工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下特設(shè)專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究

李衛(wèi)東++段金龍++周顏++白莉媛

摘要：2012年，教育部普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄修訂的最大亮點(diǎn)在于將專業(yè)的具體設(shè)置，分為了基本專業(yè)和特設(shè)專業(yè)兩大部分，目前工程教育專業(yè)認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)并未對對特設(shè)類專業(yè)進(jìn)行制訂補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)，工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下特設(shè)專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究工作鮮有開展。本文緊緊圍繞工程教育專業(yè)認(rèn)證，結(jié)合特設(shè)專業(yè)自身特點(diǎn)，以空間信息與數(shù)字專業(yè)建設(shè)為例，進(jìn)行了人才培養(yǎng)模式初探。

關(guān)鍵詞：工程教育專業(yè)認(rèn)證；特設(shè)專業(yè)；人才培養(yǎng)模式；空間信息與數(shù)字技術(shù)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）16-0080-03

同濟(jì)大學(xué)畢家駒教授在2005年發(fā)表了一篇著名文章《走華盛頓協(xié)議之路》[1]，吹響了中國開展工程教育認(rèn)證的號角。2013年中國加入了《華盛頓協(xié)議》，成為預(yù)備會員。開展工程教育專業(yè)認(rèn)證的作用和意義體現(xiàn)在以下幾個方面：1.有利于構(gòu)建我國工程教育質(zhì)量監(jiān)控體系，推進(jìn)工程教育改革，進(jìn)一步提高工程教育質(zhì)量。2.可以建立與注冊工程師制度相銜接的工程教育專業(yè)認(rèn)證體系，構(gòu)建工程教育與企業(yè)界的聯(lián)系機(jī)制，增強(qiáng)工程教育人才培養(yǎng)對產(chǎn)業(yè)發(fā)展的適應(yīng)性。3.可促進(jìn)我國工程教育的國際互認(rèn)，提升國際競爭力。根據(jù)中國工程教育認(rèn)證協(xié)會網(wǎng)站公布的數(shù)據(jù)，2014年有80所學(xué)校的137個專業(yè)點(diǎn)申請參加認(rèn)證，工程教育專也認(rèn)證現(xiàn)在已經(jīng)被越來越多學(xué)校認(rèn)可和接受。由此可見，工程教育專業(yè)認(rèn)證不僅是工程教育改革的必然趨勢和內(nèi)在要求，也是各高校促進(jìn)專業(yè)建設(shè)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的契機(jī)。2012年，教育部正式頒布實(shí)施新了《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012年）》和《普通高等學(xué)校本科專業(yè)設(shè)置管理規(guī)定》，本次目錄修訂的最大亮點(diǎn)在于將專業(yè)的具體設(shè)置，分為了基本專業(yè)和特設(shè)專業(yè)兩大部分。但是目前工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下特設(shè)專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究工作鮮有開展。

一、工程教育專業(yè)認(rèn)證特設(shè)專業(yè)現(xiàn)狀分析

工程教育專業(yè)認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)分專業(yè)目標(biāo)、質(zhì)量評價、課程體系、師資隊伍、支持條件、學(xué)生發(fā)展和管理制度7個指標(biāo)。認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)是對工程教育專業(yè)的最低質(zhì)量要求，是辦合格專業(yè)的最低門檻。目前，中國工程教育認(rèn)證協(xié)會對機(jī)械類、計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)等13個專業(yè)制訂了補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)，這13個專業(yè)都是教育部2012年公布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》中基本專業(yè)，沒有對特設(shè)類專業(yè)進(jìn)行制訂補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)?；緦I(yè)是學(xué)科基礎(chǔ)比較成熟、社會需求相對穩(wěn)定、布點(diǎn)數(shù)量相對較多、繼承性較好的專業(yè)；特設(shè)專業(yè)是針對不同高校辦學(xué)特色，或適應(yīng)近年來人才培養(yǎng)特殊需求設(shè)置的專業(yè)。由此可見，特設(shè)專業(yè)有幾個共同點(diǎn)：1）專業(yè)相對比較年輕，成立時間相對較短，因此，其培養(yǎng)方案不像基本專業(yè)那樣有較為固定的模式去遵循。2）交叉學(xué)科特點(diǎn)顯著，是以基本專業(yè)為基礎(chǔ)，為了特定人才培養(yǎng)而設(shè)置的多學(xué)科相交叉的專業(yè)。3）針對性更強(qiáng)，目的是培養(yǎng)“零適應(yīng)期”的本科生，學(xué)生知識能力和當(dāng)今社會、市場需求對接更緊密。

對照工程教育專業(yè)認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)以及特設(shè)專業(yè)的特點(diǎn)，特設(shè)專業(yè)目前在人才培養(yǎng)方面通常存在以下幾方面問題：

1.專業(yè)建設(shè)過程中，針對通用標(biāo)準(zhǔn)中7個指標(biāo)，缺乏針對性的可測量舉證標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)。

2.課程體系建設(shè)方面：

（1）課程設(shè)置：課程體系設(shè)計缺乏企業(yè)或行業(yè)專家參與。

（2）實(shí)踐環(huán)節(jié)：缺乏產(chǎn)學(xué)合作、校企聯(lián)培的新模式。

（3）畢業(yè)設(shè)計或畢業(yè)論文：畢業(yè)設(shè)計模式陳舊，缺乏革新，學(xué)生的創(chuàng)新能力無法得到鍛煉。

（4）培養(yǎng)方案相對靈活，課程設(shè)置隨意性較大。

3.師資隊伍方面：具有工程經(jīng)歷的專職教師比例不高，從事一定的工程實(shí)際問題研究較少。

4.支持條件：與企業(yè)合作共建實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)基地的模式需要創(chuàng)新。

5.重點(diǎn)在于特設(shè)專業(yè)，除了通用標(biāo)準(zhǔn)外，針對特設(shè)專業(yè)顯著的特點(diǎn)，缺乏按著專業(yè)定位自我發(fā)展的補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)。

二、工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下特設(shè)專業(yè)人才培養(yǎng)模式探討

以空間信息與數(shù)字技術(shù)專業(yè)為例，該專業(yè)是武漢大學(xué)2004年首創(chuàng)該專業(yè)，在教育部2011年《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（修訂一稿）》方案中還屬于測繪類學(xué)科（代碼080903W），而在2012年《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》中已經(jīng)歸屬于計算機(jī)類（代碼：080908T），變化可謂之大。到目前為止全國共13所高校開設(shè)了此專業(yè)，包括：河南工業(yè)大學(xué)、電子科技大學(xué)、西安電子科技大學(xué)、上海海洋大學(xué)、山東農(nóng)業(yè)大學(xué)、武漢大學(xué)等。目前開設(shè)本專業(yè)學(xué)校依托自有行業(yè)背景，設(shè)置課程具有明顯差異，如山東農(nóng)業(yè)大學(xué)開設(shè)了《攝影測量學(xué)》，《對地觀測技術(shù)與精細(xì)農(nóng)業(yè)》等課程；上海海洋大學(xué)開設(shè)了《海洋科學(xué)導(dǎo)論》，《物理海洋學(xué)》等課程；西安電子科技大學(xué)開設(shè)了《自由空間光通信》，《深空通信》，《衛(wèi)星通信系統(tǒng)》，等課程，更側(cè)重電子與通信；武漢大學(xué)課程設(shè)置則更側(cè)重于軟件工程。

針對特設(shè)專業(yè)特點(diǎn)及所存在的問題，制定如下改革方案：

1.改革目標(biāo)。探索工程教育專業(yè)認(rèn)證下特設(shè)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，按照特設(shè)專業(yè)的特點(diǎn)，堅持以社會需求為導(dǎo)向，通過完善應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)“零適應(yīng)期”的優(yōu)秀本科生。制訂出空間信息與數(shù)字技術(shù)特設(shè)專業(yè)認(rèn)證的一些補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)，從而能夠推廣應(yīng)用到其他特設(shè)專業(yè)，總結(jié)出一套工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下的特設(shè)專業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式。

2.改革內(nèi)容。對于空間信息與數(shù)字技術(shù)專業(yè)，針對通用標(biāo)準(zhǔn)中7個指標(biāo)，進(jìn)行可測量舉證標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)；針對特設(shè)專業(yè)顯著的特點(diǎn)，建立按著專業(yè)定位自我發(fā)展的補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)；按照企業(yè)或行業(yè)專家參與，創(chuàng)新課程設(shè)置；

創(chuàng)新產(chǎn)學(xué)合作、校企聯(lián)培的新模式；重新修訂畢業(yè)設(shè)計模式；制訂教師從事工程實(shí)踐管理制度。

3.改革需解決的關(guān)鍵問題：1）可測量舉證標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)；2）空間信息與數(shù)字技術(shù)工程教育專業(yè)認(rèn)證補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)制訂；3）空間信息與數(shù)字技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)方案修訂：培養(yǎng)方案按以上1，2條標(biāo)準(zhǔn)重新修訂；4）產(chǎn)學(xué)合作、校企聯(lián)培基地，方案建設(shè)；5）創(chuàng)新體現(xiàn)重實(shí)踐的畢業(yè)設(shè)計模式；6）課程體系與畢業(yè)要求關(guān)聯(lián)矩陣，體現(xiàn)課程設(shè)置的關(guān)聯(lián)系數(shù)；7）畢業(yè)要求方面，進(jìn)行指標(biāo)點(diǎn)分解細(xì)化；8）工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下，相關(guān)管理制度的出臺、完善。

三、空間信息與數(shù)字技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式初探

以空間信息與數(shù)字技術(shù)專業(yè)為例，該專業(yè)目前屬于計算機(jī)類下面的特設(shè)專業(yè)，河南工業(yè)大學(xué)該專業(yè)2012版培養(yǎng)方案中核心課程圍繞6大類進(jìn)行設(shè)置，包括：計算機(jī)類、測繪遙感類、地理信息類、衛(wèi)星導(dǎo)航定位類、地理類、數(shù)字技術(shù)類，其多學(xué)科交叉特點(diǎn)顯著?？梢哉f每一類都是都可以拿出來成為一個專業(yè)甚至多個專業(yè)，核心課程設(shè)置多，學(xué)生學(xué)習(xí)涉及面過于寬泛，很難達(dá)到預(yù)期效果。

針對空間信息與數(shù)字技術(shù)專業(yè)，首先要找準(zhǔn)自身定位，即解決培養(yǎng)的學(xué)生出路在哪兒的問題，明確培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合專業(yè)目前歸計算機(jī)大類，基于工程專業(yè)認(rèn)證制定出空間信息與數(shù)字技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)如表格一。

專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位主要圍繞空間信息數(shù)據(jù)處理及后續(xù)軟件開發(fā)與應(yīng)用方面，其中專業(yè)核心課程設(shè)置包括12門課程：計算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論，程序設(shè)計基礎(chǔ)，地理環(huán)境概論，空間信息與數(shù)字技術(shù)導(dǎo)論，地圖學(xué)，離散數(shù)學(xué)，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計，大地測量學(xué)，GIS原理與技術(shù)，遙感導(dǎo)論，攝影測量學(xué)，GIS開發(fā)與應(yīng)用，空間分析，空間數(shù)據(jù)庫原理與設(shè)計，計算機(jī)圖形學(xué)，軟件工程，服務(wù)式GIS，糧食信息化技術(shù)導(dǎo)論。以市場、企業(yè)驅(qū)動、產(chǎn)學(xué)合作方式設(shè)置集中實(shí)踐類課程，采用3+1模式即大學(xué)前三年以理論學(xué)習(xí)加實(shí)踐為主，最后一年采用集中實(shí)踐。

本文研究提出了特設(shè)專業(yè)目前存在的問題及建設(shè)思路，以空間信息與數(shù)字技術(shù)專業(yè)為例，給出了工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下其培養(yǎng)目標(biāo)及專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置。以市場、企業(yè)去驅(qū)動的課程體系設(shè)置、產(chǎn)學(xué)合作、校企聯(lián)培基地，方案建設(shè)創(chuàng)新模式，為培養(yǎng)“零適應(yīng)期”的優(yōu)秀應(yīng)用型人才提供保障和基礎(chǔ)。能夠增加學(xué)生的就業(yè)率，營造學(xué)校、用人單位和學(xué)生三方共贏的局面。

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