談人性化評語對數(shù)學(xué)作業(yè)批改的作用

吳宗良

摘 要：評語，是一種作業(yè)批閱的方式，多種形式的人性化的評語便于學(xué)生更清楚地了解自己作業(yè)中的優(yōu)缺點，還可加強(qiáng)師生間的交流，促進(jìn)學(xué)生各方面和諧統(tǒng)一的進(jìn)步。本文結(jié)合近幾年數(shù)學(xué)教學(xué)的實踐，談?wù)勅诵曰u語對數(shù)學(xué)作業(yè)批改的作用。

關(guān)鍵詞：人性化評語；數(shù)學(xué)作業(yè)；批改

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）19-111-01

由于種種原因或習(xí)慣，我們對學(xué)生的作業(yè)（含課堂和課外作業(yè)）尤其是數(shù)學(xué)作業(yè)的批改，我們習(xí)慣于用“√”“×”來評判正誤，采用百分制量分，也有的教師用過以A+、B+的方法來評價學(xué)生作業(yè)。雖然它們在判斷解題正誤，比較學(xué)習(xí)差異方面有一定的作用，但枯燥乏味、缺乏激勵性，評價結(jié)果帶有有一定的片面性。不能全面評價一個學(xué)生的基本素質(zhì)、學(xué)習(xí)潛力。作業(yè)的滿分僅表示“答題正確”，學(xué)生的解題思路、方法、過程、習(xí)慣、能力、品質(zhì)等各方面并不能從分?jǐn)?shù)中體現(xiàn)出來，而這些東西卻正是小學(xué)生學(xué)習(xí)潛力之所在。此外，單純的用“√”和“×”或A+、B+來評價學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)成績難免會影響師生之間思想、情感的交流，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。而利用人性化評語能彌補(bǔ)這些不足。評語，是一種作業(yè)批閱的方式，多種形式的人性化的評語便于學(xué)生更清楚地了解自己作業(yè)中的優(yōu)缺點，還可加強(qiáng)師生間的交流，促進(jìn)學(xué)生各方面和諧統(tǒng)一的進(jìn)步。下面就結(jié)合近幾年數(shù)學(xué)教學(xué)的實踐，談?wù)勎业囊恍w會。

一、指導(dǎo)方法，激發(fā)興趣 ，強(qiáng)化動機(jī)

當(dāng)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)審題、計算、觀察、分析、判斷等方面的錯誤時，老師可以利用評語進(jìn)行方法指導(dǎo)，讓學(xué)生正確的解題方法?！跋日覝?zhǔn)數(shù)量關(guān)系式”、“利用倒推方法試試看”、“第二步該干什么”等評語實際是向?qū)W生思考的路線。學(xué)生在老師的提示下自己去思考、改正。根據(jù)指導(dǎo)，學(xué)生不僅找到了錯在哪里，而且知道為什么錯、怎么改正。評語此時體到“四兩撥千斤”的效果。

恰當(dāng)?shù)脑u語可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)?！胺椒ㄌ昧耍梢?xì)心呀！”、“解得巧，真聰明”、。不責(zé)罵質(zhì)量特別差的作業(yè)本，相反，應(yīng)盡量地發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，以鼓勵的語氣調(diào)動他們的積極性?！翱匆娔阌辛诉M(jìn)步，老師為你感到高興！” “你的進(jìn)步很大，因為你付出勞動?！薄翱吹侥阍谶M(jìn)步，我萬分高興，希望你更上一層樓?！边@種帶感情色彩的人性化評語使學(xué)生感受到了老師對他的關(guān)愛，充滿了希望。而不是施以簡單粗暴的批以“重做”，甚至當(dāng)面撕毀其作業(yè)以傷害學(xué)生的自尊心，從而使之失去學(xué)習(xí)興趣。

教師對學(xué)生的錯或?qū)σM(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價和鼓勵，這樣才能使學(xué)生對成功和失敗都有一個正確的認(rèn)識，從而做到勝不驕、敗不餒。特別讓學(xué)生從容的對待失敗，樹立必勝的信心，明確“失敗乃成功之母”。

二、積極引導(dǎo)，拓寬思路，自主創(chuàng)新

人性化評語，不僅要反映學(xué)生解題的正誤，對學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生形成正確的解題思路和方法，而且要注意挖掘?qū)W生的智力因素。通過積極引導(dǎo)，拓寬學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新 。

利用人性化的評語適當(dāng)給予啟發(fā)，以幫助開發(fā)學(xué)生的潛能，激活創(chuàng)新意識。如“一題多解”培養(yǎng)學(xué)生從多種角度，不同方向去分析、思考問題，克服了思維定勢的不利因素，開拓思路，運用知識的遷移，使學(xué)生能正確、靈活地解答千變?nèi)f化的應(yīng)用題。如利用評語：“解得巧、方法妙”肯定其獨特見解的學(xué)生；對有的題可用多種解法而學(xué)生只采用了一種，可以寫上：“還有更好的解法嗎？”“愛動腦筋的你肯定還有高招！”。這樣的評語激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，使學(xué)生開啟心靈，馳騁想象；鼓勵學(xué)生動腦思考發(fā)現(xiàn)問題做出假設(shè)嘗試驗證歸納總結(jié)應(yīng)用；使他們敢于大膽的去想去做，鼓勵學(xué)生要敢于標(biāo)新立異，敢于肯定。

三、嚴(yán)格要求，積極鼓勵，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

對學(xué)生作業(yè)的批改不僅判斷正誤、了解學(xué)生的認(rèn)知水平，還要注意對學(xué)生非智力因素的評價。養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是掌握知識、培養(yǎng)能力的基礎(chǔ)，符合素質(zhì)教育的要求。

教師在學(xué)生的作業(yè)書寫、格式以及算理過程要嚴(yán)格把關(guān)。這些是體現(xiàn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的外在標(biāo)準(zhǔn)。及時用恰當(dāng)?shù)脑u語指出作業(yè)中的不足之處，能使學(xué)生很快的加以改正。例如，“你很聰明，如果字再寫得好一點，那就更好了！”、“結(jié)果正確，但格式正確嗎？”、“聰明的你，一定能發(fā)現(xiàn)簡便方法！”等評語以學(xué)生的提高學(xué)習(xí)熱情。

又如我班有個學(xué)生把作業(yè)本撕掉了一角，此時中秋節(jié)又即將來臨，我給他下的評語是“中秋節(jié)快到了，我們的XXX同學(xué)卻已經(jīng)等不及了，瞧，他把自己的作業(yè)本當(dāng)作了月餅，把它狠狠地咬了一口”。這妙趣橫生的評語即讓他知道自己的錯誤在哪里，又達(dá)到了使學(xué)生輕松接受批評的目的。

對于學(xué)生由于粗心出錯，首先要肯定其長處，增強(qiáng)自信，再提出殷勵希望，改正缺點。如： “和細(xì)心交朋友！”、“真可惜，你的字倒是寫得不錯，可是你作業(yè)的正確率卻……！”或者“再細(xì)心一些，準(zhǔn)行！”這樣，一方面不打擊其自信，另一方面使其糾正不良傾向，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，從而把作業(yè)做得又對又好。

當(dāng)然，寫評語時要本身要簡潔、明了、自然、親切、實事求是，充滿希望、富有啟發(fā)性，這樣才能得到良好的教學(xué)效果。

實踐證明，學(xué)生不是消極被動的受教育者，而是自覺的積極的參加者，是學(xué)習(xí)活動的主體。數(shù)學(xué)作業(yè)批改中人性化評語的使用，可以彌補(bǔ)“√”“×”判斷等方法的不足，還能從學(xué)生解題思路、能力、習(xí)慣、情感、品質(zhì)多方面綜合評價了學(xué)生作業(yè)，使學(xué)生積極參與，主動去獲取知識，自覺地訓(xùn)練技能，以達(dá)到教學(xué)的目的。。她有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散性思維和形成創(chuàng)新意識；更有利于溝通師生之間的情感，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。它即符合素質(zhì)教育的要求和現(xiàn)代化教育的需要，又在評估過程中體現(xiàn)素質(zhì)教育，促進(jìn)了素質(zhì)教育的實施，人性化的評語還可以培養(yǎng)學(xué)生非智力因素。

參考文獻(xiàn)

[1] 關(guān)注課后作業(yè)的評價，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高[J]. 顧潔. 考試周刊. 2015（51）

[2] 探析新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的評價[J]. 嚴(yán)雪寧. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究. 2014（24）