小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性探究

林惠濱

摘 要：朗讀是小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)習(xí)語文的一種重要的方法。朗讀教學(xué)可以使學(xué)生與課文產(chǎn)生思想上的共鳴，有利于提升小學(xué)生的語文綜合運用能力，進而提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績。傳統(tǒng)的語文朗讀教學(xué)已經(jīng)不適用于新課改的要求，因此廣大小學(xué)語文教師需要積極的思考如果提高小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)質(zhì)量這一新問題。

關(guān)鍵詞：朗讀教學(xué)；小學(xué)語文；策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）19-237-01

由于傳統(tǒng)的朗讀教學(xué)模式相對落后，致使小學(xué)生的閱讀理解能力較差，而朗讀教學(xué)是整個語文教學(xué)中提高學(xué)生的語言水平的有效方式，通過朗讀課文，可以使小學(xué)生進行語言運用實踐，而且小學(xué)生還可以在朗讀的過程中吸收語言的精髓，轉(zhuǎn)化為自身的語言運用能力。本文對當(dāng)前朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀進行分析，并提出相關(guān)的解決建議。

一、闡述我國的小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)的基本狀況

在小學(xué)語文教學(xué)中進行朗讀教學(xué)的主要目的是指導(dǎo)小學(xué)生對語文正確理解并且運用在日后的學(xué)習(xí)中，因此小學(xué)語文閱讀教學(xué)有利于啟發(fā)小學(xué)生的思維，積累豐富的語言知識、最終提高小學(xué)生的語言運用能力。因此在實際的語文朗讀教學(xué)中需要增加小學(xué)生的課文閱讀數(shù)量，除此之外教師需要提高朗讀教學(xué)的課堂質(zhì)量，促進小學(xué)生形成語文素養(yǎng)。就目前小學(xué)語文的朗讀教學(xué)而言，大部分的教師仍沿用傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式，不重視朗讀教學(xué)，將其作為整個語文教學(xué)中的過度環(huán)節(jié)，只是讓學(xué)生進行集體朗讀，然后教師對課文進行分析解釋，致使整個語文朗讀教學(xué)中沒有使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，同時學(xué)生不能發(fā)揮自己對于課文的想法。學(xué)生在完成機械式的朗讀過程中體會不到閱讀的快樂，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出注意力不集中的狀態(tài)，降低語文朗讀的質(zhì)量。

二、提高小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)的有效性策略

若想提高小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)的有效性，需要根據(jù)小學(xué)生的各階段不同的認知水平以及他們的學(xué)習(xí)特點，在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中制定不同深度、不同階段的朗讀教學(xué)計劃。若想使小學(xué)生對于朗讀教學(xué)產(chǎn)生興趣，需要教師在備課時選取與小學(xué)生的實際生活相關(guān)的朗讀教材，只有這樣才能夠激發(fā)小學(xué)生的朗讀熱情，使小學(xué)生能夠積極的參與到朗讀教學(xué)中。與此同時，教師在組織學(xué)生進行朗讀時，需要對學(xué)生進行積極的鼓勵，提高學(xué)生對于朗讀教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，以提高朗讀教學(xué)的有效性。

1、引導(dǎo)學(xué)生在初次朗讀階段感知課文整體

只有多次朗讀文章才能深刻理解文章作者表達的中心思想，因此初次朗讀階段對于理解全文非常重要。在學(xué)生初次朗讀課文階段，語文教師需要積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會整體感知課文，通過朗讀課文的過程，使學(xué)生學(xué)習(xí)新的詞匯，有利于學(xué)生對文章有大體的了解。但是在初讀階段必須使學(xué)生準確發(fā)音，同時教師需要注意對于每一個新詞匯都需要進行準確的解釋。引導(dǎo)學(xué)生能夠理清課文的發(fā)展脈絡(luò)，教師應(yīng)該根據(jù)文章講解的主要內(nèi)容為學(xué)生安排相應(yīng)的朗讀任務(wù)，讓學(xué)生在朗讀的過程中尋找問題的答案。為提高小學(xué)生的朗讀效率，教師在實際的朗讀教學(xué)中需要限制學(xué)生的課文朗讀次數(shù)，對于較短的課文，需要把學(xué)生的朗讀次數(shù)限制在5～6遍左右，而對于較長的課文，需要把學(xué)生的朗讀次數(shù)限制在3～4遍左右。因為小學(xué)生在理解能力比較有限，因此小學(xué)生在自主朗讀的過程中難免會遇到朗讀困難，這需要教師及時了解學(xué)生的實際朗讀情況，并對學(xué)生進行指導(dǎo)，以小學(xué)語文中《曼谷的小象》為例，在進行課堂教學(xué)時，教師可以提出幾個問題，如，這篇文章主要的故事情節(jié)是什么？同學(xué)們最喜歡故事情節(jié)中哪一個角色？哪些同學(xué)愿意有感情的分角色朗讀課文？提出這一系列的問題，可以使學(xué)生進行自主分組，按角色朗讀該文章，在小組成員之間進行評價，教師在學(xué)生朗讀的過程中需要來回巡視，在小學(xué)生出現(xiàn)朗讀的錯誤時及時糾正。

2、引導(dǎo)學(xué)生深入思考，教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會欣賞

小學(xué)生的理解能力有限，因此在他們進行初次朗讀課文以后，會對課文產(chǎn)生疑問，但是由于班級內(nèi)學(xué)生較多，教師不能夠?qū)W(xué)生的疑問進行一對一的回答，這種情況極易導(dǎo)致學(xué)生自主解決朗讀中的問題，最終養(yǎng)成學(xué)生懶惰的學(xué)習(xí)習(xí)慣?；诖?，教師需要增強學(xué)生對于知識的探究欲望，鼓勵小學(xué)生積極主動的思考問題，因此教師可以鼓勵學(xué)生二次朗讀課文，使學(xué)生在二次朗讀中對課文有新的認識，提升小學(xué)生對課文的理解能力，然后組織小學(xué)生進行三讀課文，真正體會到文中作者表達的中心思想。

3、組織學(xué)生精讀課文，使學(xué)生能夠個性化發(fā)展

教師在組織學(xué)生進行精讀課文的同時，需要使學(xué)生最大程度的理解課文的主要思想。因為小學(xué)語文教材中部分課文的內(nèi)容與小學(xué)生的實際生活存在差異性，所以需要教師鼓勵學(xué)生打開自己的想象力，努力與課文作者產(chǎn)生情感碰撞，引導(dǎo)學(xué)生運用富有個性化的想象力，使課文內(nèi)容生動形象。學(xué)生打開想象力的同時有利于小學(xué)生的個性化發(fā)展，提高語文的綜合運用能力，而這些依賴于教師的引導(dǎo)與啟發(fā)。

結(jié)束語：朗讀教學(xué)是構(gòu)成小學(xué)語文教學(xué)的重要部分，小學(xué)生的朗讀能力能夠體現(xiàn)其語文的綜合運用能力，而傳統(tǒng)的朗讀教學(xué)滿足不了現(xiàn)代小學(xué)生的發(fā)展需要，基于此，小學(xué)語文教師需要積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)思路，對朗讀教學(xué)方法進行積極創(chuàng)新，使學(xué)生對朗讀教學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，能夠積極主動的進行學(xué)習(xí)，在提高課堂教學(xué)質(zhì)量的同時，提高小學(xué)生的語文綜合運用能力。

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