中學(xué)英語交際性教學(xué)之我見

王愛花

（福鼎市第六中學(xué)，福建 福鼎 355200）

中學(xué)英語交際性教學(xué)之我見

王愛花

（福鼎市第六中學(xué)，福建 福鼎 355200）

切實得當?shù)慕浑H性教學(xué)能夠有效提高學(xué)生的英語語言能力和語用能力，教學(xué)中要注意教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等的調(diào)整，并在教學(xué)過程中正確定位師生角色、創(chuàng)設(shè)相應(yīng)交際情境，既要有創(chuàng)新，又不能脫離目前英語教學(xué)的實際要求和學(xué)生的基礎(chǔ)水平，最大限度地利用教學(xué)時間和空間。

交際性教學(xué)；中學(xué)英語；實踐能力

長期以來，中學(xué)英語教學(xué)由于應(yīng)試的導(dǎo)向與需要，在教學(xué)中往往偏重于語法句式等內(nèi)容，強調(diào)通過大量的書面練習(xí)來提高成績，逐漸導(dǎo)致學(xué)生習(xí)慣于應(yīng)付各種各樣的英語測試，而實踐運用交流的能力卻相對低下，極大地削弱了英語作為一種語言交際工具的功用。若要改變這種局面，筆者以為，交際性教學(xué)當發(fā)揮相應(yīng)的作用。

交際性教學(xué)的科學(xué)性首先在于它明確了英語是交際工具的重要性，如果忽略這一點，那么即使一個人背了再多的單詞，記了再多的語法條框，他也未必能夠順利地進行實際交流，甚至出現(xiàn)常見的“啞巴英語”的現(xiàn)象。其次，它還符合人類的基本認知規(guī)律。我們都知道，對知識的了解與掌握很多時候需要通過人與人之間的交往來完成，通過語言的實踐運用，不斷強化對內(nèi)外信息的反復(fù)認知，從而把握一定的規(guī)律，進而能夠很好地利用規(guī)律為我們服務(wù)。教師應(yīng)該充分利用交際性教學(xué)，以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點，讓學(xué)生在交際性教學(xué)中認知英語學(xué)習(xí)規(guī)律，掌握英語語言知識，同時又在運用中提高語言能力，從而讓英語教學(xué)最終實現(xiàn)既能滿足應(yīng)試需要，又能適應(yīng)基本的日常交流的雙贏效果。

一、交際性教學(xué)內(nèi)涵

交際性教學(xué)的思想是隨著語言交際能力的提出而出現(xiàn)的。20世紀70年代，美國社會語言學(xué)家海姆斯（Hymes）在論及語言功用時，首次提出了“交際能力”一詞，用他自己的話解釋，這一概念包含“何時說或者不說，以及何時、何地、以何方式與何人說何內(nèi)容”等意義?？{爾（Canale）、斯溫（Swain）在海姆斯提法的基礎(chǔ)上，進行了更加系統(tǒng)的分析，歸納出交際能力的四個層面：語法能力、社會語言能力、策略能力以及話語能力。這些都為后來的交際性教學(xué)思想的形成了奠定了良好的理論基礎(chǔ)。下面從交際能力的四個層面談?wù)劷浑H性教學(xué)的內(nèi)涵。

語法能力是表達所需的最基本的遣詞造句的能力，因此首先要求應(yīng)有一定詞匯量的積累，掌握基本的語言規(guī)則系統(tǒng)，包括語音、句式、構(gòu)詞等內(nèi)容，并能加以準確理解和應(yīng)用。社會語言能力指的是適應(yīng)不同社會文化語境和表達對象的能力，亦即語言表達的得體性，包括基本社會文化知識、交際話題的選擇與圍繞、交際各方身份地位的顧及以及交際目的的考量等。策略能力的重點是考慮在實際使用語言的過程中如何使用合適的方式方法手段以使自身表達的內(nèi)容乃至自身主體被交際各方接受，應(yīng)注重策略可行性的問題。話語能力涉及表達主體能否將交際目的很好地融入語言形式和語言內(nèi)容中，并較好地傳達出去，包括口頭話語能力和書面話語能力兩方面?？傮w來說，交際性教學(xué)思想的核心“交際”，不僅是中學(xué)英語教學(xué)的目標，也是教學(xué)的內(nèi)容和方法。

二、中學(xué)英語交際性教學(xué)注意要點

（一）教學(xué)目標的調(diào)整

交際性教學(xué)的目標是在語言的學(xué)習(xí)中學(xué)會用語言，目的是提高學(xué)生的語言交際能力。這一能力包括能夠較好地閱讀英文作品，能夠較好地用英語進行社會交際等。在傳統(tǒng)的英語結(jié)構(gòu)主義教學(xué)法看來，中學(xué)英語教學(xué)目標主要是語言基礎(chǔ)知識語法詞匯等的理解和掌握，這與原來過于看重書面測試結(jié)果有著莫大關(guān)系。隨著教學(xué)改革的深入，教學(xué)思想的演進，交際性教學(xué)由于注重實際語言能力的培養(yǎng)逐漸得到了學(xué)界的廣泛青睞，也得到了相應(yīng)的推廣。但同時也存在著對交際性教學(xué)的某些誤解，導(dǎo)致有些教學(xué)目標的設(shè)定不夠科學(xué)，認為既然是強調(diào)語言的實際運用和交際，就應(yīng)該把語言的意義放在第一位，過于追求語言的語用能力教學(xué)，以至于忽視了語言的形式教學(xué)，最終的不良后果是導(dǎo)致學(xué)生語法知識體系混亂，而這種不規(guī)范也阻礙了語言的交際能力的發(fā)展。其實，海姆斯等人對語言“交際能力”的解釋中，并不排斥語言的基本形式，反而認為掌握正確語言規(guī)則系統(tǒng)的語法能力是順利交際的基礎(chǔ)。因此，中學(xué)英語交際性教學(xué)目標應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生四個層面的綜合交際能力，而不能偏廢某個方面。

（二）教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整

教學(xué)目標的調(diào)整進一步明確了中學(xué)英語教學(xué)的課程內(nèi)容，課程教學(xué)不再單純地以教授英語詞匯、句式、語法等內(nèi)容為主線，也非撇開語言基礎(chǔ)知識空談如何使用的問題，如果整堂課都以問答、演練、聽說為主要內(nèi)容，長此以往，學(xué)生的英語知識基礎(chǔ)會受到極大削弱。教師應(yīng)立足于大綱和教材，根據(jù)交際能力內(nèi)容層次，既考慮語言的交際功能等話題，也考慮語言的形式規(guī)則等要素，并將它們有機地結(jié)合在一起。教學(xué)內(nèi)容需注重從語言知識向語言交際能力的過渡，在傳統(tǒng)的聽、說、讀、寫等教學(xué)內(nèi)容中，充分利用和挖掘教材中的語言素材，以及教師目的性選擇的素材，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的交際情境，讓學(xué)生進行交流使用，這是十分必要的?！读x務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）以學(xué)生“能用英語做事情”的描述方式設(shè)定各級目標要求，旨在強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力?！墩n程標準》指出，教師要通過創(chuàng)設(shè)接近實際生活的各種語境，采用循序漸進的語言實踐活動，以及各種強調(diào)過程與結(jié)果并重的教學(xué)途徑和方法，如任務(wù)型語言教學(xué)途徑等，培養(yǎng)學(xué)生用英語做事情的能力。因此應(yīng)該是要在語言知識的傳授中，滲透語言能力的培養(yǎng)；在語言能力培養(yǎng)的過程中，使語言知識得到深化和升華。

（三）教學(xué)方法的調(diào)整

教學(xué)方法是傳輸教學(xué)內(nèi)容、達成教學(xué)目標的基本手段。交際性教學(xué)思想不主張教授獨立的單詞句子，強調(diào)語言的整體性，希望能夠把語言放入一定的情境中學(xué)習(xí)，反對脫離語言環(huán)境的機械式練習(xí)。這就對教師教學(xué)方法的調(diào)整提出了新的要求。在此，教師在中學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)綜合性運用傳統(tǒng)教學(xué)法與交際性教學(xué)法。一方面，我國的英語學(xué)習(xí)環(huán)境遠未到“習(xí)得”的程度，傳統(tǒng)教學(xué)方法由于根深蒂固的影響，不論是教師的運用，還是學(xué)生的接受，都更為熟練自然，它能夠更好地讓學(xué)生感知和理解語言知識，加強語法能力和詞匯的運用能力，為交際能力的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)，它比較適合使用在英語語言基礎(chǔ)知識的教學(xué)階段。另一方面，交際性教學(xué)法互動性強，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望，適合使用在語言的交際實踐階段，可以通過交際能力的練習(xí)使學(xué)生鞏固并掌握語言知識，學(xué)會運用語言知識，努力達到培養(yǎng)學(xué)生運用語言的交際能力的目的，做到語言和語用功能的相對兼顧。比如教完仁愛版初中英語七年級上冊Unit4“Shopping”之后，讓學(xué)生在周末調(diào)查幾家大超市商品的價格，安排學(xué)生們以小組為單位來完成任務(wù)。通過完成調(diào)查任務(wù)、匯報交流調(diào)查結(jié)果、上講臺排演購物對話等形式，學(xué)生在邊學(xué)、邊說、邊做中實現(xiàn)了知識的內(nèi)化，同時語言的綜合運用也蘊含于活動之中。巧妙地將授課內(nèi)容與實際生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中去感受語言，理解語言和運用語言，從而不斷體驗成功，這樣不僅充分鞏固了語言知識，而且也提高了他們對英語的感知和交際應(yīng)用能力。

三、交際性教學(xué)的基本要求

（一）正確定位師生角色

目前，我國中學(xué)英語教學(xué)主要還是在課堂上完成，教師在課堂教學(xué)中仍然占據(jù)著較為充分的主導(dǎo)地位，因此，貫徹實施英語的交際性教學(xué)思想，對教師的基本素質(zhì)提出了更高的要求，不僅要有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，還要有組織策劃教學(xué)活動的業(yè)務(wù)水平以及良好的信息傳遞、溝通和反饋的能力。在實施的過程中，教師的角色是多樣化的，一是教學(xué)的組織者，負責課堂秩序的掌控、設(shè)計交際環(huán)境等。二是知識的傳授者，負責傳道授業(yè)解惑，糾正學(xué)生的不足之處。三是實際的交際者，教師參與到交際過程中，與學(xué)生形成互動關(guān)系，在交際中進行語言教學(xué)。而學(xué)生是這個教學(xué)活動的主體，是教學(xué)活動的中心人物，教師的課程設(shè)計應(yīng)以學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)為準，盡可能地讓每個學(xué)生在這個交際性教學(xué)活動中有事可做，有言可發(fā)，有感可想。即使如傳統(tǒng)的語法詞匯教學(xué)，也可根據(jù)學(xué)生的需要融入交際活動中，讓傳統(tǒng)教學(xué)法也能夠在交際性思想的指引下煥發(fā)新的活力，以增強學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣。

以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，在交際性教學(xué)活動中，師生應(yīng)注意密切的互動反饋。教師要重視關(guān)注學(xué)生在教學(xué)活動中的情感表現(xiàn)和意愿表現(xiàn)，尊重他們的策劃和選擇并給予恰當?shù)囊龑?dǎo)和輔導(dǎo)，學(xué)生應(yīng)主動配合教師的引導(dǎo)。因為，交際性教學(xué)以交流為中心指向，具有明顯的活動性和實踐性特征，彼此的互動反饋能夠適時調(diào)整教學(xué)設(shè)計，更好地實現(xiàn)教學(xué)效果。如在教學(xué)仁愛版初中英語九年級上冊Unit3 Topic3有關(guān)學(xué)英語的問題和困難時，教師先復(fù)習(xí)上節(jié)課的句型模式，接著就讓學(xué)生每兩人為一組通過運用所給的句型說出學(xué)英語的困惑和討論解決方法。一方面復(fù)習(xí)鞏固了所學(xué)，另一方面也將語言的交際與學(xué)生的實際相聯(lián)系，激活了學(xué)生的思維，展現(xiàn)了生活的課堂。

（二）創(chuàng)設(shè)相應(yīng)交際情境

語言學(xué)家克魯姆關(guān)于語言教學(xué)有句名言：“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)在課內(nèi)創(chuàng)造更多的情境，讓學(xué)生有機會運用自己學(xué)到的語言材料?！薄墩n程標準》中也明確提出了任務(wù)型教學(xué)模式，就是以具體的任務(wù)為載體，把語言運用能力落實到教學(xué)過程中，在實踐中去體會成功運用英語的快感，而創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的交際情境能夠增強語言的現(xiàn)實感，幫助學(xué)生更好地參與語言活動，體驗語言魅力。交際情境的創(chuàng)設(shè)可以有以下一些方式：

一是教材情境。目前的英語課堂教學(xué)仍然以規(guī)定的教材為主，依教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生更易接受。在課堂教學(xué)的過程中，教師可以根據(jù)需要，找一些簡易的物品當?shù)谰?，把教室稍微布置一下，將其模擬成教材里的環(huán)境，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺。筆者的教學(xué)實踐證明，這樣的課堂生動形象，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣和發(fā)揮他們的創(chuàng)造性。比如在仁愛版初中英語七年級下冊Unit8 Topic3 Section B的教學(xué)，課前，要求學(xué)生分小組調(diào)查圣誕節(jié)的由來和世界各國重大節(jié)日以及節(jié)日的風俗習(xí)慣，并做一份書面調(diào)查報告。課上，小組長代表本組用英語匯報調(diào)查結(jié)果。學(xué)完Christmas短文后，讓學(xué)生動手設(shè)計圣誕賀卡，互贈賀卡，并用一些禮貌用語進行交談。課后，要求學(xué)生以“Christmas”為題寫一篇小短文。二是問題情境。合適的問題、恰當?shù)奶釂枙r機，能夠有效激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們積極思考、探究答案。問題情境可以從教材延伸開來，具有一定的輻射性，這樣可使學(xué)生在思考和回答問題中復(fù)習(xí)和拓展所學(xué)的知識。三是動作表演情境，如教師說單詞或句子，學(xué)生做動作，或是角色對調(diào)，也可以采取演講、朗誦、唱歌、小品等其他形式，這樣聽、說、演幾者配合，很好地鍛煉了學(xué)生綜合能力，做到寓教于樂。比如在仁愛版初中英語七年級下冊Unit5 Topic3中 學(xué) 習(xí) 了 physics、geography、history 等 表 學(xué) 科 和Monday、Tuesday、Wednesday 等表星期的單詞后，筆者讓學(xué)生拿出書包中各學(xué)科的書進行問答，并給每個小組機會談?wù)刦rom Monday to Sunday做了些什么，說得多講得好的小組給予獎勵。最后，要求每個學(xué)生設(shè)計一份課程表，每小組選出設(shè)計最新穎、版面最優(yōu)美的，張貼在教室展示欄上。這樣一來，學(xué)生課上能積極主動地做“事情”，提高了學(xué)生的綜合實踐能力。四是生活情境，這個情境主要是發(fā)生在課外，如走廊上師生相逢問候、英語角、英語沙龍或是推薦學(xué)生觀賞原版英文電影等，鼓勵學(xué)生學(xué)以致用。

四、結(jié)尾

在中學(xué)英語的交際性教學(xué)中，教師要深刻理解和把握交際性教學(xué)思想的內(nèi)核，既要有創(chuàng)新，又不能脫離目前英語教學(xué)的實際要求和學(xué)生的基礎(chǔ)水平，最大限度地利用教學(xué)時間和空間，努力提升學(xué)生的英語實際交際能力。

［1］楊怡華.外語交際性教學(xué)初探［J］.開封教育學(xué)院學(xué)報，2013（3）.

［2］王金容，夏宏種.在外語教學(xué)中綜合運用傳統(tǒng)與交際性教學(xué)法［J］.四川理工學(xué)院學(xué)報，2007（10）.

［3］陳偉平.中學(xué)英語課堂交際性教學(xué)的實踐［J］.廣西教育，2002（12）.

［4］沈嵐.交際性教學(xué)法在英語教學(xué)中的作用［J］.成都大學(xué)學(xué)報，2002（4）.

G424.1

A

1673-9884（2017）08-0083-03

2017-07-04

王愛花，女，福鼎市第六中學(xué)一級教師。