高中地理支架式教學(xué)模式淺探

于莎莎

[摘 要]支架式教學(xué)模式是建構(gòu)主義理論衍生出的比較成熟的一種教學(xué)模式，因其突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性而備受關(guān)注。使用支架式教學(xué)模式關(guān)鍵在于教師如何根據(jù)學(xué)情和教材進(jìn)行支架的合理搭建與拆除，以使學(xué)生順利跨越最近發(fā)展區(qū)。

[關(guān)鍵詞]建構(gòu)主義理論 支架式教學(xué)模式 熱力環(huán)流

[中圖分類號(hào)] G633.55[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 16746058（2016）310113

“支架”一詞源于建筑學(xué)的腳手架，教育界的“支架”借鑒腳手架的含義，用來指教師為促進(jìn)學(xué)生完成知識(shí)主動(dòng)的意義建構(gòu)以跨越最近發(fā)展區(qū)達(dá)到潛在的發(fā)展水平而提供的幫助、支持。支架式教學(xué)模式一般由如下五個(gè)環(huán)節(jié)組成：進(jìn)入情境、搭建支架、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評(píng)價(jià)。這些環(huán)節(jié)并沒有絕對(duì)的先后順序，而是相互影響、相互作用的，如搭建支架貫穿整個(gè)教學(xué)過程中。

一、進(jìn)入情境

以三國演義中的“諸葛亮火燒葫蘆谷”導(dǎo)入。提供歷史故事情境支架，一方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，另一方面培養(yǎng)學(xué)生善于觀察生活的意識(shí)和“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”的理念，這也是培養(yǎng)學(xué)生“核心素養(yǎng)”所倡導(dǎo)的。

二、搭建支架

搭建支架，要摸清學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展水平，做好已有的知識(shí)鋪墊。然后教師要圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，為學(xué)生提供探索學(xué)習(xí)的概念框架，該概念框架應(yīng)置于“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)。

1.知識(shí)鋪墊。熱力環(huán)流涉及兩方面物理知識(shí)，一個(gè)是熱脹冷縮原理，另一個(gè)是氣壓大小的影響因素及等壓面概念。熱力環(huán)流之所以成為一個(gè)難點(diǎn)，很大部分原因在于學(xué)生搞不清楚氣壓大小的影響因素以及等壓面的變化規(guī)律，而其恰是透徹理解熱力環(huán)流形成過程的關(guān)鍵。因此在為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)鋪墊的時(shí)候需要為學(xué)生搭建此方面的背景支架。

2.提供概念框架。這種概念框架能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)問題的進(jìn)一步理解，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以把學(xué)生的理解逐步引向深入。如圖1所示：

三、獨(dú)立探索

播放課本活動(dòng)探究的實(shí)驗(yàn)視頻（直觀支架），向?qū)W生提供獨(dú)立探索的問題（問題支架）：（1）觀察煙霧運(yùn)動(dòng)的方向并在圖紙上用箭頭畫出。（2）解釋煙霧在蚊香處上升、在冰塊上方下沉的原因。（3）闡述熱力環(huán)流的形成過程。提示學(xué)生結(jié)合已提供的學(xué)習(xí)支架和課本圖2.3《熱力環(huán)流的形成》主動(dòng)完成知識(shí)的意義構(gòu)建。

四、協(xié)作學(xué)習(xí)

1.小組合作。學(xué)生在經(jīng)歷獨(dú)立探索之后，教師應(yīng)根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則將學(xué)生分成若干組，鼓勵(lì)各小組積極合作交流。首先，就上述觀察實(shí)驗(yàn)提出的問題以小組形式進(jìn)行匯報(bào)；其次，組織小組合作探究“熱力環(huán)流”的應(yīng)用——海陸風(fēng)、山谷風(fēng)、城市風(fēng)。在探究城市風(fēng)時(shí)，向?qū)W生提供支架——城市人為熱的來源；探究海陸風(fēng)時(shí)，提供支架——水和沙的比熱容對(duì)比；探究山谷風(fēng)時(shí)，難度較高，提供支架——李商隱《夜雨寄北》。

2.師生共同探索。教師根據(jù)學(xué)生在匯報(bào)討論成果時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤和誤區(qū)進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)，再提供相關(guān)支架，協(xié)助學(xué)生突破熱力環(huán)流的難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)。具體如下：（1）請(qǐng)學(xué)生觀察近地面和高空壓強(qiáng)關(guān)系，得出近地面和高空中的壓強(qiáng)成反比。（2）明確大氣運(yùn)動(dòng)順序和方向。熱力環(huán)流是先有空氣的受熱膨脹上升和冷卻收縮下沉，后有同一水平面出現(xiàn)氣壓差異，空氣從高壓流向低壓。（3）引導(dǎo)學(xué)生比較近地面和高空氣壓值的大小，強(qiáng)調(diào)高低壓只是針對(duì)同一水平面而言，不同水平面，海拔越高，氣壓值越小。（4）請(qǐng)學(xué)生觀察課本圖2.3《熱力環(huán)流的形成》中等壓面受熱冷卻前后的變化，并提供“小質(zhì)點(diǎn)+數(shù)值”方法支架突破等壓面彎曲問題的難點(diǎn)。

五、效果評(píng)價(jià)

效果評(píng)價(jià)是支架式教學(xué)模式應(yīng)用的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生在教師搭建的概念框架和相關(guān)支架基礎(chǔ)上自主學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)。效果評(píng)價(jià)的方式多樣，既可以對(duì)學(xué)生在獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。本文通過設(shè)計(jì)一道“熱力環(huán)流”題來檢驗(yàn)學(xué)生是否通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)完成知識(shí)意義建構(gòu)。如圖2所示：

（1）比較A、B、C、E氣壓的高低。

（2）判斷A、B受熱狀況。

（3）若A為陸地B為海洋，則此時(shí)為白天還是晚上？

這道題主要是針對(duì)熱力環(huán)流的易錯(cuò)點(diǎn)設(shè)計(jì)，教師根據(jù)學(xué)生合作探究的表現(xiàn)評(píng)價(jià)其是否完成教學(xué)三維目標(biāo)，并整理學(xué)生的疑惑點(diǎn)，以便有針對(duì)性地及時(shí)反饋。

（責(zé)任編輯 周侯辰）