計算機專業(yè)“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)模式的研究

馬 寧，廖慧惠

(1.安徽廣播電視大學(xué) 信息與工程學(xué)院，安徽 合肥 230022；2.安徽工業(yè)經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學(xué)院 電子系，安徽 合肥 230051)

計算機專業(yè)“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)模式的研究

馬 寧1，廖慧惠2

(1.安徽廣播電視大學(xué) 信息與工程學(xué)院，安徽 合肥 230022；2.安徽工業(yè)經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學(xué)院 電子系，安徽 合肥 230051)

針對當(dāng)前“雙創(chuàng)”教育存在的諸多問題，以及社會對計算機人才實踐能力的要求越來越高，通過分析當(dāng)前“雙創(chuàng)”教育的發(fā)展現(xiàn)狀，提出以強化計算機人才實踐技能為依托，以“計算機人才創(chuàng)業(yè)孵化平臺”為基地，研究計算機專業(yè)“雙創(chuàng)型”新型人才培養(yǎng)模式。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；計算機人才；培養(yǎng)模式

0 引言

從2014年夏季達(dá)沃斯論壇開幕式上，李克強總理在致辭中提到：“只要大力破除對個體和企業(yè)創(chuàng)新的種種束縛，形成人人創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)新的新局面，中國發(fā)展就能再上新水平”。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)開始受到越來越多的關(guān)注，繼而在2015年，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)被正式的提到政府工作報告中，由此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為了學(xué)者們研究的重要課題[1]。

2016年，安徽省發(fā)布了《安徽省人民政府辦公廳關(guān)于全面推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新的實施意見》，該意見在任務(wù)目標(biāo)中明確提出了：“建立健全彈性學(xué)分制管理辦法，支持大中專學(xué)生保留學(xué)籍休學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；推動實施以大學(xué)生為重點的青年創(chuàng)業(yè)計劃，對高校畢業(yè)生初始創(chuàng)辦科技型、現(xiàn)代服務(wù)型小型微型企業(yè)的，給予一次性5000－10000元補助，每年支持新建4－5個青年創(chuàng)業(yè)園，培育1萬名以上大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)”。在國家地方高度重視的背景下，以及上級政策的指導(dǎo)下，各高等學(xué)校的的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都在積極的開展中，但是在開展的過程中存在著諸多問題，如重理論輕理論、流于形式等問題[2-4]。針對這些問題，通過分析國家有關(guān)政策，研究當(dāng)前計算機人才培養(yǎng)模式，提出新型的計算機專業(yè)“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式。

1 “雙創(chuàng)型”人才內(nèi)涵

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，是專業(yè)理論知識扎實、綜合素質(zhì)高，有創(chuàng)業(yè)精神、有創(chuàng)新理念以及通識類知識基礎(chǔ)，能夠適應(yīng)社會發(fā)展的高素質(zhì)類人才。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一個辯證的統(tǒng)一體，創(chuàng)新教育就是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神為抓手的，前提是必須具備扎實的專業(yè)理論知識，否則創(chuàng)新也無從談起[5-7]。創(chuàng)業(yè)教育可以說是新提出的對學(xué)生教育的新概念，它不同于以往的校企合作，或是學(xué)生的企業(yè)實踐，它是一種培養(yǎng)學(xué)生去尋找機會，主動創(chuàng)造性的去解決問題?？梢钥吹絼?chuàng)新思維是創(chuàng)業(yè)活動的前提，但是具有了創(chuàng)新思維也不一定就能夠創(chuàng)業(yè)，兩者是相互聯(lián)系、交叉的統(tǒng)一。

2 “雙創(chuàng)”教育的發(fā)展現(xiàn)狀

2.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論研究明顯滯后

當(dāng)前很多高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，仍然在沿襲著過去的人才培養(yǎng)模式，比如近幾年比較受關(guān)注的校企聯(lián)合、師徒制等模式。雖然這些模式與有很多交叉，但是在本質(zhì)上是有區(qū)別的。造成這種現(xiàn)象的原因就是“雙創(chuàng)”教育理論研究的滯后，使得當(dāng)前沒有可以值得借鑒的成功模式。

2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育流于形式

盡管從國家到地方均出臺了一系列的指導(dǎo)及保障措施，但在具體操作的過程中，并沒有很好的把控，比如學(xué)校建立了“雙創(chuàng)”教育的機制、平臺，但是在過程中缺乏更加細(xì)致的監(jiān)管，不能做到持續(xù)的跟進，另外也沒有教育質(zhì)量評價體系，使得“雙創(chuàng)”教育發(fā)展沒有多少實質(zhì)性的發(fā)展。

2.3 創(chuàng)新意識培養(yǎng)缺位

創(chuàng)新意識的培養(yǎng)也是近年來在高等教育中非常重視的一個環(huán)節(jié)，但是當(dāng)前的創(chuàng)新教育更多的仍是以課本為基礎(chǔ)，缺乏課本知識以外的能力拓展。當(dāng)然創(chuàng)新意識的培養(yǎng)也是一個難題，但是這一環(huán)節(jié)的缺失，對于創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)將會大打折扣對“雙創(chuàng)”教育的影響會是深遠(yuǎn)的。

2.4 創(chuàng)業(yè)教育通識課教育不足

總所周知，不管是什么專業(yè)的學(xué)生，對創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)離不開相關(guān)通識課的理論知識，比如管理學(xué)、市場營銷、公共關(guān)系等課程的教育，也包括將一些專業(yè)前沿發(fā)展的相關(guān)知識引入課堂。當(dāng)前由于學(xué)校教育教學(xué)機制體制的不健全，使得學(xué)生這種多學(xué)科交叉和滲透的能力被限制。

3 計算機專業(yè)“雙創(chuàng)”教育人才培養(yǎng)模式

通過對比多內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的案例，建立計算機專業(yè) “雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)為目標(biāo)，以提高創(chuàng)新能力為基礎(chǔ)，以強化計算機人才實踐技能為依托，以“大學(xué)生技能培訓(xùn)與創(chuàng)業(yè)基地”為平臺，構(gòu)建計算機專業(yè)“雙創(chuàng)”教育人才培養(yǎng)模式，如圖1所示。

圖1 計算機專業(yè)“雙創(chuàng)”教育人才培養(yǎng)模式Fig.1 "Double-innovation" talent training model of computer science

3.1 培養(yǎng)目標(biāo)

“雙創(chuàng)”型人才培養(yǎng)的目標(biāo)應(yīng)該是具有專業(yè)人才的行業(yè)特征，同時具有“雙創(chuàng)”人才的一般特征。行業(yè)特征就是具備專業(yè)內(nèi)較為完備的知識結(jié)構(gòu)、較為扎實的理論知識；具有強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、能力。一般特征是具有一定的創(chuàng)業(yè)知識，有優(yōu)秀的團隊合作精神，具有專業(yè)以外的拓展能力[8-9]。

3.2 計算機類“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的機制

針對培養(yǎng)目標(biāo)，建立適用于計算機專業(yè)人才的“雙創(chuàng)”培養(yǎng)機制需要從以下幾個方面入手：

（1）多元化的教育教學(xué)模式

建立由學(xué)校教育與引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“分層對應(yīng)”模式模型圖（如圖2所示），即啟蒙教育與創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)相結(jié)合、培養(yǎng)技能與實戰(zhàn)演練相結(jié)合、課堂教學(xué)與校外實踐相結(jié)合、社會實踐與創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)相結(jié)合的教育模式。從分發(fā)揮學(xué)校、社會在“雙創(chuàng)”教育中的主導(dǎo)作用，又要兼顧引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自我發(fā)展意識。

圖2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“分層對應(yīng)”模式模型Fig.2 Innovation and entrepreneurship "hierarchical correspondence" model

（2）優(yōu)化人才培養(yǎng)方案

在專業(yè)知識教育的同時引入通識教育課程，增加邊緣學(xué)科或交叉學(xué)科的開設(shè)，拓展學(xué)生的視野，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)；專門設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，具有針對性的開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；加大實踐教學(xué)學(xué)時，讓學(xué)生在學(xué)中做，在做中學(xué)，增強學(xué)生動手能力[10]。

（3）建立學(xué)生自我學(xué)習(xí)發(fā)展機制

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，需要學(xué)生具有主觀能動性，這就要求在培養(yǎng)方案的制定中，給學(xué)生更多的自主權(quán)，比如在選擇專業(yè)、選擇教師、選課層面上。要對學(xué)生的興趣、愛好給予尊重，逐步的擴大學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)。在學(xué)校方面也要因人而異的教學(xué)，分層教學(xué)、分級教學(xué)，逐步的完善彈性學(xué)分制，以及學(xué)分銀行的建立。

3.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)措施

（1）搭建“大學(xué)生技能培訓(xùn)與創(chuàng)業(yè)基地”

在政府教育部門支持下，搭建大學(xué)生技能培訓(xùn)與創(chuàng)業(yè)基地，既可以作為學(xué)生專業(yè)技能訓(xùn)練、培養(yǎng)的平臺，也可以作為學(xué)生創(chuàng)業(yè)的孵化器。這是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)不可或缺的條件，通過搭建平臺，為在校大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供有力的保障。大學(xué)生技能培訓(xùn)與創(chuàng)業(yè)基地的建立，可以有效的利用國家“雙創(chuàng)”教育的政策，提供優(yōu)良的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，同時為學(xué)校引入企業(yè)等社會資源參與到項目轉(zhuǎn)化提供了途徑，對于高校的科研成果轉(zhuǎn)化也具有一定的促進作用。

（2）確立更加科學(xué)的人才培養(yǎng)思想

一直以來我國從小學(xué)到高中的教育都是以考試成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，社會以及家庭對小孩的創(chuàng)新意識的培養(yǎng)就很缺乏。進入大學(xué)以后，當(dāng)前高等教育的以就業(yè)為導(dǎo)向的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)的方式也只是局限在課堂，也沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)作為重點。這也是當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)難的原因之一。因此，確立科學(xué)的人才培養(yǎng)思想，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也會產(chǎn)生積極的影響，從以往的已就業(yè)為導(dǎo)向向以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向轉(zhuǎn)變。

（3）改革教育教學(xué)課程體系

在高校計算機專業(yè)現(xiàn)有的課程體系中要融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并圍繞“創(chuàng)業(yè)”的主題，開設(shè)課程，可以作為全校性的公共選修課，以便于學(xué)生能夠掌握管理類、經(jīng)濟類、營銷類的知識。對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的課程考核，可以改革考核方式，用更加綜合客觀的評價標(biāo)準(zhǔn)來代替試卷成績。在課程體系中要增加校外資源的引入，緊跟市場步伐，把我專業(yè)科研前沿陣地。

（4）培養(yǎng)具備“雙師”素質(zhì)的師資隊伍

建設(shè)一支具有創(chuàng)新精神、具備創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)教師隊伍，是“雙創(chuàng)”教育成功開展的人力保障，是非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。在教師培養(yǎng)方向上，要從以往的單純學(xué)歷提升、科研提升向加強實踐能力、企業(yè)化能力傾斜。學(xué)校可以通過加大企業(yè)掛職力度、比例引導(dǎo)教師，也可以直接從企業(yè)以交流或者引入的方式，將企業(yè)人員引進來，這樣通過自主培養(yǎng)和企業(yè)引進來打造一支創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型的教師隊伍。這支教師隊伍要敢于創(chuàng)新，敢于批判繼承。

3.4 建立和完善工作機制

開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，要具有完備的評價機制，在充分利用上級政策的同時，要確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育落到實處、抓到實處。首先要有制度保障，成立專門的組織機構(gòu)，協(xié)調(diào)各職能部門，以及對外交流。其次要給予經(jīng)費支持，加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)，增加設(shè)備的投入。再者，應(yīng)提供優(yōu)質(zhì)的師資隊伍指導(dǎo)學(xué)生開展活動，開展的活動也應(yīng)計入教師工作量，并作為教師職稱晉升的考量指標(biāo)[11]。最后要建立科學(xué)的評價激勵機制，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成果給予量化考核，比如學(xué)生獲獎、學(xué)生取得的經(jīng)濟社會效益，可作為評價的指標(biāo)，并作為指導(dǎo)教師的成果，在評先評優(yōu)、職稱晉升時作為條件。

4 結(jié)論

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是新時期社會發(fā)展的必然，需要高等院校踏實的進行開展，不能急于求成而最終流于形式。要系統(tǒng)地、有組織的開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，而不是停留在校企合作或是辦幾個技能大賽這種傳統(tǒng)的形式上。系統(tǒng)地開展此類教育，要將各類資源進行有機的融合，配套相關(guān)的保障、激勵政策，提供與教育相關(guān)的各類服務(wù)。通過確立更加科學(xué)的人才培養(yǎng)思想，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指明方向；搭建“大學(xué)生技能培訓(xùn)與創(chuàng)業(yè)基地”，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)業(yè)平臺；改革教育教學(xué)課程體系，加強專業(yè)知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新理念、創(chuàng)業(yè)思維；培養(yǎng)具備“雙師”素質(zhì)的師資隊伍，牢固創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的根基。如何為創(chuàng)新型國家提供源源不斷的動力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是未來高等教育發(fā)展的方向，在實踐中探索一條成功的道路，需要不斷地總結(jié)與研究。

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Research on the "Double-innovation" Talent Training Model of Computer Science

MA Ning1, LIAO Hui-hui2
(1.Anhui Radio & TV university, Hefei Anhui 230022, China; 2.Anhui technical college industry and economic, Hefei Anhui 230051, China)

In order to solve the problems existing in the double-innovation education and the society's demand for the practical ability of computer talents, this paper analyzes the present situation of the double-innovation education, puts forward to strengthen the practical skills of computer talents, Computer talent incubator platform as a base to study the computer professional double-innovation new talent training model.

Innovation and entrepreneurship; Computer talent; Training mode

G642.0

A

10.3969/j.issn.1003-6970.2017.03.008

安徽省高等教育省級質(zhì)量工程教學(xué)研究項目——“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)模式的研究與實踐(批準(zhǔn)號：jyxm0172)，安徽省高校優(yōu)秀青年人才支持計劃重點項目(項目編號：gxyqZD2016454)

馬寧，男，(1983-)，講師，主要研究方向為計算機教育、云計算、數(shù)據(jù)挖掘；廖慧惠，女，(1983-)，講師，主要研究方向為計算機教育、云計算、模式識別。

本文著錄格式：馬寧，廖慧惠.計算機專業(yè)“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)模式的研究[J].軟件，2017，38（3）：38-41