現(xiàn)代教育技術(shù)下中學(xué)生物教師的“角色定位”調(diào)查研究

鄭玲　申文麗　程彥偉

【摘 要】本文主要對現(xiàn)代教育技術(shù)下中學(xué)生物教師的“角色定位”進行了調(diào)查研究， 包括信息化生物教學(xué)的踐行者、教學(xué)內(nèi)容的整合者、教育的研究者、學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，以及終生學(xué)習(xí)的實踐者等方面。調(diào)查結(jié)果顯示部分教師還不能夠適應(yīng)信息化教學(xué)下的角色轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)該提高自身的信息素養(yǎng)，熟練掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，來適應(yīng)信息化時代對教師角色的新要求。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代教育技術(shù)；中學(xué)生物教師；信息素養(yǎng)；角色定位

生物作為一門實踐性很強的自然學(xué)科，現(xiàn)代教育技術(shù)對生物教學(xué)變革產(chǎn)生了重大的影響，同時對中學(xué)生物教師的角色也提出了新的要求。要求教師不斷提高熟練掌握及運用現(xiàn)代化教育技術(shù)的能力，提高自身的信息素養(yǎng)，為信息化教學(xué)下的角色轉(zhuǎn)變做準備；要求教師轉(zhuǎn)變觀念，樹立新的教師角色，并適應(yīng)信息化教學(xué)下教師角色的多元化；要求教師不斷提高信息化教學(xué)條件下教學(xué)設(shè)計的能力，將現(xiàn)代教育資源與教學(xué)內(nèi)容整合起來，做信息化教學(xué)的整合者；要求教師切實的將信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)，做信息化教學(xué)的踐行者；要求教師具備現(xiàn)代化教學(xué)的實施能力，能夠利用現(xiàn)代教育技術(shù)來改善課堂教學(xué)，做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者；要求教師利用網(wǎng)絡(luò)進行繼續(xù)教育，做終身學(xué)習(xí)的實踐者；要求教師做教育的研究者、溝通者等多種角色。

為了了解現(xiàn)代信息技術(shù)下中學(xué)生物教師的角色定位，認清現(xiàn)代教育技術(shù)在生物教學(xué)中運用的現(xiàn)狀，筆者設(shè)計了“現(xiàn)代教育技術(shù)下中學(xué)生物教師的角色定位”調(diào)查問卷，采用網(wǎng)絡(luò)調(diào)查的方式，對洛陽市及周邊縣區(qū)的初高中生物教師進行問卷調(diào)查，調(diào)查對象涉及到不同年齡段、不同學(xué)歷的教師。本次調(diào)查共發(fā)放調(diào)查問卷120份，回收有效問卷112份，并對問卷調(diào)查的結(jié)果進行了數(shù)據(jù)整理和分析。

1 現(xiàn)代教育技術(shù)下教師的信息素養(yǎng)現(xiàn)狀

教師的信息素養(yǎng)是信息社會對教師提出的新要求，主要是指教師獲取和有效利用信息的能力[1]。調(diào)查顯示，教師對IE等網(wǎng)頁瀏覽工具、谷歌百度等搜索引擎、以及word、WPS、excel、PowerPoint等軟件的應(yīng)用率幾乎達到100%，課件制作軟件的應(yīng)用率達到82%，而flash動畫軟件、圖像處理軟件、音頻處理軟件、視頻處理軟件的運用率卻很小。由此可見，生物教師基本能夠利用計算機網(wǎng)絡(luò)來搜索需要的信息，并制作課件進行課堂教學(xué)，只有一小部分教師能夠利用計算機網(wǎng)絡(luò)制作flash動畫、進行圖片處理及各種音視頻的轉(zhuǎn)換。因此，教師應(yīng)提升計算機教學(xué)軟件的運用能力，學(xué)校也應(yīng)該重視信息化教學(xué)的相關(guān)培訓(xùn)，提高教師利用信息資源進行生物教學(xué)的能力。

2 現(xiàn)代教育技術(shù)條件下教師角色的轉(zhuǎn)變

2.1 信息化生物教學(xué)的踐行者

生物學(xué)是一門理論性、實踐性、社會性都很強的學(xué)科，因此，教師在教學(xué)實踐中應(yīng)積極發(fā)揮多媒體技術(shù)及多種傳播功能的技術(shù)優(yōu)勢，做信息化生物教學(xué)的踐行者。

調(diào)查結(jié)果顯示，50%的教師認為現(xiàn)代教育資源可以輔助教師在課堂上呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，完成教學(xué)大綱；此外80%的教師能夠利用多媒體教學(xué)手段突破教學(xué)中的重難點，講解生物課堂中較為抽象的內(nèi)容。有76%的教師能夠利用多媒體的交互性創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；另外有56%的教師能夠利用信息資源幫助學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)；52%的教師利用信息資源幫助學(xué)生展開協(xié)作學(xué)習(xí)。這些數(shù)據(jù)表明現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于生物教學(xué)不僅改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，也轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，因此，教師應(yīng)積極思考如何利用現(xiàn)代教育技術(shù)進行課堂教學(xué)，做信息化生物教學(xué)的踐行者。

2.2 教學(xué)內(nèi)容的整合者

現(xiàn)代信息技術(shù)與生物教學(xué)之間的整合，創(chuàng)設(shè)了逼真的生物模型和情境，實踐了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的新課改的教育理念，有助于教師對抽象知識的講解，創(chuàng)造一個高效和諧的課堂氛圍[2]。

調(diào)查結(jié)果顯示，30%的教師會直接從網(wǎng)上下載相關(guān)課程的課件，稍作修改便應(yīng)用于課堂教學(xué)，44%的教師創(chuàng)設(shè)不同的情景內(nèi)容，如使用視頻、動畫，來提高學(xué)生的興趣提高課堂效率；僅有12%的教師會根據(jù)學(xué)生的特點設(shè)計不同層次的內(nèi)容，對學(xué)生進行因材施教；有64%的教師能利用現(xiàn)代信息技術(shù)講解重難點，如微課視頻進行個別講解。另外，生物實驗是生物科學(xué)重要的組分，由于受到課時的限制很難花大量時間真正實施，可借助計算機整合生物學(xué)實驗，模擬課堂中無法完成的實驗，而調(diào)查結(jié)果顯示僅有46%的教師利用計算機技術(shù)模擬生物實驗，幫助學(xué)生完成探究活動。

2.3 教育的研究者

教師作為教育教學(xué)的研究者，意味著教師在教學(xué)過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境中，以研究者的眼光審視和分析現(xiàn)代教育技術(shù)與教學(xué)理論、教學(xué)實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思，對出現(xiàn)的問題進行研究。

調(diào)查結(jié)果顯示，98%的教師會研究如何選擇信息資源來提高課堂效率，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量；僅有36%的教師經(jīng)常和同事探討現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，交流如何利用信息資源促進生物課堂的教學(xué)；僅有64%的教師會將信息技術(shù)下的課堂教學(xué)研究理論化。教師對課堂教學(xué)的研究不僅可以解決教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，提高課堂質(zhì)量，同時還要對積累的教學(xué)經(jīng)驗進行總結(jié)，使之形成規(guī)律性的認識。

2.4 學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者

在現(xiàn)代教育技術(shù)與生物教學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式下，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，主要表現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)尋找、搜索學(xué)習(xí)資源；引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)解決生物學(xué)問題；引導(dǎo)學(xué)生具備對信息資源客觀分析的能力。

74%的教師利用多媒體導(dǎo)入精美短片、音樂、圖片等，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生較快的進入新的學(xué)習(xí)情境，75%的教師會布置相關(guān)課題，引導(dǎo)學(xué)生主動到網(wǎng)絡(luò)上查找豐富的生物資源、資料等來完成作業(yè)，從而提高了學(xué)生運用網(wǎng)絡(luò)解決問題的能力；34%的教師鼓勵學(xué)生自己制作生物資料并上傳到指定網(wǎng)站；36%的教師會在生物資源庫里存放各種類型的生物資源引導(dǎo)學(xué)生查找使用。由此可見，學(xué)生利用現(xiàn)代教育技術(shù)的途徑進行學(xué)習(xí)的目的很單一，僅僅是以完成作業(yè)為目的，因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過專門的網(wǎng)站或網(wǎng)絡(luò)平臺等多途徑的去查閱所需資料，并引導(dǎo)學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)進行自己的創(chuàng)新、創(chuàng)作等來提高自己的創(chuàng)造性及獨立解決問題的能力。

2.5 教師、學(xué)生、家長溝通的建立者

網(wǎng)絡(luò)通信的發(fā)展為師生間的溝通交流提供了便利，師生雙方基于教育信息化的互動交流模式可以實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)答疑，學(xué)生提出問題，可以及時獲得任課教師的解答[8]。調(diào)查結(jié)果顯示44%的教師通過建立QQ群與學(xué)生溝通交流，14%的教師通過建立師生論壇與學(xué)生互動，30%的教師借助公共郵箱與學(xué)生交流，僅有8%的教師建立教育博客。這些交流方式給師生提供了交流平臺，教師可以借助這些平臺為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，拓展學(xué)生的視野，同時教師可以及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、生活狀態(tài)，以及心理變化。

2.6 終身學(xué)習(xí)的實踐者

信息化環(huán)境下的生物教學(xué)對教師本身提出了更高要求，要求他們了解和掌握網(wǎng)絡(luò)及多媒體等現(xiàn)代化的教育技術(shù)手段，提高自己的教育教學(xué)能力。在調(diào)查結(jié)果中僅有24%的教師會積極參加信息化教學(xué)設(shè)計、評價、管理等教學(xué)培訓(xùn)；此外，公開課、賽課等活動是信息化教學(xué)的一個重要表現(xiàn)形式，也是教師提高自己信息化教學(xué)能力的重要途徑，然而在調(diào)查中僅有20%的教師會積極參加此類活動。由此可見，中學(xué)生物教師參加各種教研活動的積極性并不高，對教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用不夠重視，提升自己信息化教學(xué)技能的愿望并不強烈。

3 討論

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，教師在信息化生物教學(xué)中并未真正體現(xiàn)其教師角色的多元化。教師運用現(xiàn)代教育技術(shù)的意識不強，對網(wǎng)絡(luò)資源的了解程度不夠，導(dǎo)致在教學(xué)過程中教育資源與學(xué)習(xí)內(nèi)容脫節(jié)，教學(xué)效果不理想；由于對計算機軟件的不熟悉，導(dǎo)致教師過度依賴網(wǎng)絡(luò)中現(xiàn)成的教學(xué)成果；教育技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的的融合深度不夠；部分教師并未樹立終身學(xué)習(xí)的理念，與時代的發(fā)展脫節(jié)，傳統(tǒng)的教學(xué)過段已不符合新課標的要求。正是由于這些問題的存在，限制了現(xiàn)代教育技術(shù)在中學(xué)生物教學(xué)中的充分應(yīng)用。

在信息化教學(xué)時代，教師應(yīng)該提高自己的信息素養(yǎng)，加深對現(xiàn)代教育技術(shù)內(nèi)涵的認識，利用網(wǎng)絡(luò)不斷更新自己的學(xué)科專業(yè)知識并積極探索、研究信息化生物教學(xué)規(guī)律，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，實現(xiàn)教師角色多元化來適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展。

【參考文獻】

[1]孫昌達.教師信息素養(yǎng)的內(nèi)涵及其構(gòu)成[J].深圳廣播電視大學(xué)，2012，12（32）：18.

[2]郭錫軍.淺談現(xiàn)代信息技術(shù)與生物教學(xué)的結(jié)合[J].中學(xué)課程資源，2012，16（9）：48.

[責(zé)任編輯：田吉捷]