“成果導向”教學模式在ERP供應鏈系統課程中的應用

孫海濤+++陳晨

摘 要：結合高職院校教學改革現狀，黑龍江職業(yè)學院提出并推廣“成果導向”教學模式，該教學模式創(chuàng)新點在于教學理念和教學過程的創(chuàng)新。該文首先對傳統教學模式進行分析，其次闡述“成果導向”教育的概念及特點，最后結合ERP供應鏈系統課程對該教學模式的具體實施過程進行說明，為其他高校在課程改革及人才培養(yǎng)模式的探索和建設方面提供有益參考。

關鍵詞：高職 教學改革 成果導向 ERP供應鏈系統

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）12（c）-0193-02

為了進一步解決傳統教學模式在課程實施過程中所存在的問題，在課程教學中黑龍江職業(yè)學校提出“成果導向”教學模式，也是希望能夠通過該種教學模式的應用，進一步打破原有課程體系的弊端，更好地培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，促進學生的個性發(fā)展。以下筆者即對“成果導向”教育的相關概念展開粗淺探討，并提出在ERP供應鏈系統課程中“成果導向”教學模式的應用，以期進一步推動“成果導向”教學模式的廣泛應用。

1 傳統教學模式在課程實施中存在的問題

（1）傳統教育強調知識的劃分、學科與學科之間的劃分，“知識壁壘”明顯，阻礙了學生對知識的整合，知識片段化、零星化現象嚴重，缺乏系統性思維和系統性知識體系。（2）傳統教育以教師為中心，課程涵蓋性強，但重點關注教師如何開展教學。（3）傳統教學強調個體競爭，學生的成功往往進行相互比較得出，忽略團隊合作，人人進步。

2 “成果導向”教育的相關概念

2.1 成果導向教育的內涵

成果導向教育基于行動導向教學法提出，要求教師清楚聚焦于學生在一段學習經歷后所能達到的最終學習成果。教師的任務是幫助學生發(fā)展知識、技能和個性，使他們能夠達到預期成果，并共同分享成功的喜悅[1]。成果導向教育提出，教師應依據不同學生的個體差異與需求，設定適合的教學模式，進而實現培養(yǎng)高素質技術技能型人才的目標。

2.2 成果導向教育的主要特點

（1）知識整合。將課程架構、教學授課、測試及證書進行跨領域整合，使學生所學知識自由遷移，推進人才多樣化進程及提高學生心智水平。（2）以學生為中心，成果導向教育以學生為中心。強調教學指導。教師應善用示范、診斷與評量、適切反饋和建設性介入等有效教學策略來引導、協助學生達到預期成果。（3）合作學習。團隊合作是促進共同成功的重要學習方式，而非競爭。鼓勵協同合作、團隊工作等模式擴展成功機會，讓所有同學均在不同程度上發(fā)揮優(yōu)勢，進而達到共同進步的目的。（4）協同課程，孤立的課程和個別教師的作用是有限的，為了滿足更高層次的需求，成果導向教育要求教師間通過長期有效溝通、協同合作來創(chuàng)造和開發(fā)課程，期間由行業(yè)專家全程參與，達到課程的開發(fā)與設計與社會實際需求相匹配。

2.3 成果導向教學模式構架設計

（1）遵循行動導向學習理論。行動導向學習是指在教學目標的引導下，學生進行主動的全面的學習，并通過行動學習培養(yǎng)職業(yè)能力和關鍵能力[2]。（2）采用能力培養(yǎng)課程模式，成果導向教育應依據教學目標，緊扣教學內容，選用適切的課程模式。如CBE、CDIO、學習領域課程、模塊式教學等。 （3）選用行動導向教學方法。成果導向教育要求在教學方法選用上更具有靈活性。課程的性質特點、學生的實際情況、教學資源配備情況，教師本人特長與劣勢等，都是選用教學方法的重要依據。相同教師相同課程不同班級或相同課程由不同教師授課時，都應根據具體情況，選擇相同或不同的教學方法。（4）采用多元評量方式。多元化評量主要表現形式為評量內容多元化、方式多元化、主體多元化、呈現方式多元化。多元化評量能夠關注學生任何階段的學習成果，彈性地回應教學需求，在評價中挖掘學生潛能，激發(fā)與調動學生學習積極性，促使學生努力學習。

3 “成果導向”教學模式在ERP供應鏈系統課程中的應用

（1）改革課程目標。通過課程改革，本課程引入具體的采購、銷售、倉庫實施項目，使學生掌握在會計軟件中處理采購、銷售等業(yè)務的基本方法，熟悉操作規(guī)程，培養(yǎng)遵守職業(yè)操守、具備團隊協作工作職業(yè)精神的高等技術技能人才。

課程融入相關職業(yè)資格證書考試對知識、技能的要求，學生在完成本課程學習后具備考取會計從業(yè)資格證書相關科目、全國信息化工程師資格證書的能力。

（2）改革教學模式。課程以項目為載體，通過項目的引入，使學生主動學習基本知識并分析、解決問題，使學生成為學習活動的中心。

在具體實施過程中，采取基于工作過程導向進行課程設計，用真實的企業(yè)業(yè)務作為教學載體，以職業(yè)崗位標準為教學依據，采用“學做一體化”教學。學習內容按照從簡單到復雜進行編排，在課程最后安排綜合性項目。

（3）改革課程載體。以真實企業(yè)業(yè)務作為課程載體，通過不斷分析，將課程整體確定為5個具體項目，分別為財務部門業(yè)務處理、采購部門業(yè)務處理、銷售部門業(yè)務處理、倉儲部門業(yè)務處理、綜合業(yè)務處理。

（4）課程實施。①本課程為“學做一體化”課程，以典型企業(yè)業(yè)務作為課程教學載體，融理論知識與實踐技能為一體進行教學。教學流程主要按學生自主知識、技能文獻檢索、學習小組研討、業(yè)務操作示范、按工作崗位標準工作程序進行。②課程教學主旨在于培養(yǎng)學生具體操作技能，掌握利用財務軟件處理企業(yè)供應鏈業(yè)務的能力。同時兼顧培養(yǎng)學生利用理論知識去指導或解釋實踐操作中遇到的各種問題，及努力培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)和嚴謹認真的學習態(tài)度。③課程采用的教學方法主要有教師示范法、小組討論法、頭腦風暴法、PPT展示講解法、文獻檢索法、教學錄像講解法等。④學生以個人為單位完成學習任務；針對不同教學方法，可安排每組3～4人，進行分組設置。

（5）考核方法。①課程以過程性考核為主要考核方法，兼顧學生理論知識的掌握。②項目重點考核學生在完成工作任務時所表現的軟件基本操作能力、分析問題的能力，同時對學生在今后職業(yè)崗位中應具備的協作能力、溝通能力、學習能力和創(chuàng)新能力進行考查。③采用多元化評價，結合課堂表現、軟件操作、小組討論、項目答辯、職業(yè)態(tài)度等情況，綜合評價學生的成績。

4 結語

該文針對高職院校教學改革，以“ERP供應鏈系統”課程為例，提出打破原有課程體系，按照行動學習理念，創(chuàng)新的同時兼顧效率與可行性的新思路。在實施過程中，應注重實踐教學的重要意義，打破理論教學為主、教師講授為主的教學模式，同時提出對教師隊伍的培養(yǎng)是開展教學改革的基本保障。

參考文獻

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