名師工作室建設(shè)與管理若干關(guān)鍵性問題探究

（福建教育學(xué)院培訓(xùn)管理處，福建 福州 350025）

名師工作室建設(shè)與管理若干關(guān)鍵性問題探究

柳碧蓮

（福建教育學(xué)院培訓(xùn)管理處，福建 福州 350025）

名師工作室是由名師領(lǐng)銜的教師專業(yè)發(fā)展共同體，其基本特征為引領(lǐng)性、專業(yè)性、合作性、自主性和實(shí)踐性，功能定位是帶出一支隊(duì)伍、帶動(dòng)一門學(xué)科、孵化一批成果、輻射一個(gè)區(qū)域，運(yùn)行策略主要是注重目標(biāo)導(dǎo)向、活動(dòng)牽引、保障支撐、科學(xué)考評(píng)。探究中小學(xué)名師工作室的內(nèi)涵特征、功能定位、運(yùn)行策略，對(duì)加強(qiáng)名師工作室的建設(shè)與管理具有現(xiàn)實(shí)意義。

名師工作室；建設(shè)；管理；內(nèi)涵；特征

為了充分利用名師資源、發(fā)揮名師作用，近年來國(guó)內(nèi)不少地區(qū)相繼成立了不同層次和類別的名師工作室。名師工作室作為一個(gè)新興事物，當(dāng)前仍處在探索完善的過程，如何加強(qiáng)名師工作室的建設(shè)與管理，成為教育界關(guān)注、研究的重要問題。文章從理論和實(shí)踐相結(jié)合的視角，對(duì)中小學(xué)名師工作室的內(nèi)涵特征、功能定位、運(yùn)行策略等關(guān)鍵性問題進(jìn)行研究探討，以期為提升名師工作室的建設(shè)管理科學(xué)化水平、充分發(fā)揮其功能作用提供啟發(fā)借鑒。

一、名師工作室的內(nèi)涵特征

在探討名師工作室的內(nèi)涵特征之前，先要對(duì)名師的概念有一定的了解。所謂名師，顧名思義就是著名的教師，通常指在某一教育教學(xué)領(lǐng)域、在一定區(qū)域內(nèi)具有一定知名度和影響力的教師。［1］而名師工作室是指由名師領(lǐng)銜、同一學(xué)科領(lǐng)域優(yōu)秀骨干教師組成，集教師學(xué)習(xí)培養(yǎng)、教育科研、教學(xué)改革和成果推廣于一體的專業(yè)發(fā)展共同體。名師工作室的基本特征可概括為以下五個(gè)方面：

（一）引領(lǐng)性

名師工作室是以名師命名、基于名師而組建的，如果沒有“名師引領(lǐng)”這一要素，就不能稱其為“名師工作室”。名師是師德之表率、育人之模范、教育教學(xué)之專家，他們教學(xué)觀念前瞻、專長(zhǎng)特色突出、教學(xué)業(yè)績(jī)顯著、教研成果豐厚，深得學(xué)生的喜愛和家長(zhǎng)的贊譽(yù)，得到同事的欽佩和教育行政機(jī)構(gòu)的認(rèn)可，具有很大的社會(huì)影響力和社會(huì)認(rèn)同度。名師工作室成立的重要目的，就是要充分發(fā)揮名師這一寶貴的、優(yōu)質(zhì)的教育資源的價(jià)值功用，形成引領(lǐng)示范和激勵(lì)輻射效應(yīng)，帶動(dòng)教師隊(duì)伍教育教學(xué)水平的提高，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提升，推動(dòng)教育改革發(fā)展的深入。

（二）專業(yè)性

名師工作室是教育教學(xué)專業(yè)的工作室，其專業(yè)性正是名師工作室的特質(zhì)所在。［2］基礎(chǔ)教育的發(fā)展和教育改革的深入，對(duì)教師隊(duì)伍專業(yè)化提出新的更高的要求。與此相比，目前學(xué)歷主義、行政主導(dǎo)、一般性研修、低層次循環(huán)的教師培養(yǎng)培訓(xùn)模式，難以有效適應(yīng)多元化、高訴求的教師專業(yè)發(fā)展需求。在這樣的背景下名師工作室應(yīng)運(yùn)而生，就在于凸顯了它的專業(yè)特質(zhì)，即通過建立名師領(lǐng)銜的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體、研究共同體、實(shí)踐共同體、發(fā)展共同體，構(gòu)筑了一種推動(dòng)教師專業(yè)成長(zhǎng)的新樣態(tài)，提供了一個(gè)引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的新路徑。

（三）合作性

“一個(gè)人，可以走得很快；一群人，可以走得更遠(yuǎn)”。名師工作室是名師和成員之間基于共同愿景組成的“合作共同體”，這是名師工作室區(qū)別于傳統(tǒng)層級(jí)型教師組織的重要標(biāo)志。作為一個(gè)具有共同價(jià)值追求、志趣專長(zhǎng)的優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)，名師工作室成員之間是友好的伙伴關(guān)系，大家互相信任、互相尊重、互助互學(xué)、密切協(xié)作，分享彼此的思考、見解和知識(shí)，交流彼此的經(jīng)驗(yàn)、觀念與實(shí)踐，營(yíng)造了一種互動(dòng)共享、合作共贏、共同成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)教學(xué)科研氛圍，從而催生1+1＞2的融合聚變效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)和教育教學(xué)的創(chuàng)新突破。

（四）自主性

名師工作室的存在發(fā)展離不開教育行政部門的倡導(dǎo)、幫助、扶持，但它不是行政組織，而是以教師的發(fā)展需求為核心、按照“自下而上”原則而組成的，以自愿參與、自主選擇、自治管理為基本運(yùn)行方式；雖然名師在工作室中起著關(guān)鍵作用，但名師和成員之間的關(guān)系不是領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)、權(quán)威與服從的等級(jí)關(guān)系，而是基于民主、協(xié)商的平等關(guān)系。因此，自主性是名師工作室的重要特征。它注重發(fā)揮教師的主體地位和作用，強(qiáng)調(diào)人格獨(dú)立、學(xué)術(shù)自由、兼容并包，從而能夠有力激發(fā)名師及成員“我想發(fā)展、我在發(fā)展、我能發(fā)展”的使命感、動(dòng)力和活力，形成自覺追尋和實(shí)現(xiàn)教育理想、自主推動(dòng)專業(yè)發(fā)展的澎湃力量。

（五）實(shí)踐性

名師工作室作為起源、植根、成長(zhǎng)于教學(xué)一線的教師團(tuán)隊(duì)，其使命和價(jià)值在教學(xué)實(shí)踐，崗位和舞臺(tái)在教學(xué)實(shí)踐，成果和效益也在教學(xué)實(shí)踐。名師工作室的組成、運(yùn)行、發(fā)展，必須始終把實(shí)踐性作為出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，把解決教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題作為根本任務(wù)，真正做到立足學(xué)校、指向課堂、為了學(xué)生，從而更好地為提高教師教育教學(xué)水平、提升基礎(chǔ)教育質(zhì)量服務(wù)。

二、名師工作室的功能定位

（一）帶出一支隊(duì)伍

名師工作室是對(duì)傳統(tǒng)教師培養(yǎng)培訓(xùn)模式的一種突破和探索。［3］它是建立在名師效應(yīng)影響下的一種新的教師培訓(xùn)培養(yǎng)模式，其首要功能就是帶出一支高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊(duì)伍。從各地實(shí)踐看，名師工作室一般由三個(gè)層面人員組成：第一個(gè)層面是領(lǐng)銜名師；第二個(gè)層面是核心成員，通常是優(yōu)秀骨干教師；第三個(gè)層面是外圍人員，一般是具有培養(yǎng)潛質(zhì)的優(yōu)秀青年教師。這種人員組成的梯次性、連鎖式，決定了名師工作室這個(gè)共同體在推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展方面，既蘊(yùn)含著“育名師”的功能，也擔(dān)負(fù)著“帶隊(duì)伍”的重任：一是成為促進(jìn)名師自身發(fā)展的動(dòng)力，名師工作室既是對(duì)名師的挑戰(zhàn)考驗(yàn)，也為名師再成長(zhǎng)再提升、真正成為“教育家”提供了平臺(tái)和舞臺(tái)；二是成為骨干教師培養(yǎng)的基地，名師工作室的核心成員大多是在一個(gè)區(qū)域或一所學(xué)校的學(xué)科領(lǐng)頭人和骨干教師，他們正處于從優(yōu)秀走向卓越的關(guān)鍵時(shí)期，通過名師引領(lǐng)和指導(dǎo)發(fā)展方向，挖掘和提煉潛力特質(zhì)，從而推動(dòng)他們向成為“名師”的專業(yè)高峰挺進(jìn)；三是成為青年教師成長(zhǎng)的搖籃，在參與名師工作室學(xué)習(xí)研修過程中，青年教師不僅可以獲得優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源和諸多的實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，提高自己的專業(yè)水平和教學(xué)技能，而且能夠通過近距離地與名師、優(yōu)秀骨干教師接觸交流，使自己在專業(yè)發(fā)展上開闊眼界、少走彎路，實(shí)現(xiàn)更好更快地成長(zhǎng)。

（二）帶動(dòng)一門學(xué)科

提高教育教學(xué)質(zhì)量，是名師工作室發(fā)揮功能作用的終極指向。名師工作室領(lǐng)銜名師和核心成員是本學(xué)科的精英和骨干，代表著一個(gè)區(qū)域?qū)W科教學(xué)的最高水平。［4］積極引領(lǐng)學(xué)科建設(shè)、提升學(xué)科整體教學(xué)水平，是名師工作室責(zé)無旁貸的重要職能，也是彰顯名師工作室影響力最重要的一面旗幟。工作室應(yīng)充分發(fā)揮名師的教學(xué)示范和團(tuán)隊(duì)的集體智慧，在深入了解學(xué)科發(fā)展動(dòng)向、研究學(xué)科建設(shè)現(xiàn)狀和問題、掌握學(xué)科教學(xué)現(xiàn)實(shí)需求的基礎(chǔ)上，凝煉出獨(dú)到的教育思想、有效的教學(xué)方法、獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，交流、推廣優(yōu)秀的學(xué)科教學(xué)模式，引領(lǐng)本地區(qū)甚至更大范圍內(nèi)的學(xué)科教學(xué)質(zhì)量得到整體提高。同時(shí)，名師工作室應(yīng)走在教學(xué)改革和發(fā)展的最前沿，成為推動(dòng)教學(xué)改革的排頭兵。工作室應(yīng)直面學(xué)科教改攻堅(jiān)任務(wù)特別是課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型、新型課堂建構(gòu)的挑戰(zhàn)，尋求課堂創(chuàng)新本源，研究踐行新課改的關(guān)鍵點(diǎn)，積極為教學(xué)改革鼓與呼，使之成為學(xué)科教改的實(shí)驗(yàn)基地、示范窗口，為推動(dòng)教學(xué)改革作出應(yīng)有貢獻(xiàn)。

（三）孵化一批成果

科研成果是教師專業(yè)水平的重要標(biāo)志,也是牽引教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要階梯。新一輪課程改革強(qiáng)調(diào)，教師要由知識(shí)傳授型教師向研究型教師轉(zhuǎn)變。當(dāng)前，教育教學(xué)中存在著許多亟待解決的問題。名師工作室要強(qiáng)化問題意識(shí)、堅(jiān)持問題導(dǎo)向，將教育教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)問題轉(zhuǎn)化為研究課題，堅(jiān)持以研促教、邊教邊研，營(yíng)造科研興教氛圍，組織開展科研攻關(guān)。要強(qiáng)化名師工作室“要有名篇、名言”的意識(shí)，通過課題立項(xiàng)、發(fā)表論文、出版專著等，催生孵化高層次、高質(zhì)量科研成果，打造教育教學(xué)研究品牌。領(lǐng)銜名師要主持研究課題，帶動(dòng)成員從事教學(xué)研究，每個(gè)工作室在一個(gè)工作周期內(nèi)（一般為3年）至少要完成1項(xiàng)省級(jí)以上研究課題。要鼓勵(lì)每個(gè)成員確定自己的研究方向，在開展個(gè)性化課題研究中，探索教育理論與教學(xué)實(shí)踐融合的有效路徑，提升自身的理性思維、學(xué)術(shù)素養(yǎng)和科研水平，從而實(shí)現(xiàn)從知識(shí)型向研究型、從經(jīng)驗(yàn)型向?qū)＜倚偷霓D(zhuǎn)變，推動(dòng)專業(yè)成長(zhǎng)的自我突破、自我蛻變、自我超越。

（四）輻射一個(gè)區(qū)域

“一枝獨(dú)秀不是春，百花齊放春滿園?！碑?dāng)前，優(yōu)質(zhì)教育資源尚不充足，區(qū)域內(nèi)和校際差異明顯。名師工作室的設(shè)立，對(duì)于有效利用部分學(xué)校的優(yōu)質(zhì)教育資源，使之成為區(qū)域共享的“公共財(cái)富”，推動(dòng)教育的均衡發(fā)展具有重要意義。名師工作室應(yīng)把發(fā)揮輻射作用作為身負(fù)的重大使命，在以點(diǎn)帶面、示范引領(lǐng)中彰顯存在價(jià)值和影響力，促進(jìn)區(qū)域內(nèi)整體教育教學(xué)質(zhì)量的提升。在推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展方面，名師工作室既要培養(yǎng)和鍛造名優(yōu)教師，讓廣大教師學(xué)有榜樣、行有示范、趕有目標(biāo)，激勵(lì)更多的優(yōu)秀教師茁壯成長(zhǎng)，更要讓工作室成員成為燎原的“星星之火”，幫扶和帶領(lǐng)廣大普通教師共同成長(zhǎng)。在優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源開發(fā)推廣方面，名師工作室應(yīng)充分發(fā)揮“共同體、輻射場(chǎng)”作用，發(fā)揮其區(qū)域協(xié)作、整合、優(yōu)化功能，建立系統(tǒng)的教學(xué)資源庫(kù)，通過專題講座、開示范及公開課、參加送培支教、建設(shè)專門網(wǎng)站、開設(shè)微信公眾號(hào)等多種形式，實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源的交流共享。

三、名師工作室的運(yùn)行策略

（一）注重目標(biāo)導(dǎo)向

目標(biāo)就是工作的導(dǎo)向，目標(biāo)就是努力的方向。只有確立科學(xué)合理、清晰明確的目標(biāo)，名師工作室才會(huì)沿著正確的方向前進(jìn)。從實(shí)踐看，名師工作室作為一個(gè)團(tuán)隊(duì)，應(yīng)在名師的主持下，經(jīng)過成員的共同協(xié)商，制訂共同的奮斗目標(biāo)。這個(gè)共同目標(biāo)應(yīng)貫徹價(jià)值導(dǎo)向、行為導(dǎo)向、任務(wù)導(dǎo)向［5］，形成一個(gè)從宏觀到微觀的完整目標(biāo)體系，并在工作室的建設(shè)發(fā)展規(guī)劃中得到充分體現(xiàn)，使之成為團(tuán)隊(duì)的共同愿景。同時(shí)，在工作室成員個(gè)體層面，應(yīng)在工作室共同目標(biāo)的指引、名師的指導(dǎo)下，認(rèn)真分析自身專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、方向、特點(diǎn)，確立自身專業(yè)提升的個(gè)性化目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上制訂出個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃和具體計(jì)劃，以此引領(lǐng)推動(dòng)個(gè)人的專業(yè)成長(zhǎng)。需要注意的是，無論是工作室的共同目標(biāo)還是成員個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，都應(yīng)切合實(shí)際、定位精準(zhǔn)，不能訂得過高或過低，具體來講就是要做到“跳一跳、夠得著”，使之既有可行性又有挑戰(zhàn)性。

（二）注重活動(dòng)牽引

名師工作室要有效運(yùn)行，僅有目標(biāo)、光靠熱情是不夠的，需要有具體的活動(dòng)載體來牽引。名師工作室應(yīng)圍繞建設(shè)發(fā)展目標(biāo)，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，研究制訂切實(shí)可行、有序有效的活動(dòng)計(jì)劃，定主題、定內(nèi)容、定方法、定時(shí)間、定地點(diǎn)［6］，并抓好踐行和落實(shí)?；顒?dòng)的設(shè)計(jì)開展，應(yīng)遵循“學(xué)習(xí)—實(shí)踐—研究—總結(jié)”的基本路徑，區(qū)分理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐探索、專題研究、個(gè)性發(fā)展等模塊，突出針對(duì)性、實(shí)效性，保證有的放矢、高質(zhì)高效。理論學(xué)習(xí)，主要采取研讀專著、專家講座、研討交流等方法，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論、學(xué)科前沿理論、教學(xué)科研方法等，更新教育理念、厚實(shí)學(xué)科知識(shí)、拓展專業(yè)思維、提升教學(xué)素養(yǎng)。實(shí)踐探索，主要采取學(xué)習(xí)考察、集體備課、聽課評(píng)課、上課磨課、示范教學(xué)、送培支教等辦法，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)行為、提高執(zhí)教水平能力。專題研究，主要采取課題立項(xiàng)、個(gè)別指導(dǎo)、課例分析、小組沙龍、學(xué)術(shù)論壇、發(fā)表論文等方式，促進(jìn)學(xué)研結(jié)合、教研相長(zhǎng)。個(gè)性發(fā)展，主要是通過反思總結(jié)、著書立說等途徑，對(duì)自身教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行高度理性審視解析，深入挖掘提煉教學(xué)思想，凝練出富含理論和實(shí)踐價(jià)值、具有鮮明個(gè)性的教學(xué)主張和教學(xué)風(fēng)格。

（三）注重保障支撐

名師工作室的運(yùn)行，需要強(qiáng)有力的保障作支撐。在組織保障方面，省、市一級(jí)教育行政部門應(yīng)出臺(tái)專門文件，從政策上明確名師工作室的人員組成、組織管理、相關(guān)保障等事項(xiàng)，并指定下屬機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)名師工作室的統(tǒng)一協(xié)調(diào)管理，委托所在地師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或院校成立“專家指導(dǎo)委員會(huì)”負(fù)責(zé)名師工作室的業(yè)務(wù)指導(dǎo)，要求名師和成員所在單位在工作安排和活動(dòng)時(shí)間等方面提供相關(guān)便利。在經(jīng)費(fèi)物質(zhì)保障方面，省教育廳應(yīng)每年為每個(gè)名師工作室提供定量業(yè)務(wù)活動(dòng)經(jīng)費(fèi)，工作室所在地教育行政部門也要給予一定配套資金支持，主要用于開展有關(guān)教育教學(xué)和人才培養(yǎng)等活動(dòng)，包括課題研究、舉辦講座、跟崗學(xué)習(xí)、送培送教、學(xué)習(xí)考察、學(xué)術(shù)交流、網(wǎng)站建設(shè)、購(gòu)買辦公用品和資料，以及必要的工作補(bǔ)貼等；名師工作室所設(shè)單位應(yīng)為其提供獨(dú)立的工作場(chǎng)所，配備必要的辦公設(shè)施。［7］在制度保障方面，除教育主管部門制訂下發(fā)的名師工作室管理規(guī)定外，名師工作室自身也應(yīng)制訂相關(guān)運(yùn)行管理章程細(xì)則，明確目標(biāo)宗旨、職責(zé)任務(wù)、日常管理、活動(dòng)開展、經(jīng)費(fèi)開支、考核評(píng)價(jià)等方面制度，確保規(guī)范有序運(yùn)轉(zhuǎn)。

（四）注重科學(xué)考評(píng)

在名師工作室建設(shè)與管理體系中，考評(píng)是其中不可或缺的重要一環(huán)，是衡量其質(zhì)量效益的重要手段。要建立科學(xué)完善的考核評(píng)價(jià)辦法和指標(biāo)體系，使之成為引導(dǎo)和促進(jìn)工作室建設(shè)發(fā)展的“指揮棒”。在考評(píng)時(shí)機(jī)上，一般以三年為一個(gè)周期，每年進(jìn)行一次過程性考核，周期結(jié)束時(shí)組織一次終結(jié)性評(píng)估；在考評(píng)主體上，年度考核由教育主管部門組織專家組實(shí)施，終結(jié)性評(píng)估委托第三方機(jī)構(gòu)進(jìn)行；在考評(píng)內(nèi)容上，主要根據(jù)工作室的職能、目標(biāo)、任務(wù)，合理設(shè)置考評(píng)項(xiàng)目和指標(biāo)，綜合評(píng)估工作室建設(shè)發(fā)展水平、教師培訓(xùn)培養(yǎng)、教學(xué)科研成績(jī)和輻射引領(lǐng)作用等方面成效；在考評(píng)方法上，堅(jiān)持定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)與鑒定性評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)與外部評(píng)價(jià)相結(jié)合；在考評(píng)結(jié)果運(yùn)用上，年度考核主要發(fā)現(xiàn)存在問題、督促改進(jìn)工作，終結(jié)性評(píng)估區(qū)分優(yōu)秀、合格和不合格三個(gè)等次，“合格”及以上的自動(dòng)進(jìn)入下一周期的工作室建設(shè)，達(dá)到“優(yōu)秀”的，予以表彰和獎(jiǎng)勵(lì)；“不合格”的，撤銷該工作室。

［1］李曾.“名師工作室”的解與思［J］.遼寧教育，2012（7）.

［2］周一貫.名師工作室:教壇新星的發(fā)展共同體［J］.遼寧教育，2012（7）.

［3］蔣光明，姜國(guó)棟.基礎(chǔ)教育名師工作室建設(shè)：成績(jī)、困境與超越［J］.教育科學(xué)論壇，2015（8）.

［4］胡繼飛.中小學(xué)名師工作室建設(shè)的問題與建議［J］.基礎(chǔ)教育，2012（2）.

［5］徐新民，繆愛明.名師工作室的長(zhǎng)效管理運(yùn)行機(jī)制［J］.教育理論與實(shí)踐，2012（26）.

［6］武興華.“名師工作室”內(nèi)涵建設(shè)三要素［J］.教學(xué)與管理，2012（2）.

［7］福建省教育廳.福建省中小學(xué)名師工作室建設(shè)與管理辦法（試行）［EB/OL］.［2016-1-4］.http:// www.fjedu.gov.cn/html/xxgk/zywj/2016/01/04/8fa6f267-6ff3-4a49-82a6-f0c686572f2e.html.

G633.98

A

1673-9884（2017）02-0115-04

2016-01-19

福建省教育廳2016年中青年教師教育科研項(xiàng)目（社科A類）（JAS160857）

柳碧蓮，女，福建教育學(xué)院培訓(xùn)管理處助理研究員。