護理臨床思維在實習生帶教中的應用

梁維羽

【中圖分類號】R47 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-6851（2017）03--01

隨著人民物質(zhì)生活水平的提升，人們逐漸提升對臨床護理的要求[1]。為了進一步滿足人們的需求，不少醫(yī)療機構(gòu)在發(fā)展中均展開了對實習護士帶教方式的創(chuàng)新研究。不少學者指出護理臨床思維能夠取得突出的效果，本研究選取了78名實習護士展開研究，現(xiàn)報道如下。

1.資料與方法

1.1 一般資料

隨機抽取2015年6月～2016年6月在我院科室實習的78名為研究對象，根據(jù)實習護士的帶教方式不同將其分為觀察組和對照組，其中觀察組39名，年齡19歲～25歲，平均年齡（23.65±2.58）歲。對照組39名，年齡18歲～26歲，平均年齡（23.24±1.39）歲。納入及排除標準：①所有入選護士均為女性；②帶教教師均有護士以上職稱人員組成。根據(jù)對兩組實習護士的年齡等資料對比，兩差異均無統(tǒng)計學意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 給予對照組實施傳統(tǒng)帶教方式。首先，臨床教學的具體步驟和教學方式，均是按照傳統(tǒng)教學大綱實施的，為入科室的實習護士隨機的分配帶教老師。其次，由帶教老師按照其自己的思維意識，對實習護士進行傳統(tǒng)臨床教學。最后，通過為期1個月的帶教學習，于出科前的2d對實習護士加以考核，考核內(nèi)容主要以理論和臨床實踐技能為主。

1.2.2 給予觀察組實施護理臨床思維方式。此種帶教方式是在對實習護士實施帶教前，先將具體的帶教思維加以明確，并根據(jù)具體的帶教步驟是進行實施。首先，帶教老師要向?qū)嵙曌o士介紹其所在科室的情況，并根據(jù)實習護士的具體情況將其分配給相適應的帶教老師[2]。其次，帶教老師在教學過程中，應根據(jù)嚴謹?shù)淖o理臨床思維方式進行教學，在臨床帶教中，帶教老師要根據(jù)護理帶教表對學生的課程進行詳細安排，不僅要重點向?qū)W生講述與臨床護理相關的理論內(nèi)容，同時也要根據(jù)實習護士對相關理論內(nèi)容的掌握情況，采用情景模式的教學方法，使學生能夠參與到臨床實踐護理中，進一步提升實習護士對臨床護理和操作相關知識的掌握水平。最后，經(jīng)過為期1個月的帶教實習，實習護士于出科前2d參加科室考核，考核內(nèi)容主要以理論和臨床實踐技能為主。

1.3 觀察指標

觀察兩組實習護士在接受帶教后，其理論、口試、技能等考試平均成績的對比情況，并比較兩組實習生的滿意度情況。

1.4 統(tǒng)計學處理

本次研究當中的所有數(shù)據(jù)均采用SPSS17.0統(tǒng)計軟件進行處理，計量資料采用均數(shù)±標準差（±s）表示，以t檢驗，計數(shù)資料采用率（%）表示，以卡方檢驗，P<0.05表示差異具有統(tǒng)計學意義。

2.結(jié)果

2.1 比較兩組平均成績

觀察組理論和技能等考試平均成績?yōu)椋?3.84±3.69）分，對照組理論和技能等考試平均成績?yōu)椋?6.49±4.18）分。兩組在平均成績對比上，具有顯著的統(tǒng)計學意義（P<0.05）。

2.2 比較兩組滿意度

觀察組護理總滿意例數(shù)為38例，總滿意率為97.44%，對照組護理總滿意例數(shù)為34例，總滿意率為87.18%。兩組經(jīng)過護理后，在總滿意率上的對比，差異有顯著的統(tǒng)計學意義（P<0.05）。

3.討論

就現(xiàn)階段醫(yī)療機構(gòu)的發(fā)展現(xiàn)狀而言，臨床帶教是醫(yī)療機構(gòu)培養(yǎng)優(yōu)秀護理人員的重要方法[3]。在臨床帶教中，科學合理的思維模式和教學方法，能夠充分提升實習護士的護理水平和技能，為其日后的全面發(fā)展奠定堅實的基礎。目前，不少醫(yī)療機構(gòu)在臨床帶教中普遍采用傳統(tǒng)的帶教方式，受諸多因素的影響，其取得的帶教效果不是十分顯著。近年來，在科學技術和醫(yī)學技術日益更新的基礎上，護理臨床思維逐漸被廣泛應用到護士實習生帶教中，能夠取得較為突出的效果。本研究為進一步明確護理臨床視為對護士實習生帶教的重要性，選擇了一定數(shù)量的護士實習生展開研究。研究結(jié)果顯示，觀察組平均成績明顯高于對照組，觀察組總滿意率97.44%明顯高于對照組總滿意率87.18%，兩組對比差異顯著。觀察組對實習護士采用的是護理臨床思維帶教方式，通過對實習護士情況的分析，為其分配適合的帶教教師，并在帶教教師的引領下，對臨床護理理論知識和實踐操作技能加以學習，通過嚴謹?shù)慕虒W方式提升實習護士的綜合護理能力。該帶教方式與傳統(tǒng)帶教方式相比，更具有針對性，能夠充分提升實習護士的動手操作能力，因此能夠取得顯著的效果。

綜上所述，對實習護士實施護理臨床思維帶教房方式，能夠充分提升實習護士的考試成績，提高其應對臨床突發(fā)事件的能力和滿意度，能夠在實習生帶教教學中廣泛應用。

參考文獻：

[1]曹艷，魯麗萍，王剛琴，等.在臨床護理實習生帶教中精細化管理的應用效果研究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2015，04（22）：133-134.

[2]鞏文婷，姚利，孫悅芳.臨床路徑在普外科護理實習生帶教中的應用[J].世界最新醫(yī)學信息文摘，2015，05（94）：313.

[3]李汝珂，王丹，劉春秀.臨床路徑式教學法在護理實習生帶教中的應用分析[J].中國繼續(xù)醫(yī)學教育，2015，03（11）：6-7.