從學(xué)生打老師事件看中國的“教育危機(jī)”

摘 要：文章從學(xué)生、家長、社會和老師四個角度對近年來頻發(fā)的學(xué)生打老師事件進(jìn)行了分析，得出結(jié)論：改變此現(xiàn)狀需要道德的引導(dǎo)和法律對教師合法權(quán)利的保護(hù)，需要教師運用正確的懲戒方式并樹立威信，也需要社會的通力合作。

關(guān)鍵詞：校園暴力；學(xué)生；老師；社會；措施

近年來，我國屢屢發(fā)生校園暴力事件，其中竟不乏一些學(xué)生打老師的事件，例如安徽省蒙城縣某中學(xué)的一名老師因催交試卷被圍毆，又如廣東省連平縣某中學(xué)有學(xué)生拿板凳砸老師。這些視頻中觸目驚心的場景讓人不禁陷入沉思，中國本應(yīng)是一直沿襲尊師重教的傳統(tǒng)，為何現(xiàn)在的學(xué)生卻缺乏對教師的基本尊重呢？教師該如何管理學(xué)生呢？我們又該如何正確對待這種現(xiàn)象呢？

一、校園暴力的定義

關(guān)于校園暴力的定義，國內(nèi)目前尚未有統(tǒng)一答案。以“校園”為中心來看，它的定義具體可以分為“校園內(nèi)暴力說”“校園內(nèi)及周邊暴力說”和“校園被害人說”三種?！靶@暴力說”指的是發(fā)生在校園內(nèi)的暴力現(xiàn)象?！靶@內(nèi)及周邊暴力說”認(rèn)為，校園暴力不僅僅指發(fā)生在校園內(nèi)的暴力現(xiàn)象，還應(yīng)當(dāng)包括校園周邊發(fā)生的與師生有關(guān)的暴力現(xiàn)象。研究者朱作鑫認(rèn)為： “校園暴力， 應(yīng)當(dāng)是指在學(xué)校實施正常管理、教育職能期間， 發(fā)生于校園內(nèi)部及其周邊的， 師生之間、學(xué)生之間以及非學(xué)校人員對學(xué)校師生所實施的暴力行為， 它屬于社會暴力的一種?！盵1] “校園被害人說”認(rèn)為校園暴力是一種侵害學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境和秩序的暴力行為。從以上三種觀點來看，筆者較為贊同“校園內(nèi)及周邊暴力說”。

關(guān)于校園暴力，較為常見的是學(xué)生欺凌學(xué)生。而老師打?qū)W生，學(xué)生則對老師施加暴力的事件在近些年也逐漸引起了公眾關(guān)注。本文則將以學(xué)生對老師施加的暴力行為作為主要研究對象。

二、學(xué)生打老師的原因分析

初中和高中學(xué)生的年齡基本在13～18歲之間，仍處于青春期。他們認(rèn)知能力不夠，承受挫折能力差，做事容易情緒沖動。通過觀察可以發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生打教師的各類案例中，學(xué)生的暴力行為基本都屬于激情犯罪。老師幾句嚴(yán)厲的訓(xùn)斥都可能導(dǎo)致學(xué)生的暴力行為。

當(dāng)今的學(xué)生多為家中的獨生子女，他們從小就受到父母的百般照顧，有些孩子變得唯我獨尊，受不得一點委屈。他們中的部分學(xué)生缺乏包容心和責(zé)任感，對于教師的批評和合理懲戒極易產(chǎn)生抵觸情緒，一言不合就動手打人。除了打人的學(xué)生，也不乏一些作為“看客”的學(xué)生，他們圍觀而不出手的表現(xiàn)實際上是默許了這種踐踏教師尊嚴(yán)的行為，在沒有任何人反對的情況下，毆打教師的行為只會愈演愈烈。一些家長的偏激行為也助長了這種氣焰，他們不但不向孩子說明這是不對的行為，還會找到教師為孩子出氣甚至認(rèn)為教師對孩子的合理懲戒讓自家孩子受了委屈。

當(dāng)今的師生危機(jī)也是社會因素使然?，F(xiàn)在的社會十分浮躁，教育事業(yè)也變得功利化。在應(yīng)試教育的大背景下，許多教師漸漸淡化了他們的育人職責(zé)，他們往往只關(guān)心學(xué)生的成績?nèi)绾?，而忽略了他們的身心發(fā)展。當(dāng)然，不可否認(rèn)的一點是，一些教師在管理學(xué)生的方法上也存在問題，他們有時不能冷靜面對學(xué)生犯錯，因為懲罰方式不當(dāng)而觸發(fā)學(xué)生的逆反心理。

三、道德引導(dǎo)和法律約束

教師作為教書育人的辛勤園丁，需要學(xué)生最起碼的尊重與敬畏。學(xué)生打老師，無論是從社會道德層面還是法律層面都是對教師的不尊重，更是侵犯了教師的權(quán)益。因此，社會、學(xué)校特別是家長都需要長期給孩子灌輸尊師重教的道德觀念，讓孩子潛移默化地學(xué)會謙虛、尊重和冷靜處事。父母應(yīng)疏導(dǎo)孩子的不良情緒，及時制止他們的暴力行為，同時也要以身作則，不要用暴力手段解決孩子不聽話或犯錯的情況。父母亦不能事事護(hù)著孩子，總把矛頭指向老師，否則時間長了，這種錯誤的觀念就會在孩子的心里生根。學(xué)校也要加強(qiáng)對學(xué)生的心理教育，讓他們認(rèn)識到欺凌（無論是對同學(xué)還是對老師）是十分惡劣的行為，是違背道德準(zhǔn)則的。同時，僅僅依靠道德教育并不能完全遏制這種現(xiàn)象，教師對學(xué)生一些恰當(dāng)?shù)膽土P應(yīng)有法律的保護(hù)，在這一點上我們國家的法律做得是很不夠的。一些學(xué)生倚仗他們未成年人的身份對老師實施暴力行為，老師反而成了較為弱勢的一方。反觀當(dāng)今社會，我們總是在強(qiáng)調(diào)要保護(hù)未成年人的權(quán)益，常常因為學(xué)生受了一點委屈就過度放大老師的過錯。法律中明確寫著教師不得體罰學(xué)生，我們至今卻沒有什么法律是有關(guān)禁止學(xué)生打老師的。老師的正當(dāng)權(quán)利若得不到維護(hù)，他們就只能每天提心吊膽過日子，我們又怎能容忍教師的尊嚴(yán)就這樣被踐踏？

四、教師自身的改善

現(xiàn)今許多教師在面對這些頻頻發(fā)生的師生沖突時對是否該管學(xué)生產(chǎn)生了猶豫。教師也很明白，很多時候多管學(xué)生會造成很多麻煩，一些學(xué)生的抵抗和家長的指責(zé)一度讓教師們處于進(jìn)退兩難的境地。于是，有的教師索性采用多一事不如少一事的態(tài)度，避免得罪學(xué)生。但在我看來，管理好學(xué)生既是教師的權(quán)利又是教師的義務(wù)，作為教師，理應(yīng)對自己的學(xué)生負(fù)責(zé)。因此，教師如何正確地管理學(xué)生成了一個問題。其實學(xué)校中也不乏老師打?qū)W生的情況，作為成年人，教師要有自控和修養(yǎng)，不可因為一時沖動就體罰學(xué)生或辱罵學(xué)生，這會滋長學(xué)生的反抗情緒和暴力行為。但這并不代表學(xué)生就不需要被管束和懲戒了，因為“沒有批評和懲罰的教育是不完整的教育，是一種脆弱的、不負(fù)責(zé)任的教育”。[2]

教師懲戒的方式十分關(guān)鍵，如何讓懲戒建立在理解并尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，是每個教師需要思考的問題。關(guān)于成功的教育方式，我想到了陶行知做校長時著名的四塊糖果的故事。僅僅是四塊小小的糖果，就巧妙地讓一個想用磚頭砸另一個同學(xué)的男生改過自新，并充分認(rèn)識到了自己的錯誤。很多時候，微笑比嚴(yán)厲更有力量，賞識比批評更具激勵。因此，教育者要樹立平等的心態(tài)和寬廣的胸懷，不要采用凌駕于他人之上的態(tài)度。

孔子也曾有言：“道之以政，齊之以刑，民免而無恥；道之以德，齊之以禮，有恥且格?！边@對教師也有啟迪和參考意義，光是粗暴的斥罵或打是與學(xué)生心理相悖的做法，結(jié)果只能適得其反，靜下心來態(tài)度平和地講道理才能讓學(xué)生心服口服，真正接受老師的批評，想要去改正。

我認(rèn)為，在這樣的社會背景下，對于教師自身而言，威信的樹立很重要。蘇聯(lián)教育家加里寧說過：“如果教師很有威信，那么，這個教師的影響就會在某些學(xué)生的身上留下永遠(yuǎn)痕跡?！币虼?，教師要不斷提高自己的知識水平，加強(qiáng)個人修養(yǎng)，提升個人魅力。同時，他們也要關(guān)心熱愛學(xué)生，并為學(xué)生樹立良好的榜樣。

另外，教師在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況時，也不要忽略了他們生活的其他方面，如果一個教師能讓學(xué)生全面發(fā)展，那他一定會成為讓人尊敬的教師。教學(xué)由重視成績的應(yīng)試教育模式轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，這也是之前提到的應(yīng)試教育大背景下，教師不應(yīng)忽視的地方。

某校學(xué)生打老師事件發(fā)生后，師生雙方達(dá)成了相互諒解，但我覺得這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能真正解決師生矛盾。我們不能再將此類事件“大事化小，小事化了”，只有社會真正正視這個問題，學(xué)校、家長、社會進(jìn)行通力合作，教師的合法權(quán)益才能得到保障，他們的尊嚴(yán)才得以維護(hù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱作鑫.校園暴力之概念、現(xiàn)狀及防治對策[J].廣西青年干部學(xué)院學(xué)報，2005（5）.

[2] 陸少明. 學(xué)生打老師，怎么辦？[J]. 班主任，2007（2）.

徐心蕊（1994—），女，浙江紹興人，杭州師范大學(xué)英語師范專業(yè)學(xué)生，本科。

（作者單位：杭州師范大學(xué)）