全日制工程碩士專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)路徑探索

馬雪菲++李靜茹

摘要：針對(duì)全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)特點(diǎn)，從大連海洋大學(xué)全日制工程碩士專業(yè)實(shí)踐的能力認(rèn)知、課程考核、課程成績(jī)?nèi)齻€(gè)方面，以問卷調(diào)查法、統(tǒng)計(jì)調(diào)查法等方式，調(diào)研并分析了工程碩士專業(yè)實(shí)踐培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)存在的問題，從構(gòu)建考評(píng)體系、加強(qiáng)跨學(xué)科能力培養(yǎng)、發(fā)揮校外指導(dǎo)教師作用等方面提出了相應(yīng)的建議。

關(guān)鍵詞：工程碩士；專業(yè)實(shí)踐；能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）15-0080-02

一、全日制工程碩士研究生專業(yè)實(shí)踐的能力要求

工程碩士的專業(yè)實(shí)踐能力即為工程實(shí)踐能力，也就是學(xué)生走上工作崗位后，解決實(shí)際問題的能力。隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，工程問題已經(jīng)不僅僅為工程這個(gè)單一領(lǐng)域的問題，而是呈現(xiàn)多學(xué)科、多層面的發(fā)展，需要學(xué)生具備綜合知識(shí)和技能，才能很好的解決現(xiàn)代工程問題。根據(jù)《碩士、博士專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展總體方案》的要求，大連海洋大學(xué)于2011年制定了《大連海洋大學(xué)全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生專業(yè)實(shí)踐工作規(guī)定（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《專業(yè)實(shí)踐工作規(guī)定》）文件，對(duì)專業(yè)實(shí)踐內(nèi)容和任務(wù)、專業(yè)實(shí)踐方式、專業(yè)實(shí)踐管理、專業(yè)實(shí)踐時(shí)間及要求、專業(yè)實(shí)踐考核過程及要求都有明確的要求和規(guī)定。

二、全日制工程碩士專業(yè)實(shí)踐課程現(xiàn)狀的調(diào)查及分析

1.全日制工程碩士專業(yè)實(shí)踐能力認(rèn)知。若要準(zhǔn)確的了解全日制工程碩士專業(yè)實(shí)踐課程的現(xiàn)狀，就要聽取培養(yǎng)對(duì)象，即全日制工程碩士研究生的意見和建議。由于我校全日制工程碩士研究生人數(shù)較少，為體現(xiàn)普遍性，擴(kuò)大了調(diào)查樣本，研究生學(xué)院對(duì)在讀專業(yè)碩士研究生開展了“碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)在校研究生滿意度調(diào)查問卷”，共發(fā)出調(diào)查問卷199份，回收有效問卷189份，有效問卷回收率為95%。調(diào)查問卷共計(jì)32道題，從培養(yǎng)方案、指導(dǎo)教師、課程教學(xué)方法、研究生管理和專業(yè)實(shí)踐五個(gè)方面對(duì)研究生進(jìn)行了問卷調(diào)查。

調(diào)查問卷結(jié)果表明，在我校專業(yè)學(xué)位碩士研究生考研目的的問題選擇上，62.5%的專碩研究生選擇的是“提升實(shí)踐能力”，有31.3%的專碩研究生選擇的考研目的是“提高學(xué)識(shí)水平”，剩余6.3%的專碩研究生選擇“本科不易找工作”。另一個(gè)值得注意的問題是，根據(jù)我?，F(xiàn)在正在沿用的2015版專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)方案的課程設(shè)置，有38.7%的專業(yè)學(xué)位碩士研究生認(rèn)為課程設(shè)置最欠缺的是交叉學(xué)科課程，交叉學(xué)科課程的設(shè)置滿足不了他們的需求。27.8%的專碩研究生選擇專業(yè)前言課程，16.7%的專碩研究生選擇實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)等課程，剩余16.6%的專碩研究生選擇基礎(chǔ)學(xué)科課程。

在對(duì)我校專碩研究生培養(yǎng)欠缺的方面的多項(xiàng)選擇中，43.8%的專碩研究生選擇了跨學(xué)科能力培養(yǎng)，跨學(xué)科能力成為我校專碩研究生認(rèn)為在專碩培養(yǎng)中最欠缺的環(huán)節(jié)，并列排名第二的兩項(xiàng)分別為專碩研究生從事實(shí)際工作的能力培養(yǎng)及選擇創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，如圖1。

在針對(duì)于研究生自身能力欠缺的問題上，有高達(dá)62.5%的專碩研究生認(rèn)為他們最欠缺解決問題的能力，而能力欠缺排名第二的為專業(yè)實(shí)踐能力和選擇創(chuàng)新能力，還有部分研究生認(rèn)為自身選擇分析問題的能力和選擇發(fā)現(xiàn)問題的能力也有欠缺，有待培養(yǎng)，如圖2。

通過使用問卷調(diào)查的方式，經(jīng)過詳細(xì)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，根據(jù)結(jié)果可獲得如下的分析和結(jié)論：超過60%的專業(yè)學(xué)位碩士研究生最初考研的目的就是為了提升其自身的實(shí)踐能力，通過研究生期間對(duì)專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，為畢業(yè)以后的就業(yè)提供一個(gè)良好的技術(shù)實(shí)踐背景。正如國(guó)家政策導(dǎo)向要求的，社會(huì)實(shí)踐等實(shí)踐類課程是專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)中極為重要的環(huán)節(jié)，是急需重視和發(fā)展的。而就研究生自身來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到自己在實(shí)踐方面能力的不足，希望學(xué)校多開設(shè)相關(guān)課程。

2.全日制工程碩士專業(yè)實(shí)踐課程成績(jī)。根據(jù)《大連海洋大學(xué)全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生專業(yè)實(shí)踐工作規(guī)定（試行）》，我?，F(xiàn)有的工程碩士專業(yè)實(shí)踐課程考核方式為：研究生在實(shí)踐結(jié)束時(shí)，就實(shí)踐內(nèi)容撰寫3000字的專業(yè)實(shí)踐報(bào)告，并填寫《大連海洋大學(xué)全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生專業(yè)實(shí)踐總結(jié)及考核評(píng)價(jià)表》，考核小組根據(jù)實(shí)踐總結(jié)報(bào)告及評(píng)價(jià)表，給出實(shí)踐課程的成績(jī)?？己诵〗M在短短的幾分鐘的考核時(shí)間內(nèi)，需要閱讀學(xué)生提交的總結(jié)報(bào)告和評(píng)價(jià)表，而且由于采用面對(duì)面考核的方式，考核小組的專家往往抱著不想得罪學(xué)校和學(xué)生的心態(tài)，而學(xué)生的校內(nèi)導(dǎo)師又對(duì)學(xué)生的實(shí)際專業(yè)實(shí)踐情況不了解，往往成績(jī)都在良好以上，甚至?xí)霈F(xiàn)整個(gè)學(xué)院統(tǒng)一分?jǐn)?shù)的情況。

由于我校工程碩士研究生在讀人數(shù)較少，為擴(kuò)大樣本數(shù)量，我們將樣本范圍擴(kuò)大到整個(gè)專業(yè)學(xué)位研究生領(lǐng)域。成績(jī)的調(diào)研采用統(tǒng)計(jì)調(diào)查法，課題組對(duì)2013級(jí)及2014級(jí)兩個(gè)年級(jí)專業(yè)碩士實(shí)踐課程成績(jī)分布做了詳細(xì)的統(tǒng)計(jì)，2013級(jí)和2014級(jí)專業(yè)碩士研究生共計(jì)195人，其中171人的實(shí)踐課程成績(jī)?cè)?0分以上，占87.7%；成績(jī)?cè)?9—90分之間的研究生共計(jì)19人，占9.7%；有3人的成績(jī)?cè)?0—80分之間，僅占參與調(diào)查的研究生數(shù)的1.5%；另有2人的成績(jī)?cè)?0—70分之間，占1%。2013級(jí)與2014級(jí)都沒有研究生的成績(jī)分布在60分以下。從兩個(gè)年級(jí)的碩士專業(yè)課程成績(jī)分布情況來(lái)看，成績(jī)集中在90—100分之間，95分出現(xiàn)次數(shù)最多，這樣的分布情況并不符合正態(tài)分布，不能真實(shí)的反應(yīng)專業(yè)實(shí)踐的質(zhì)量。同時(shí)，這樣的成績(jī)分布也反映出，專業(yè)實(shí)踐課程的給分和考核會(huì)有流于形式的結(jié)果出現(xiàn)。根據(jù)上文的情況可知，專家考評(píng)小組面對(duì)面考核時(shí)，并不是真正根據(jù)實(shí)際情況給成績(jī)，所以使整個(gè)的考評(píng)過程可能處于走形式的狀態(tài)。

三、如何加強(qiáng)全日制工程碩士專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的思考

1.加強(qiáng)跨學(xué)科能力的培養(yǎng)。上文已提到，全日制工程碩士的專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)和考查已經(jīng)不僅僅局限于專業(yè)知識(shí)和技能，而應(yīng)該包括專業(yè)知識(shí)和技能、跨學(xué)科知識(shí)、創(chuàng)新力、團(tuán)隊(duì)合作能力、職業(yè)素養(yǎng)等多方面素質(zhì)，而在這些素質(zhì)中，跨學(xué)科知識(shí)和能力是我校工程碩士研究生最缺乏也是最需要的。在下一版培養(yǎng)方案制訂中，對(duì)于跨學(xué)科課程已經(jīng)著重考慮了，在專碩培養(yǎng)方案中加入了一些跨學(xué)科課程，提高工程碩士綜合素質(zhì)。此外，在生產(chǎn)實(shí)踐中，應(yīng)該注意跟不同部門的同事、前輩多學(xué)習(xí)多交流，拓展綜合知識(shí)水平。

2.發(fā)揮校外指導(dǎo)教師的作用。目前，校外實(shí)踐指導(dǎo)教師在研究生專業(yè)實(shí)踐中的作用并未直接體現(xiàn)出來(lái)，也就是說(shuō)，現(xiàn)有的規(guī)章制度并未明確規(guī)定校外導(dǎo)師應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)。然而，工程碩士研究生的培養(yǎng)年限僅為兩年，其中一年的實(shí)踐是在專業(yè)實(shí)踐基地來(lái)完成的，直接由校外指導(dǎo)教師完成對(duì)其指導(dǎo)，因此在專業(yè)實(shí)踐考核體系建立中，應(yīng)明確校外指導(dǎo)教師的責(zé)任與義務(wù)，將校外指導(dǎo)教師的作用發(fā)揮到最大，并在考評(píng)體系中加入校外指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生實(shí)踐情況的描述與總結(jié)。

3.構(gòu)建多方互動(dòng)的全面考評(píng)體系。我校目前使用的考評(píng)規(guī)定非常簡(jiǎn)單，只是“3000字的總結(jié)+考評(píng)表”的形式，并不能全面地反映工程碩士研究生實(shí)際的專業(yè)實(shí)踐情況，而且由于考評(píng)形式比較單一，會(huì)導(dǎo)致目前專業(yè)實(shí)踐課程的分?jǐn)?shù)集中在90分以上，實(shí)踐單位、考評(píng)小組、導(dǎo)師、學(xué)院都沒有嚴(yán)格進(jìn)行實(shí)際考評(píng)，使目前的分?jǐn)?shù)分布情況嚴(yán)重不符合正態(tài)分布，究其原因，源頭仍然回到了考評(píng)體系的不完善上。在日后考評(píng)體系建立中，需加入考核“互動(dòng)性”的概念，使質(zhì)量考核不僅局限于研究生本人和校外指導(dǎo)教師，更需要研究生校內(nèi)導(dǎo)師、所在二級(jí)學(xué)院管理人員的參與以及學(xué)校層面的參與，達(dá)到學(xué)生、企業(yè)、導(dǎo)師、學(xué)校多方互動(dòng)的考評(píng)效果。

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