如何讓學(xué)生成為課堂主體

羅彩蓮

【摘 要】文章提出采取組建學(xué)生學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，教師設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題；設(shè)計(jì)課堂討論、辯論及演講環(huán)節(jié)；師生角色互換等方法，讓學(xué)生課前充分準(zhǔn)備，課上精彩展示，可以讓學(xué)生成為課堂主體，這是打造思政高效課堂的有效方法。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì) 課堂問(wèn)題 課堂討論 角色互換 課堂主體

現(xiàn)在，不缺乏功底深厚的教師，很多講師在課堂上都能夠激情洋溢，妙語(yǔ)連珠，講解生動(dòng)，邏輯嚴(yán)密。但是，殘酷的現(xiàn)實(shí)擺在我們的面前：再優(yōu)秀的教師也敵不過(guò)智能手機(jī)對(duì)學(xué)生的吸引。久而久之，教師的熱情慢慢被學(xué)生的怠慢、漠視消耗掉了。這讓我想起了葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)的話：“上課，在學(xué)生是報(bào)告和討論，不是一味地聽(tīng)講；在老師是指導(dǎo)和糾正，不是一味的講解?！彼?，真正有效的課堂，是讓學(xué)生成為課堂的主人，讓每位學(xué)生在課堂上有事可做，讓他們?cè)谡n堂上充分展示自己，參與教學(xué)。

如何讓學(xué)生成為課堂的主人？如何讓他們?cè)谡n堂上充分地展示自己，參與教學(xué)？針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，所采取的教學(xué)方法也應(yīng)不同。我校大一的學(xué)生都要學(xué)習(xí)《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》這門課。這是一門綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，內(nèi)容涉及經(jīng)濟(jì)、政治、文化、軍事、外交、歷史等各學(xué)科知識(shí)，時(shí)間涉及中國(guó)近現(xiàn)代直到今天的歷史，被學(xué)生稱為“高大上”的一門課。如果采用傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的方法，多半是吃力不討好，效果不佳。下面，我以實(shí)際的教學(xué)章節(jié)為例，來(lái)說(shuō)明如何讓學(xué)生成為課堂主體。

一、組建學(xué)生學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，教師設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，學(xué)生課下完成，課上展示

一堂有效率的課堂，一定是學(xué)生有備而來(lái)，教師有備而去。這樣，師生相見(jiàn)于課堂，就像是有很多話可以溝通的“故人”。否則，學(xué)生對(duì)教師講的難以理解和消化，而教師則可能面臨“對(duì)牛彈琴”的尷尬處境。對(duì)于教師而言，在走進(jìn)教室之前，一定要精心組織教學(xué)，設(shè)計(jì)的課堂問(wèn)題要做到“貼近社會(huì)，貼近生活，貼近學(xué)生”；對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，要對(duì)教師精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題做好充分的準(zhǔn)備。這樣，幾十分鐘的課堂才可能高效率利用。

以第一章第一節(jié)《馬克思主義中國(guó)化及其發(fā)展》為例，這一節(jié)教師必須給學(xué)生講清五個(gè)知識(shí)點(diǎn)：什么是馬克思主義；馬克思主義怎樣傳入中國(guó)；馬克思主義中國(guó)化的提出；馬克思主義中國(guó)化的科學(xué)內(nèi)涵；馬克思主義中國(guó)化的兩大理論成果。

為了講清這五個(gè)知識(shí)點(diǎn)，我上課之前先對(duì)這五個(gè)知識(shí)點(diǎn)精心設(shè)計(jì)了課堂問(wèn)題，而這些問(wèn)題都必須由學(xué)生課外準(zhǔn)備好。例如以第一個(gè)知識(shí)點(diǎn)“什么是馬克思主義”為例，我設(shè)計(jì)了三個(gè)學(xué)生必須課前完成的任務(wù)：第一，歐洲千年偉人評(píng)選的故事；第二，馬克思、恩格斯最著名的著作（兩部）并介紹其核心內(nèi)容；第三，關(guān)于“資本家養(yǎng)活工人，還是工人養(yǎng)活資本家”的思考討論。

以上三個(gè)問(wèn)題指定一個(gè)宿舍的同學(xué)（5～6人）完成，由寢室長(zhǎng)負(fù)責(zé)，同學(xué)們將收集到的答案寫在文稿上，或者制作成PPT，上課時(shí)到講臺(tái)上講解。教師最后在課堂上將三個(gè)問(wèn)題作為案例運(yùn)用到“什么是馬克思主義”這個(gè)問(wèn)題的講解上。

現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，圖書館資料豐富，學(xué)生完全有能力準(zhǔn)備好這三個(gè)問(wèn)題。學(xué)生要完成這三個(gè)問(wèn)題，課外是要花一些時(shí)間的。但是如果學(xué)生課下不做任何準(zhǔn)備，那么教師在課堂上就要花大力氣來(lái)跟學(xué)生講解，這樣就要花掉大量的課堂時(shí)間。并且教師講，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)，課堂效果可想而知：課堂上要么是不少學(xué)生睡覺(jué)，要么出現(xiàn)大量玩手機(jī)的現(xiàn)象。如果學(xué)生帶著完成的任務(wù)參與教學(xué)，那么就能獲得成就感，也能激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。

按照這個(gè)辦法，針對(duì)這節(jié)課的五個(gè)知識(shí)點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了18個(gè)問(wèn)題，分別要求四個(gè)宿舍的學(xué)生必須在課前完成。也就是說(shuō)，有20幾個(gè)學(xué)生接到了必須要完成的任務(wù)，他們必須課前查資料，做好PPT或者文稿，再在課堂上展示。在下節(jié)課，又會(huì)輪流到其他寢室的學(xué)生做任務(wù)。這樣一個(gè)學(xué)期下來(lái)，就能保證每位學(xué)生參與任務(wù)。教師最后對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)比，計(jì)入平時(shí)成績(jī)，給予獎(jiǎng)勵(lì)。

每周各個(gè)宿舍為了完成任務(wù)，就必須團(tuán)結(jié)一致，攻克難關(guān)。而教師為了調(diào)動(dòng)每位學(xué)生參與的積極性，就必須在課前精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。這不僅需要教師課前花大量的時(shí)間備課，也需要教師對(duì)教材有深刻的領(lǐng)會(huì)，能從宏觀上把握。正所謂“臺(tái)上十分鐘，臺(tái)下十年功”。

二、設(shè)計(jì)課堂討論、辯論、演講環(huán)節(jié)

讓學(xué)生在課堂上對(duì)教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題展開(kāi)討論、辯論或者演講，是讓學(xué)生成為課堂主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的好辦法。

課堂討論與辯論，是培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題并鍛煉學(xué)生反應(yīng)能力、語(yǔ)言能力的互動(dòng)式教學(xué)方法。該方法有利于學(xué)生在互動(dòng)中接受真理，明白事理，有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，活躍課堂氣氛，提高課堂效果。具體實(shí)施步驟是：教師課前設(shè)計(jì)問(wèn)題→學(xué)生課外收集整理資料→課堂上學(xué)生辯論→教師歸納總結(jié)。

課堂演講，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的教學(xué)方式。該方法有利于培養(yǎng)學(xué)生收集、處理各種信息資料的能力，增強(qiáng)學(xué)生參與競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)和展示自己才能的信心與樂(lè)趣。具體實(shí)施步驟是：布置活動(dòng)安排→選題與收集資料→撰寫演講稿→課堂演講→教師總結(jié)。

參加討論、辯論或者演講的學(xué)生，一般自由報(bào)名，但是若參加的學(xué)生不積極，則由教師指定學(xué)生參與。在實(shí)際中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)不同的班級(jí)其態(tài)度、能力都有很大差別。因此，對(duì)于態(tài)度不很積極、能力較差的班級(jí)，教師則要對(duì)其鼓勵(lì)，或者施加壓力，督促學(xué)生去完成。實(shí)踐證明，學(xué)生在這種積極的體驗(yàn)中會(huì)活躍起來(lái)，課堂也會(huì)變得活潑有生氣，課堂效率將大大提高，課堂氛圍因?qū)W生的熱情參與而精彩。

以《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》課第八章《建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義總布局》為例，我設(shè)計(jì)了如下辯論及演講內(nèi)容：

辯論：市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)利大于弊還是弊大于利？

討論：為什么近現(xiàn)代中國(guó)人的創(chuàng)新能力差？

討論：中美教育之比較。

討論：一人一票式的西方民主真的適合中國(guó)嗎？

負(fù)責(zé)解決這些問(wèn)題的學(xué)生，在課外必須查找資料，認(rèn)真準(zhǔn)備，寫好辯論稿或者討論稿。為了保證質(zhì)量以及任務(wù)的順利實(shí)施，教師要對(duì)學(xué)生的準(zhǔn)備進(jìn)行檢查，不合格的要求重新準(zhǔn)備。教師的鼓勵(lì)與嚴(yán)格要求也是保證學(xué)生課外任務(wù)完成得好的重要前提。

三、師生角色互換

師生角色互換，就是教師提前將教案交給學(xué)生，指定學(xué)生來(lái)講課，沒(méi)講到位的，教師再補(bǔ)充。這種模式一般適合難度不大的章節(jié)，例如第一章的《科學(xué)發(fā)展觀》內(nèi)容、第二章的《新民主主義革命理論》內(nèi)容等。學(xué)生為了能講好課，課下就需要備課，熟悉教材，不懂的地方需要查閱資料。學(xué)生不僅需要講課，還需要像教師那樣設(shè)計(jì)提問(wèn)環(huán)節(jié)。學(xué)生扮演教師上課，師生之間實(shí)現(xiàn)角色的互換，對(duì)于學(xué)生來(lái)講也是一種鍛煉他們的好方法。這樣學(xué)生就會(huì)體會(huì)到當(dāng)好教師多么不容易。這樣的一堂課，相信學(xué)生日后回憶起來(lái)也許是他們記憶最深刻的。

總之，組建學(xué)生學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，設(shè)計(jì)課堂談?wù)?、辯論和演講的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)師生角色互換，都需要學(xué)生課下準(zhǔn)備，課上展示。這就使學(xué)生變成課堂的主人，很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也讓學(xué)生很有成就感。于是一堂人人能參與，人人能展示的課堂出現(xiàn)了，一堂生動(dòng)的高效率的課堂出現(xiàn)了。

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