步惡化。這樣在撒哈拉以南的非洲，人口、糧食、環(huán)境三個(gè)問(wèn)題形成一個(gè)怪圈，而使非洲經(jīng)濟(jì)難以發(fā)展，人民更難以擺脫日益加劇的貧困生活。

新華網(wǎng)內(nèi)羅畢10月4日電：世界銀行最新報(bào)告顯示，撒哈拉以南非洲地區(qū)2012年總游客人數(shù)為3380萬(wàn)人次。旅游業(yè)受全球經(jīng)濟(jì)不景氣影響較小，總收入達(dá)360億美元，占這一地區(qū)GDP總量的2.8%。非洲，這片炙熱的土地上，充滿了讓游客魂?duì)繅?mèng)縈的獨(dú)特魅力。每年也會(huì)有許多不同的旅游路線供游客選擇。

假設(shè)你是一位旅游規(guī)劃設(shè)計(jì)師，那么請(qǐng)你做幾條經(jīng)典的非洲旅游線路來(lái)吸引中國(guó)游客前往非洲旅游，讓中國(guó)游客能欣賞到別樣的風(fēng)景，讓那里的人民擺脫貧困，走可持續(xù)發(fā)展的道路（可以幾個(gè)同學(xué)合作完成）。

優(yōu)勢(shì)分析：（1）這種預(yù)習(xí)作業(yè)與常規(guī)預(yù)習(xí)作業(yè)不同，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)既新鮮又具有挑戰(zhàn)性和吸引性，挑戰(zhàn)性在于只有學(xué)生自主地在了解更多關(guān)于撒哈拉以前非洲的信息的基礎(chǔ)上，才能設(shè)計(jì)旅游線路；吸引性在于旅游的話題是學(xué)生非常感興趣的，不能親身實(shí)踐的情況下，模擬一下可能讓很多學(xué)生產(chǎn)生興趣。這樣的預(yù)習(xí)效果可能不能牽引出書(shū)本上的所有知識(shí)點(diǎn)（這靠教師去引導(dǎo)），但是可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這是最可貴的。（2）從預(yù)習(xí)作業(yè)的完成形式上來(lái)看，可以是學(xué)生個(gè)人完成的獨(dú)立練習(xí)，也可以是和同學(xué)一起合作完成的互動(dòng)練習(xí)?？傊S富多樣、形式多變的預(yù)習(xí)作業(yè)能極大地激發(fā)學(xué)生完成預(yù)習(xí)作業(yè)的興趣，調(diào)動(dòng)積極性，使學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)有期待，并能認(rèn)真完成。“學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生終身發(fā)展有用的地理”是我們的目標(biāo)，所以我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中不能一味地追求知識(shí)的灌輸，尋找更多的途徑，讓學(xué)生開(kāi)心地學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)會(huì)比單純地羅列知識(shí)更高效。（3）打破一貫的風(fēng)格，總會(huì)讓學(xué)生眼前一亮。正如德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠所說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！蓖ㄟ^(guò)教師的激發(fā)，提高學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)地參與整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，由此形成教與學(xué)的良性循環(huán)，達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)的強(qiáng)化，采用正確的學(xué)習(xí)方法，從而更好地提高地理教學(xué)質(zhì)量。

四、檢測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，做有自我檢測(cè)的預(yù)習(xí)作業(yè)

問(wèn)題分析：

區(qū)域地理的預(yù)習(xí)作業(yè)更多的是讓學(xué)生讀圖、填空，記憶、背誦，但是面對(duì)這么多的圖文信息，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)又能掌握多少，教師讓學(xué)生預(yù)習(xí)后，如何能有效地掌控學(xué)生對(duì)該區(qū)域的已有知識(shí)和未解知識(shí)，以便在課堂上能更好地利用40分鐘？

預(yù)習(xí)中加入自我檢測(cè)試題，勢(shì)必會(huì)增加預(yù)習(xí)的作業(yè)量，檢測(cè)的題目必須緊扣預(yù)習(xí)目標(biāo)，否則對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，增加了作業(yè)量，反而沒(méi)能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，這就要求我們?cè)谶x題時(shí)一定要反復(fù)斟酌，同時(shí)值得探討的是什么時(shí)候做小檢測(cè)最有效呢？

案例5日本自然特征預(yù)習(xí)后的自我檢測(cè)（課堂前5分鐘）：

1.日本地形地勢(shì)的特點(diǎn)為（ ）

A.西高東低、呈階梯狀下降 B.以山地為主

C.東南高、西北低 D.自西北向東南降低

2.日本河流短小、水流湍急的主要原因是（ ）

①國(guó)土面積狹小 ②森林資源豐富 ③地形以山地丘陵為主 ④降水豐富

A.①②③ B.①③④ C.①②④ D.②③④

3.下列關(guān)于日本的敘述錯(cuò)誤的是（ ）

A.日本群島位于太平洋板塊上

B.日本最高山為富士山，它是一座活火山

C.關(guān)東平原是日本最大的平原

D.日本境內(nèi)多山，3/4是山地和丘陵

4.在2008年櫻花盛開(kāi)的季節(jié)，胡錦濤主席一行圓滿完成了對(duì)日本的“暖春之旅”。推進(jìn)中日友好關(guān)系。

（1）日本與我國(guó)一水之隔，這里的“一水”是指（ ）

A.日本海 B.渤海 C.黃海 D.東海

（2）每年日本不同地區(qū)櫻花開(kāi)放日期各不相同。從4月初到6月末櫻花依次盛開(kāi)的地區(qū)是（ ）

A.本州、九州、北海道 B.北海道、本州、九州

C.九州、本州、北海道 D.北海道、九州、本州

5.關(guān)于日本氣候的描述正確的是（ ）

A.季風(fēng)氣候呈現(xiàn)大陸性特征

B.日本降水均勻，是海洋性氣候

C.夏季太平洋沿岸少雨

D.冬季日本海沿海多雨雪

……

優(yōu)勢(shì)分析：（1）通過(guò)自我檢測(cè)，能一定程度上了解學(xué)生對(duì)該區(qū)域預(yù)習(xí)的效果。這樣利于教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，隨時(shí)調(diào)整上課的節(jié)奏。（2）有了自我檢測(cè)，學(xué)生會(huì)有一定的壓力，預(yù)習(xí)時(shí)肯定會(huì)多花心思。（3）5分鐘檢測(cè)的效率，應(yīng)該遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于教師在課堂上陳述5分鐘知識(shí)點(diǎn)的效率。

總之，預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)新知識(shí)的必備環(huán)節(jié)，特別是對(duì)區(qū)域地理教學(xué)起著舉足輕重的作用，它讓自主學(xué)習(xí)有了落實(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)于問(wèn)題敢想敢問(wèn)，讓學(xué)生從發(fā)現(xiàn)中尋找快樂(lè)，主動(dòng)獲取知識(shí)、體會(huì)知識(shí)的使用價(jià)值。同時(shí)，在區(qū)域地理教學(xué)中，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)能幫助教師了解學(xué)生知識(shí)的最近發(fā)展區(qū)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，以便進(jìn)一步確定當(dāng)堂課的重難點(diǎn)、課堂知識(shí)容量和教學(xué)進(jìn)度，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，真正做到有的放矢，為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展提供合適的土壤，使課堂變成師生、生生間雙向交流的場(chǎng)所，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主角，為他們的終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。所以每一次新知識(shí)前的導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)顯得非常重要，教師要充分重視，這對(duì)課堂教學(xué)效率和學(xué)生自學(xué)能力的提高非常重要。

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