探究小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實施

黃華軍

摘 要 分層異步教學(xué)模式是一種因材施教的教學(xué)模式，是根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況來開展教學(xué)，這樣就能夠調(diào)動不同基礎(chǔ)的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生能夠積極參與到教學(xué)過程中。將分層異步教學(xué)模式應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，就能改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，逐步提升學(xué)生的知識儲備、思維能力。本文主要論述小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的具體措施。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué) 分層異步 實施

中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A

在新課標(biāo)中要求，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中需要關(guān)注學(xué)生的差異性，避免“一刀切”的教學(xué)狀況。如果教師忽視關(guān)注學(xué)生的差異性，那么就不能促進學(xué)生個性化的發(fā)展，優(yōu)秀的學(xué)生的能力不能得到進一步的發(fā)展，后進生在學(xué)習(xí)中又會感到吃力，大部分學(xué)生對學(xué)習(xí)狀況不滿意，因此就可能造成學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能保持持續(xù)的動力，造成學(xué)習(xí)質(zhì)量提升較慢。而為了適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師就需要注重分層異步教學(xué)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，這樣每個學(xué)生都會從每天的學(xué)習(xí)中獲得滿足感，促進學(xué)生數(shù)學(xué)水平的持續(xù)提升。

1教學(xué)內(nèi)容的分層異步

在分層異步式的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)開展過程中，教師首先需要注重教學(xué)內(nèi)容的分層。這主要是因為不同學(xué)生的數(shù)學(xué)知識、理解能力以及思維能力都存在差異，因此對知識內(nèi)容的接受程度就不同。教師需要制定出符合不同學(xué)習(xí)狀態(tài)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在制定過程中，教師需要了解不同學(xué)生的特點，然后根據(jù)教材內(nèi)容進行學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)的制定，保證教學(xué)內(nèi)容的針對性。

比如在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)“三角形”這部分內(nèi)容的時候，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生需要對學(xué)習(xí)“三角形的內(nèi)角和定理”，教師可以針對這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)設(shè)置分層的教學(xué)內(nèi)容，主要是分為三種層次的教學(xué)內(nèi)容：第一層次主要是針對基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，需要學(xué)生在理解的基礎(chǔ)之上記憶三角形內(nèi)角和定理，并能將其應(yīng)用在一些簡單相關(guān)題目的解決中；第二層次針對基礎(chǔ)一般的學(xué)生，這些學(xué)生在掌握三角形內(nèi)角和定理的基礎(chǔ)之上，學(xué)會將其應(yīng)用到一些實際題目的應(yīng)用過程，注重定理應(yīng)用的靈活性；第三層次主要是針對一些比較優(yōu)秀的學(xué)生，這部分學(xué)生除了要掌握基礎(chǔ)知識、實際應(yīng)用以外，還需要能夠正確推導(dǎo)三角形的內(nèi)角和定理，定理的推導(dǎo)過程往往蘊含了許多的智慧。學(xué)生在推導(dǎo)三角形內(nèi)角和定理的時候，就能提升其思維邏輯性。經(jīng)過這樣的分層教學(xué)過程，每個學(xué)生都在學(xué)習(xí)水平都得到了提升，學(xué)生也享受到了的知識的獲取過程。

2教學(xué)方法的分層異步

不同層次學(xué)生選擇不同的教學(xué)內(nèi)容，那么教師在教學(xué)過程中就需要使用不同的教學(xué)方法，這樣才能夠得到最佳的教學(xué)效果。對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師在教學(xué)的時候主要是以引導(dǎo)式的教學(xué)方式為主，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，了解新知識與舊知識之間的聯(lián)系；對于基礎(chǔ)中等的學(xué)生，除了進行教材教學(xué)以外，還需要學(xué)生學(xué)生在解題過程中理清楚解題的思路；對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師就可以給學(xué)生較大自由度，讓學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)情況來安排學(xué)習(xí)進度，這樣就能提升學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、分析以及探索的能力。

比如在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)“圓錐和圓柱”這部分內(nèi)容的時候，在教學(xué)過程，教師的教學(xué)方法主要分為三種層次，實物觀察、想象分析、抽象分析。對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生從實物觀察開始進行這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生用卡紙自己制作圓錐和圓柱，在制作的過程中，學(xué)生對圓錐和圓柱的表面積和體積就會有直觀的感受，在進行公式推導(dǎo)的時候，學(xué)生就可以很快推導(dǎo)出來；對于基礎(chǔ)中等的學(xué)生，教師就不需要讓學(xué)生花費制作圓錐和圓柱模型的過程，可以讓學(xué)生在頭腦中直接想象圓錐和圓柱的展開圖，然后進行接下來的學(xué)習(xí)，學(xué)生在訓(xùn)練的過程中，其想象能力就能得到提升；對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，學(xué)生很容易理解公式，教師在教學(xué)中主要是以訓(xùn)練學(xué)生的實際應(yīng)用能力為主，讓學(xué)生解決一些實際性的題目，這樣學(xué)生的實際應(yīng)用能力就得到了提升?？傊處熜枰鶕?jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來選擇一些教學(xué)方法，實現(xiàn)因材施教。

3教學(xué)作業(yè)的分層異步

分層異步的教學(xué)模式還可以體現(xiàn)在作業(yè)的設(shè)置上，教師可以在布置作業(yè)的時候，可以布置不同層次的題目，包含基礎(chǔ)題、提高題以及發(fā)展題這三方面的內(nèi)容，這樣學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況來選擇適合自己的題目。這次具有層次性的題目設(shè)置以后，學(xué)生在完成的過程就知道自己具體優(yōu)秀學(xué)生還存在著哪些差距，在課下的時候?qū)W生就會根據(jù)這些題目來不斷進行知識的復(fù)習(xí)與鞏固，促進學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。

比如在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)“四則運算”以后，教師在安排課外作業(yè)的時候，教師在整個的作業(yè)中設(shè)置三種類型的題目，第一類基礎(chǔ)題就是讓學(xué)生學(xué)會應(yīng)用四則運算法則進行計算，例如、等這樣的混合計算式子類的題目；第二類提高題就是讓學(xué)生能根據(jù)一些應(yīng)用題列出四則運算的式子，然后根據(jù)運算法則進行計算，例如學(xué)校有620棵樹，現(xiàn)在由三年級和四年級學(xué)生來負責(zé)澆水，三年級學(xué)生每天澆40棵，澆了8天，接下來由四年級學(xué)生來澆水，問需要5天澆完，平均每天澆多少棵；第三類拓展題是給出學(xué)生一些發(fā)散類的題目，讓學(xué)生根據(jù)一些四則運算的式子自己來設(shè)計出一些應(yīng)用題，這樣就可以提升學(xué)生的反向思維能力，學(xué)生以后在解決問題的時候時候就會考了題目與基礎(chǔ)知識之間的聯(lián)系。例如教師讓學(xué)生根據(jù)四則運算式子來設(shè)計一道應(yīng)用題。這樣三種層次的訓(xùn)練題目，就可以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生在做作業(yè)的時候不會有太大的負擔(dān)，都會積極愉快地參與到作業(yè)的完成中，學(xué)生在自己的積極主動中提升數(shù)學(xué)能力。

綜上所述，分層異步類的教學(xué)模式是一種人性化的教學(xué)方式，關(guān)注學(xué)生的差異性，關(guān)注學(xué)生的個性化發(fā)展，促進每個學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。而教師在進行分層異步式教學(xué)的時候，需要深入到學(xué)生中，積極與學(xué)生進行交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，這樣才能夠制定出具有針對性的分層異步教學(xué)方案。

參考文獻

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