“對(duì)分課堂”教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課堂的應(yīng)用

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摘要：對(duì)分課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)講授—內(nèi)化—討論的作用，其本質(zhì)目的在于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和思辨能力。本文通過(guò)在大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)中進(jìn)行對(duì)分課堂的教學(xué)實(shí)踐，探討了對(duì)分課堂在視聽(tīng)說(shuō)課堂的具體應(yīng)用及其效果。

關(guān)鍵詞：對(duì)分課堂；大學(xué)英語(yǔ)；聽(tīng)力；口語(yǔ)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）16-0106-02

一、引言

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)一直嘗試擺脫“費(fèi)時(shí)低效”、“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)象。學(xué)生們經(jīng)過(guò)多年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，雖然能比較熟練地完成書(shū)面練習(xí)題，卻很難用英語(yǔ)表達(dá)自己，不會(huì)和別人交流，滿足不了社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需求。如何提高大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力成為語(yǔ)言學(xué)界很多學(xué)者和教師的研究重點(diǎn)，并取得了一些進(jìn)展。本文嘗試將“對(duì)分課堂”應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程，以期促進(jìn)學(xué)生的聽(tīng)力、口語(yǔ)等英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。

二、對(duì)分課堂概述

復(fù)旦大學(xué)心理系張學(xué)新（2014）教授提出的“對(duì)分課堂”是專(zhuān)注于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和思辨能力提升的創(chuàng)新性教學(xué)模式。其教學(xué)思路是將教師講授和學(xué)生討論結(jié)合起來(lái)，分配一半課堂時(shí)間給教師講授，另一半時(shí)間給學(xué)生討論，在講授和討論中間，讓學(xué)生有一周時(shí)間在課下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)個(gè)性化的內(nèi)化吸收。因此，對(duì)分課堂的教學(xué)活動(dòng)分為三個(gè)環(huán)節(jié)，講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discussion）。近兩年圍繞“對(duì)分課堂”進(jìn)行的研究逐漸增加，研究普遍認(rèn)為對(duì)分課堂可以有效拓展了學(xué)生對(duì)課堂的參與度，促使學(xué)生積極思考來(lái)解決問(wèn)題，有效改變了傳統(tǒng)課堂被動(dòng)的、跟著老師走、單向灌輸?shù)摹敖獭獙W(xué)”狀態(tài)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性（周玲2016），激發(fā)了學(xué)生思維能力的發(fā)展和創(chuàng)新精神的培育（趙婉莉2016）。對(duì)分課堂在視聽(tīng)說(shuō)課程中的具體應(yīng)用研究還比較少，對(duì)分課堂在視聽(tīng)說(shuō)課堂的教學(xué)效果是本文的研究重點(diǎn)。

三、對(duì)分課堂在視聽(tīng)說(shuō)課堂中的應(yīng)用

2015年春季學(xué)期，筆者以經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)大二的兩個(gè)班級(jí)為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，進(jìn)行了對(duì)分課堂的實(shí)踐教學(xué)。其中，實(shí)驗(yàn)班48名學(xué)生，對(duì)照班46名學(xué)生，共計(jì)94名學(xué)生參與本次教學(xué)實(shí)踐。從2014年秋季學(xué)期的期末考試聽(tīng)力和口語(yǔ)成績(jī)來(lái)看，兩個(gè)班學(xué)生的聽(tīng)力和口語(yǔ)能力沒(méi)有顯著差別。兩個(gè)班級(jí)所用相同的教材為《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教程III》。該課程每周一次，每次2課時(shí)，每課時(shí)50分鐘。學(xué)期共計(jì)16周課。根據(jù)該校學(xué)生英語(yǔ)水平，筆者按照每2周，4個(gè)課時(shí)完成一個(gè)單元的教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行教學(xué)。為了保證實(shí)驗(yàn)效果，筆者盡量將兩個(gè)班級(jí)的不同限定在教學(xué)方法的不同上。即在實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行對(duì)分課堂教學(xué)，遵循講授—內(nèi)化—討論的學(xué)習(xí)過(guò)程。在對(duì)照班進(jìn)行傳統(tǒng)聽(tīng)力課堂教學(xué)，即課上教師帶領(lǐng)學(xué)生一起做聽(tīng)力口語(yǔ)訓(xùn)練并講解，學(xué)生將未完成的聽(tīng)說(shuō)練習(xí)作為課下任務(wù)完成。雖然課程內(nèi)容講解的順序不同，練習(xí)完成的場(chǎng)合不同，但兩個(gè)班級(jí)總的課堂講授時(shí)間基本保持一致，課下任務(wù)量也基本相同。

根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合對(duì)分課堂的特點(diǎn)和要求，筆者對(duì)對(duì)分課堂的具體教學(xué)操作做了一些調(diào)整。這里以教材第一單元為例介紹本實(shí)驗(yàn)的具體教學(xué)流程。

第一課時(shí)：由于學(xué)生剛剛接觸對(duì)分課堂教學(xué)，需要教師將教學(xué)理念，教學(xué)任務(wù)，評(píng)價(jià)手段等方面做出詳細(xì)介紹，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課內(nèi)外的活動(dòng)。

第二課時(shí)：教師講授。（1）教師帶領(lǐng)學(xué)生整體翻看第一單元全部?jī)?nèi)容，總結(jié)單元主題及知識(shí)脈絡(luò)；（2）教師詳細(xì)講解重點(diǎn)單詞、表達(dá)以及句型結(jié)構(gòu)；（3）教師相關(guān)聽(tīng)力技巧、發(fā)音規(guī)則等并引領(lǐng)學(xué)生作相關(guān)習(xí)題；（4）教師將未完成的聽(tīng)力材料布置為課下任務(wù)，要求學(xué)生聽(tīng)懂、聽(tīng)熟并摘取聽(tīng)力材料中他們自己認(rèn)為有用的或者精彩的表達(dá)和句子。

第三課時(shí)：學(xué)生討論。（1）學(xué)生圍繞課下聽(tīng)力任務(wù)進(jìn)行小組討論，明確習(xí)題答案并給出依據(jù)。（2）學(xué)生圍繞聽(tīng)力材料的內(nèi)容或所涉及的文化展開(kāi)討論。討論過(guò)程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用課下提取的好的句子和表達(dá)。（3）每個(gè)小組就組內(nèi)討論做全班匯報(bào)，由教師和其他組員對(duì)該組表現(xiàn)打分，并計(jì)入檔案。

第四課時(shí)：教師講授。（1）教師總結(jié)并反饋第三課時(shí)學(xué)生的表現(xiàn)。（2）教師就學(xué)生普遍反映的難點(diǎn)和問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性講解。（3）教師將單元內(nèi)口語(yǔ)話題進(jìn)行整合，要求學(xué)生復(fù)習(xí)第二課時(shí)講過(guò)的單詞、句型、技巧以及課下學(xué)生自己總結(jié)的詞匯和句子。（4）教師挑選幾個(gè)教材中的口語(yǔ)話題，要求學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)并對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)做課堂評(píng)價(jià)和反饋。（5）教師將未完成的口語(yǔ)練習(xí)布置為課下口語(yǔ)任務(wù)，要求學(xué)生就單元主題、聽(tīng)說(shuō)材料或者相關(guān)現(xiàn)象和文化進(jìn)行思考并做簡(jiǎn)單記錄。

第五課時(shí)：學(xué)生討論。（1）學(xué)生就課下口語(yǔ)練習(xí)做班級(jí)匯報(bào)，教師及其他組員對(duì)其表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分。（2）全班頭腦風(fēng)暴，學(xué)生分享他們?cè)谡n下對(duì)單元內(nèi)容的所思所想。（3）學(xué)生針對(duì)他們普遍反映的問(wèn)題或者思考進(jìn)行小組討論或者組間辯論等。（4）學(xué)生就他們的討論做全班匯報(bào)，教師及其他組員就其表現(xiàn)打分。

第六課時(shí)：教師講授。（1）教師總結(jié)第一單元重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容。（2）教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生在第一單元學(xué)習(xí)中普遍存在的問(wèn)題。（3）教師肯定學(xué)生本單元的表現(xiàn)。（4）教師引領(lǐng)學(xué)生對(duì)第二單元的內(nèi)容框架進(jìn)行梳理。（5）教師就第二單元中的重點(diǎn)單詞、句型以及表達(dá)做詳細(xì)講解；（6）教師介紹聽(tīng)說(shuō)材料所涉及的聽(tīng)力技巧、發(fā)音規(guī)則等并要求學(xué)生做相關(guān)習(xí)題；（7）教師將未完成的聽(tīng)力材料布置為課下任務(wù)，要求學(xué)生聽(tīng)懂、聽(tīng)熟并摘取聽(tīng)力材料中他們自己認(rèn)為有用的或者精彩的表達(dá)和句子。

四、結(jié)果與討論

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，筆者在第16周對(duì)兩個(gè)班學(xué)生的口語(yǔ)和聽(tīng)力進(jìn)行了測(cè)試。

（一）聽(tīng)力測(cè)試結(jié)果及討論

聽(tīng)力試卷包括短對(duì)話、長(zhǎng)對(duì)話、短文聽(tīng)力三種形式?？疾榘?道主旨題、6道細(xì)節(jié)題、6道推理題，每題一分，共17分；1道內(nèi)容概述題，3分。從實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的成績(jī)來(lái)看，兩個(gè)班級(jí)在主旨題上成績(jī)幾乎沒(méi)有明顯差別，但在細(xì)節(jié)題和推理題上差別明顯，平均分分別為9.78分和6.14分。在內(nèi)容概述題上，實(shí)驗(yàn)班答題情況明顯優(yōu)于對(duì)照級(jí)，平均分為2.4分，而對(duì)照班僅得1.3分。筆者認(rèn)為，出現(xiàn)上述現(xiàn)象的原因有以下幾點(diǎn)：

1.實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在教師授課量方面幾乎沒(méi)有差別。教師都對(duì)聽(tīng)力材料、聽(tīng)力技能和技巧進(jìn)行了詳細(xì)講解。主旨題是相對(duì)而言比較容易的一種聽(tīng)力題型，題目答案一般出現(xiàn)在對(duì)話或短文的開(kāi)篇或結(jié)尾處，信息提取起來(lái)比較容易。

2.細(xì)節(jié)題和推理題涉及的聽(tīng)力技能比較多，也比較難以掌握。題目考查的知識(shí)點(diǎn)和各種技能也較多，有詞匯、語(yǔ)氣、聯(lián)想猜測(cè)、預(yù)測(cè)推理等。這就需要學(xué)生較好的掌握各方面知識(shí)和技能，才能在考試中有好的表現(xiàn)。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生完成課下聽(tīng)力任務(wù)同時(shí)還需要記錄精彩的句子和表達(dá)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)聽(tīng)力材料的精聽(tīng)，在實(shí)踐中反復(fù)操練揣摩聽(tīng)力技巧，在知識(shí)內(nèi)化上更為精細(xì)，學(xué)習(xí)效果更好。

3.內(nèi)容概述題考查的不僅僅是聽(tīng)的能力，還需要學(xué)生根據(jù)聽(tīng)的內(nèi)容進(jìn)行輸出，這就考查到了語(yǔ)言表達(dá)能力。

（二）口語(yǔ)測(cè)試結(jié)果與討論

口語(yǔ)測(cè)試分為段落朗讀10分、情景語(yǔ)境對(duì)話10分、話題討論20分三個(gè)部分。從兩個(gè)班平均分來(lái)看，段落朗讀題，實(shí)驗(yàn)班8.2分<對(duì)照班9.1分；情景對(duì)話題，實(shí)驗(yàn)班8.3分>對(duì)照班6.4分；話題討論題，實(shí)驗(yàn)班15.9分>對(duì)照班10.6分。段落朗讀題主要考察語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和流利度。對(duì)照班課堂基礎(chǔ)訓(xùn)練比較多，教師及時(shí)反饋對(duì)對(duì)照班學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的規(guī)范起到了促進(jìn)作用。相對(duì)而言，實(shí)驗(yàn)班的口語(yǔ)基礎(chǔ)訓(xùn)練要少一些，學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)方面還有待提高。

五、結(jié)論

“對(duì)分課堂”是一種切合大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂的行之有效教學(xué)模式。通過(guò)對(duì)教學(xué)流程的精心設(shè)計(jì)，教師可以通過(guò)對(duì)分方式賦予學(xué)生更大的學(xué)習(xí)自主性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的活動(dòng)參與度，從而促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)水平的提升。尤其是對(duì)分課堂的三個(gè)環(huán)節(jié)圍繞著語(yǔ)言輸入和語(yǔ)言輸出展開(kāi)，相互支撐，相互促進(jìn)，有利于學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)和需要完成的任務(wù)結(jié)合起來(lái)，做到“學(xué)用一體”，從根本上提高了語(yǔ)言交際能力。

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