協(xié)同創(chuàng)新視角下學術學位與專業(yè)學位研究生教育協(xié)調(diào)發(fā)展機制研究與實踐對策探析

江紅艷

摘要：本文基于協(xié)同創(chuàng)新的視角探討工商管理專業(yè)學術學位與專業(yè)學位研究生教育協(xié)調(diào)發(fā)展機制問題，圍繞培養(yǎng)方案的協(xié)同、培養(yǎng)環(huán)節(jié)的協(xié)同、導師隊伍的協(xié)同、課程體系的協(xié)同以及學位論文的協(xié)同五個方面對策實現(xiàn)協(xié)調(diào)發(fā)展機制的運行，從而促進工商管理專業(yè)學術學位與專業(yè)學位研究生教育資源的最大利用和整合創(chuàng)新。

關鍵詞：學術學位；專業(yè)學位； 協(xié)同創(chuàng)新；研究生教育

隨著我國研究生教育事業(yè)的不斷發(fā)展，社會對高層次專業(yè)人才的需求日趨多樣化，我國的工商管理碩士研究生培養(yǎng)已從單一的學術學位培養(yǎng)模式走向?qū)I(yè)學位與學術學位培養(yǎng)并重的雙元模式。2013年，教育部、國家發(fā)展改革委、財政部印發(fā)的《關于深化研究生教育改革的意見》指出，“研究生培養(yǎng)類型結(jié)構(gòu)應以學術學位為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W術學位與專業(yè)學位協(xié)調(diào)發(fā)展。”《江蘇省2010-2015年研究生專業(yè)學位教育發(fā)展規(guī)劃》指出“堅持研究生教育學術學位教育與專業(yè)學位教育統(tǒng)籌協(xié)調(diào)發(fā)展，專業(yè)學位教育與學術型研究生培養(yǎng)實行不同的培養(yǎng)目標、課程設置、教學理念、培養(yǎng)模式、質(zhì)量標準和師資隊伍建設要求?！庇纱丝梢?，國家教育部以及江蘇省教育廳都高度重視學術學位與專業(yè)學位研究生協(xié)調(diào)發(fā)展的問題。

學術學位面向?qū)W科專業(yè)需求，主要培養(yǎng)教學和科研的專業(yè)人才，目的在于學術創(chuàng)新；而專業(yè)學位面向經(jīng)濟社會產(chǎn)業(yè)部門專業(yè)需求，主要培養(yǎng)各行各業(yè)特定職業(yè)的專門人才，其目的重在知識和技術的應用能力。以往研究大多單方面探討學術型學位研究生教育的課程體系模塊設計、學位論文質(zhì)量[1，2]，或者是單獨考察專業(yè)型學位研究生教育的質(zhì)量保證體系、產(chǎn)學耦合培養(yǎng)方式[3，4]?？偟膩碚f，以往較少有研究從協(xié)同創(chuàng)新的視角探討學術型學位和專業(yè)型學位研究生教育協(xié)調(diào)發(fā)展的問題，很少能夠有針對性地提出兩類研究生教育協(xié)調(diào)發(fā)展的教育改革實施路徑與對策。這是以往研究中尚存在的不足之處，本文將針對這一問題開展理論機制構(gòu)建與實踐對策探討。

一、學術學位與專業(yè)學位研究生教育協(xié)調(diào)發(fā)展的實踐對策

工商管理專業(yè)學術學位與專業(yè)學位研究生教育協(xié)調(diào)發(fā)展的內(nèi)涵在于，工商管理專業(yè)學術學位研究生教育與專業(yè)學位研究生教育作為研究生教育系統(tǒng)中并行的兩個子系統(tǒng)，二者要發(fā)揮各自的特色和優(yōu)勢，在和諧統(tǒng)一的狀態(tài)下尋求共同進步，優(yōu)化學科結(jié)構(gòu)，提高課程體系設置與社會需求之間的適切性，最終促進研究生教育的整體優(yōu)化發(fā)展。本文基于協(xié)同創(chuàng)新的視角來看待學術學位與專業(yè)學位研究生教育的協(xié)調(diào)發(fā)展問題，具體對策包括培養(yǎng)方案的協(xié)同、培養(yǎng)環(huán)節(jié)的協(xié)同、導師隊伍的協(xié)同、課程體系的協(xié)同以及學位論文的協(xié)同五個方面。

第一，培養(yǎng)方案的協(xié)同。制定培養(yǎng)方案是任何類型研究生培養(yǎng)都必須明確的首要環(huán)節(jié)。不同層次、不同學位類型的研究生培養(yǎng)方案，必然有其不同之處，這是不同層次、不同學位類型的研究生培養(yǎng)方案必須予以分離的必然前提。但是，這種“不同”或“分離”并不意味著不同學位類型研究生培養(yǎng)方案之間不存在協(xié)調(diào)發(fā)展的必要性。

第二，培養(yǎng)環(huán)節(jié)的協(xié)同。無論是學術學位研究生培養(yǎng)，還是專業(yè)學位研究生培養(yǎng)，其培養(yǎng)過程大致可分為學習階段和論文階段兩大環(huán)節(jié)。學習階段又可分為入學教育、課堂教學、師生互選、研究方向確定、實習等多個環(huán)節(jié)。論文階段又可分為論文開題、中期審查、反剽竊檢查、預答辯、答辯等多個環(huán)節(jié)。無論是學習階段還是論文階段，兩類學位之間在多個環(huán)節(jié)上可進行協(xié)調(diào)，從而能夠節(jié)約和共享時間、場地、設施等資源，有利于提高資源利用效率，緩解資源緊張局面。

第三，導師隊伍的協(xié)同。研究生導師在協(xié)調(diào)發(fā)展中的作用不容忽視。要進一步強化和完善以科學研究和實踐創(chuàng)新為主導的導師隊伍建設對策。針對學術型學位研究生教育，健全研究生導師遴選、考核評價和人事管理制度，拓展與科研機構(gòu)所聯(lián)合培養(yǎng)研究生的領域、形式和方式；針對專業(yè)學位研究生教育，完善高校和產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)的“雙導師”制的研究生指導制度，推動“產(chǎn)學研”創(chuàng)新，同時加強各方在課程建設、實踐教學與職業(yè)教育方面的緊密合作，通過校內(nèi)教師傳授教育理論與方法及校外導師在專業(yè)領域的實踐輔導，強化理論與實踐的有機結(jié)合。而且，在師生互選環(huán)節(jié)上，兩類學位研究生之間可交叉互選對方的導師，即兩類學位研究生共享導師資源。

第四，課程體系的協(xié)同。在專業(yè)學位研究生之前，我國主要是以學術學位研究生為主，這就使得研究生教學體系具有理論性強、實踐性弱的特征。工商管理專業(yè)碩士研究生的課程體系總體來看還是偏重理論性，實踐導向的課程較少，與企業(yè)合作、企業(yè)實踐、企業(yè)參觀等課程的設置較少。由于專業(yè)學位研究生具有明確職業(yè)背景，因此專業(yè)學位研究生教學體系不能再簡單沿用學術學位研究生教育體系，必須以理論與實踐相結(jié)合的思路進行重新設計。而這套強調(diào)實踐性教學體系恰恰可以為學術學位研究生提升實踐能力提供方便。專業(yè)學位碩士生發(fā)展能夠提供更為便捷的實踐活動基地，在活動基地實地開展教學，從而有效實現(xiàn)兩種學位課程教學資源的協(xié)調(diào)和共享。另一方面，工商管理專業(yè)學位研究生教學體系可以借鑒學術學位碩士生教學體系，因為專業(yè)學位研究生也需提升理論素養(yǎng)和掌握本領域最新理論前沿，而這本來就是學術學位研究生教學體系的核心內(nèi)容。

第五，學位論文的協(xié)同。作為研究生培養(yǎng)的一個重要環(huán)節(jié)，學術學位與專業(yè)學位研究生的學位論文往往在論文選題上有所不同。工商管理專業(yè)學術學位的學位論文選題需要以理論創(chuàng)新為導向，更多解決的是理論上困惑，既包括已有理論之間的相互矛盾，也包括理論解釋與社會現(xiàn)實之間的相互沖突。而工商管理專業(yè)學位的學位論文選題主要來源于應用課題或現(xiàn)實問題，必須要有明確的職業(yè)背景和應用價值。從表面上來看，學術學位與專業(yè)學位研究生的學位論文的選題方向似乎是相互獨立、分開的，但實際上二者是可以實現(xiàn)協(xié)調(diào)發(fā)展的。盡管學術型研究生碩士學位論文追求的目標是理論創(chuàng)新，但理論的創(chuàng)新同樣也是建立在對現(xiàn)實問題的思考而得出。專業(yè)學位研究生碩士學位論文攻克的目標是實踐難題，但這同樣是需要通過理論來對實踐問題進行邏輯論證和分析。

二、結(jié)語

綜上所述，本文旨在探索工商管理專業(yè)學術學位與專業(yè)學位協(xié)調(diào)發(fā)展的教育改革實踐對策，這可以為研究生教育實踐工作的開展，學術學位與專業(yè)學位研究生教育培養(yǎng)的政策制定，以及培養(yǎng)符合企業(yè)不同層次需求的人才方面提供幫助。因此，本文對高等院校的研究生管理工作以及政府部門的政策制定而言，在如何針對工商管理學術型與專業(yè)型兩類研究生培養(yǎng)模式的系統(tǒng)性、協(xié)調(diào)整合性發(fā)展方面具有重要的借鑒意義。

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