基于問題解決的“鎂的提取和應(yīng)用”教學(xué)設(shè)計(jì)

趙銘燕++沈超

摘要：通過創(chuàng)設(shè)一定的問題情境來設(shè)計(jì)并實(shí)施“鎂的提取及應(yīng)用”的課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地獲取信息，加工利用信息，完成對(duì)海水中提取鎂的原理的建構(gòu)過程。

關(guān)鍵詞：鎂的提取及應(yīng)用；問題解決；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）16-0191-02

一、設(shè)計(jì)思路

學(xué)科教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力[1]。學(xué)習(xí)能力是學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法去獨(dú)立地獲取信息、加工利用信息、分析解決實(shí)際問題的一種個(gè)性特征。學(xué)習(xí)能力是在學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成和發(fā)展起來的，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，課堂是主渠道，學(xué)生是主體，教學(xué)手段是載體。思維能力是學(xué)習(xí)能力的核心，而思維活動(dòng)產(chǎn)生于問題?！皢栴}解決”旨在通過創(chuàng)設(shè)問題情境來組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，重在啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，提高學(xué)習(xí)化學(xué)的主動(dòng)性與積極性，重視學(xué)生思維、興趣、動(dòng)機(jī)等智力因素與非智力因素的共同發(fā)展，突出學(xué)生的主體性地位?；谏鲜鼋虒W(xué)思想，在蘇教版化學(xué)1專題2“鎂的提取和應(yīng)用”的教學(xué)中，筆者采用了以下教學(xué)思路：①通過新聞事件獲得鎂的有關(guān)化學(xué)性質(zhì)，與已有的認(rèn)知產(chǎn)生沖突，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，通過鎂條與干冰、鎂條與熱水反應(yīng)總結(jié)得出鎂是一種活潑金屬單質(zhì)；②根據(jù)已學(xué)的Na、Fe、Cu等金屬的制備知識(shí)和氧化還原反應(yīng)相關(guān)知識(shí)，結(jié)合信息，通過學(xué)生討論、糾正，從化學(xué)原理上確定采用電解法來制取金屬鎂；③通過對(duì)部分含鎂化合物熔點(diǎn)的比較，從能耗上進(jìn)行比較，確定電解氯化鎂更經(jīng)濟(jì)；④通過氯化鎂的資源分布認(rèn)識(shí)到從海水中提取鎂的現(xiàn)實(shí)意義；⑤根據(jù)信息，通過組內(nèi)合作討論，得出從海水中提取鎂的最佳方案，形成流程圖。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)與技能：①掌握鎂的原子結(jié)構(gòu)及化學(xué)性質(zhì)，初步形成結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的思想；②了解從海水中提取鎂的基本原理和流程，認(rèn)識(shí)工業(yè)生產(chǎn)的基本方法和思路；③了解鎂合金在社會(huì)生產(chǎn)、生活中的實(shí)際應(yīng)用。

2.過程與方法：①通過實(shí)驗(yàn)探究，提高學(xué)生的觀察能力和語(yǔ)言表達(dá)能力；②以資料卡的形式，培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確獲取相關(guān)信息的能力，通過小組合作討論、質(zhì)疑，完善設(shè)計(jì)方案，體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的樂趣。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：①通過從海水中提取鎂的最佳方案的設(shè)計(jì)，感受化學(xué)與生活的密切聯(lián)系，體會(huì)化學(xué)科學(xué)的價(jià)值。②教學(xué)重點(diǎn)：海水中提取鎂的原理和流程，鎂的化學(xué)性質(zhì)。③教學(xué)難點(diǎn)：海水中提取鎂的原理和流程。④教學(xué)方法：?jiǎn)栴}解決，實(shí)驗(yàn)探究，合作學(xué)習(xí)。

三、實(shí)驗(yàn)用品

1.儀器：試管、試管夾、酒精燈、坩堝鉗、鑷子、砂紙、火柴、棉手套

2.試劑：鎂條、干冰、酚酞試液

四、教學(xué)過程

五、教學(xué)反思

“鎂的提取及應(yīng)用”是繼學(xué)生學(xué)習(xí)了從海水中獲得的化學(xué)物質(zhì)——氯、溴、碘、鈉單質(zhì)及其化合物知識(shí)后的另一種從海水中獲得的典型金屬元素。本節(jié)課仍沿襲了以海水資源為背景，通過海水資源的綜合利用這一過程為知識(shí)主線，以“性質(zhì)探究—工業(yè)生產(chǎn)—社會(huì)應(yīng)用”為線索，考慮到學(xué)生對(duì)工業(yè)生產(chǎn)流程并不是太熟悉，所以沒有直接告訴學(xué)生工業(yè)上是如何得到金屬鎂的，而是由教師提供適時(shí)的學(xué)習(xí)資料，以信息提示的方式呈現(xiàn)，通過問題鏈的設(shè)置，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生通過自己的分析和小組合作學(xué)習(xí)探究如何從海水中得到金屬鎂，這樣使復(fù)雜的工業(yè)流程變得有趣，學(xué)生學(xué)得更加主動(dòng)，突出了學(xué)生的主體地位。并將化學(xué)理論學(xué)習(xí)和工業(yè)生產(chǎn)生活相結(jié)合，突出了化學(xué)對(duì)生活、對(duì)社會(huì)發(fā)展所起的重要作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]尹鴻藻，畢華林.學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的探索[M].濟(jì)南：山東教育出版社，2002：2

[2]陳艷.基于“鎂的提取與應(yīng)用”的教學(xué)設(shè)計(jì)課例探究[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)，2014，（2）：62-64.