群文閱讀對(duì)藏族城鎮(zhèn)地區(qū)小學(xué)生閱讀能力的提高

馮燕燕

【摘要】小學(xué)語文中的閱讀教學(xué)是提升學(xué)生閱讀能力和語文綜合素養(yǎng)的重要途徑。由于藏族城鎮(zhèn)地區(qū)的小學(xué)生漢語基礎(chǔ)較差，如何提升藏城鎮(zhèn)族地區(qū)小學(xué)生的閱讀能力一直是困擾小學(xué)語文教師的一個(gè)難題。群文閱讀作為一種高效率的閱讀教學(xué)方法，隨著新課改的實(shí)施已得到推廣，為小學(xué)語文閱讀教學(xué)開辟了新的道路。在藏族城鎮(zhèn)地區(qū)運(yùn)用群文閱讀教學(xué)，有利于提高藏區(qū)學(xué)生概括總結(jié)信息的能力以及對(duì)漢語的理解能力，對(duì)增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和促進(jìn)構(gòu)建體系能力的形成，都具有積極的意義。本文就群文閱讀對(duì)藏族城鎮(zhèn)地區(qū)小學(xué)生閱讀能力的提高這一課題，從小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的價(jià)值出發(fā)，提出了幾點(diǎn)小學(xué)語文群文閱讀的策略。

【關(guān)鍵詞】群文閱讀 小學(xué)語文 能力提高

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）11-0098-02

小學(xué)群文閱讀是圍繞教學(xué)議題來選擇一組文章，教師與學(xué)生圍繞者此議題來展開閱讀和集體的建構(gòu)活動(dòng)，從而達(dá)成閱讀教學(xué)的共識(shí)[1]。在小學(xué)生閱讀課程的教學(xué)中，群文閱讀的方式是一種新型的教學(xué)模式，是對(duì)小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)實(shí)踐的一種簡(jiǎn)稱，近幾年來在我國的小學(xué)語文教學(xué)中悄然興起了群文閱讀的教學(xué)實(shí)踐形式，這種形式最大的特點(diǎn)就是有單一性的文本閱讀向多文本形式的閱讀模式轉(zhuǎn)變。

一、小學(xué)群文閱讀在提升學(xué)生閱讀能力方面的價(jià)值

1.增加學(xué)生閱讀量

在學(xué)生的語文學(xué)習(xí)中，閱讀量的有效積累能夠幫助學(xué)生提升自身閱讀能力。當(dāng)前小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中依然僅重視教材的教授，導(dǎo)致學(xué)生無法達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的閱讀量，因此，教師通過群文閱讀的教學(xué)實(shí)施，在課程中引導(dǎo)學(xué)生閱讀與課本主題相關(guān)的書籍和文章，有目的的引導(dǎo)學(xué)生拓展自身課外書籍的閱讀數(shù)量，能夠大大的提高學(xué)生的閱讀能力，還能夠有效的拓寬學(xué)生知識(shí)層面。

2.提高學(xué)生的閱讀速度

現(xiàn)階段，小學(xué)語文的教學(xué)中教師為了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，通常會(huì)對(duì)一篇課程進(jìn)行慢速度的講授，從而導(dǎo)致學(xué)生的閱讀速度一直得不到提升。但是在閱讀課程中融入群文閱讀的方式，能夠幫助學(xué)生有效的提升閱讀速度，同時(shí)對(duì)小學(xué)生思維的靈活性和敏捷性也有一定的鍛煉。

3.豐富學(xué)生的閱讀方式

在以往傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師通常會(huì)用一節(jié)課來講授一篇課文，在過程中忽略了對(duì)閱讀方式的培養(yǎng)。而群文閱讀的方式，注重小學(xué)生自身的自主閱讀能力培養(yǎng)，不僅能夠充分的發(fā)揮學(xué)生的歸納和分析能力，還能夠有效的豐富其閱讀方式，從而提升學(xué)生自身的閱讀能力。

二、小學(xué)群文閱讀的教學(xué)策略

1.對(duì)課文進(jìn)行重組，實(shí)現(xiàn)縱向的比較

小學(xué)的語文教材中有多篇經(jīng)典的文章，教師要加強(qiáng)文章之間的相互聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)一種有效知識(shí)的傳輸和遷移，在閱讀的過程中來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力。對(duì)語文教材中的文章進(jìn)行重組，選擇“串珠成鏈”的方式，將各文章之間的不同進(jìn)行詳細(xì)分析，讓閱讀知識(shí)在群體中發(fā)揮一種聚合的效應(yīng)，更加注重對(duì)學(xué)生分析能力和閱讀能力的專項(xiàng)訓(xùn)練。

2.實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外文章之間的橫向連接

課程教材中的課文都是經(jīng)典型的文章，符合小學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，但是由于其收錄內(nèi)容較少，因此教師在進(jìn)行群文閱讀教授環(huán)節(jié)中，注意教材之間的互補(bǔ)，充分的豐富閱讀內(nèi)容。教師在進(jìn)行課外閱讀書籍的選擇中，應(yīng)當(dāng)注意這幾點(diǎn)原則：①對(duì)課本中同一對(duì)象開展群文閱讀中，教師可以選擇課文主人翁的相關(guān)文章與書籍，讓學(xué)生更加加深對(duì)課文中主人翁的了解。②在對(duì)課文同一個(gè)作者進(jìn)行群文閱讀的研究時(shí)，可以選擇這一作者不同的作品，從而讓學(xué)生感受到作者寫作風(fēng)格的多變性[2]，從而提高學(xué)生對(duì)優(yōu)秀書籍的欣賞能力。

3.推進(jìn)課外專題的閱讀，實(shí)現(xiàn)整體的聯(lián)動(dòng)

為了最好學(xué)生整本群文閱讀的引導(dǎo)，需要教師進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼n外書籍專題閱讀活動(dòng)，通過合理的引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的提高，比如進(jìn)行相關(guān)讀物的推薦、課外閱讀欣賞課程設(shè)置等等，主要為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)書籍進(jìn)行歸納、總結(jié)、概括的能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的全面提高。

三、結(jié)束語

在小學(xué)階段的閱讀課程教學(xué)中，學(xué)生閱讀能力的提高主要是以來閱讀量的提高，在語文的教學(xué)中融入群文閱讀的教學(xué)形式，有利于幫助學(xué)生在課堂中增加自身閱讀量，從而有效的提高自身閱讀能力。藏族城鎮(zhèn)地區(qū)小學(xué)語文運(yùn)用群文閱讀教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了語文閱讀教學(xué)模式的創(chuàng)新，使得藏區(qū)學(xué)生的閱讀能力得到有效的提高，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的優(yōu)秀素質(zhì)。當(dāng)然，任何一種教學(xué)方法都要結(jié)合實(shí)際情況，藏族城鎮(zhèn)地區(qū)小學(xué)語文教師要因地制宜、推陳出新，探索出適合藏區(qū)群文閱讀的方法，不斷提升藏區(qū)學(xué)生的語文閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫君.淺論“群文閱讀”教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高[J].內(nèi)江科技，2016，05（02）：157-158.

[2]羅良建.群文閱讀：從“在閱讀”到“會(huì)閱讀”[J].教育科學(xué)論壇，2015，10（17）：9-12.