小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用探究

任素梅

摘 要：隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與教育理念深層次地融合，是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的革新。翻轉(zhuǎn)課堂注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，關(guān)注課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成。在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，更能突出學(xué)生的主體地位，兼顧學(xué)生個(gè)體差異，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；運(yùn)用探究

一、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)。而翻轉(zhuǎn)課堂恰恰顛覆了這一模式，在“翻轉(zhuǎn)課堂”這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生在家通過對(duì)短小精悍的教學(xué)視頻的觀看、操作，完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂則變成了教師與學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的綜合運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果?！胺D(zhuǎn)課堂”之所以受到如此廣泛的關(guān)注，一方面是基于計(jì)算機(jī)和云技術(shù)的發(fā)展，而另一方面則是因?yàn)樗擅畹仄鹾狭爽F(xiàn)代教學(xué)理念，為現(xiàn)代教學(xué)理念的實(shí)施提供了新的路徑?！皩W(xué)生是主體”“以學(xué)定教”“關(guān)注課堂生成”等對(duì)學(xué)生課堂主體地位的強(qiáng)調(diào)和對(duì)教學(xué)有效性的關(guān)注為“翻轉(zhuǎn)課堂”提供了迅速發(fā)展的溫床?！胺D(zhuǎn)課堂”將簡(jiǎn)單的記憶、理解、運(yùn)用放在課下，而高層次的綜合運(yùn)用和創(chuàng)新則在課上發(fā)生?，F(xiàn)下，這一教學(xué)模式在具有一定自學(xué)能力的中學(xué)及小學(xué)高年級(jí)學(xué)生中已經(jīng)進(jìn)行了較為廣泛的嘗試，并取得了良好效果。翻轉(zhuǎn)課堂的核心不是技術(shù)，而是理念，是技術(shù)對(duì)理念實(shí)現(xiàn)的有效支持，信息技術(shù)支持下的“先學(xué)后教，以學(xué)定教”同樣適合小學(xué)低年級(jí)。

二、通過翻轉(zhuǎn)課堂培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在現(xiàn)行學(xué)校教育體系下，教師站在學(xué)生和知識(shí)的中間，只是知識(shí)的傳遞者。而在翻轉(zhuǎn)模式下，學(xué)生可以對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行自我控制，自主設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)方式，直接進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)；教師通過網(wǎng)上了解分析、課上巡回觀察，從以往“講臺(tái)上的圣人”，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)前學(xué)生自主學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)程幫助者，課堂教學(xué)中學(xué)生疑難問題的解答者。學(xué)生在家觀看微視頻的過程中，可以根據(jù)自身情況來安排和控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，邊看邊思考，通過按平面圖形種類或面積公式推導(dǎo)過程等不同整理方式，用畫圖、表格、集合等不同的展現(xiàn)形式整理概括小學(xué)階段的平面圖形面積知識(shí)，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。顯然，翻轉(zhuǎn)課堂凸顯了學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系的自主性，是對(duì)以學(xué)生為教學(xué)中心的重新審視，是對(duì)以學(xué)生為教學(xué)主體的理性回歸，是對(duì)以學(xué)生為教學(xué)本位的重新構(gòu)建，它帶來的是教學(xué)組織形式的重構(gòu)、教學(xué)具體內(nèi)容的創(chuàng)新和課堂教學(xué)效果的提高。更重要的是翻轉(zhuǎn)課堂中的短視頻，學(xué)生無(wú)論是在等車、坐車還是戶外休閑時(shí)，都可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)一堂微課程，輕松自在地更新自己的知識(shí)。在這個(gè)知識(shí)爆炸的時(shí)代，這種教學(xué)模式適應(yīng)了終身學(xué)習(xí)的需求，對(duì)學(xué)生一生的影響無(wú)疑是巨大的，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，構(gòu)建人人皆學(xué)、處處可學(xué)、時(shí)時(shí)能學(xué)的學(xué)習(xí)型社會(huì)，具有重要的推動(dòng)作用。

三、提高課堂評(píng)價(jià)有效性培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

雖說翻轉(zhuǎn)課堂是將課堂的主動(dòng)權(quán)交還到學(xué)生手中，但是小學(xué)生依舊缺乏判斷力以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，所以在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中難免出現(xiàn)思維上或者解題過程中的偏差，我們要求教師盡量不要干涉學(xué)生思考，但是一定要及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維思考上的問題，出現(xiàn)問題后要及時(shí)解決。小學(xué)數(shù)學(xué)是十分具有趣味性的，但是課堂評(píng)價(jià)的過程是十分枯燥的，所以教師可以利用數(shù)學(xué)的趣味性改變傳統(tǒng)的課堂評(píng)價(jià)方式，這樣能夠有效地吸引學(xué)生的注意力，提高課堂評(píng)價(jià)的有效性。例如在課堂上用游戲的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師將課堂知識(shí)與精心設(shè)計(jì)的游戲相結(jié)合，不僅能夠豐富評(píng)價(jià)機(jī)制的形式，更能夠提高評(píng)價(jià)機(jī)制的有效性。教師要在給足學(xué)生時(shí)間空間的基礎(chǔ)上，留出時(shí)間讓師生溝通交流，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)于自主學(xué)習(xí)，合作探討的成果進(jìn)行展示，對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤觀點(diǎn)要及時(shí)指出，并進(jìn)行鼓勵(lì)，對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新思維更要鼓勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生努力發(fā)散自己的思維，創(chuàng)造出更多的創(chuàng)新型解題思維。嘗試不同的課堂教學(xué)方式，不僅對(duì)于教師來說是一種收獲，學(xué)生更能夠從中體會(huì)到自己學(xué)習(xí)中的不足或者需要進(jìn)步的地方。小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的過程，所以新的嘗試對(duì)于學(xué)生和教師而言都是一種創(chuàng)新與探索。教師要積極進(jìn)行實(shí)踐探索，不斷對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行檢測(cè)，尋找最適合學(xué)生的課堂教學(xué)方式。

四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下兼顧學(xué)生個(gè)體差異

翻轉(zhuǎn)課堂讓每個(gè)學(xué)生按照自己的節(jié)奏與方式來學(xué)習(xí)，即便學(xué)習(xí)進(jìn)度慢了些，學(xué)生也不會(huì)受到他人的指責(zé)和嘲笑，不會(huì)因?yàn)樽约焊簧隙鴵?dān)驚受怕。教學(xué)視頻會(huì)一直保留在網(wǎng)站上，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人需要不斷地溫習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂也減少了教師課堂上一遍遍的重復(fù)講解，有利于克服教師的職業(yè)倦怠。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)由于兼顧學(xué)生個(gè)體差異，是對(duì)班級(jí)授課制弊端的修正和彌補(bǔ)，是現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)背景下“因材施教”思想的生動(dòng)實(shí)踐。在教《圓柱體積》一課時(shí)，筆者通過錄制微視頻，讓學(xué)生在家觀看、回憶圓的面積的推導(dǎo)過程，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系發(fā)現(xiàn)圓柱體積的推導(dǎo)過程與方法。如果遇到不懂的，還可以反復(fù)觀看視頻，仔細(xì)揣摩直到理解。這相當(dāng)于把教師帶回了家。同時(shí)，在自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的引導(dǎo)下，學(xué)生有目的地開展預(yù)習(xí)活動(dòng)，這樣的預(yù)習(xí)就更有深度、更有成效。這樣，課堂教學(xué)就能讓學(xué)生基于自身需要，展開方法與過程的演示。在翻轉(zhuǎn)課堂的模式下，需要教師更加了解學(xué)生的興趣特長(zhǎng)、個(gè)性特點(diǎn)及知識(shí)技能的掌握情況，更有針對(duì)性地設(shè)計(jì)視頻制作、課堂教學(xué)、作業(yè)布置、輔導(dǎo)釋疑等環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)，因此對(duì)教師的備課能力、駕馭課堂的能力和教學(xué)科研的能力，也提出了更高的要求。

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種舶來品的教學(xué)模式，獲得眾多教育者粉絲的追捧。翻轉(zhuǎn)課堂更是一種教學(xué)理念，它以學(xué)定教，關(guān)注課堂的生成，能促進(jìn)教育教學(xué)的發(fā)展，提高課堂教學(xué)效益。