地方本科高校轉型發(fā)展背景下的應用型人才培養(yǎng)模式

洪雁

【摘要】論文對地方本科高校轉型發(fā)展的背景進行了概述，其次以廣西地方本科高校為例，對地方本科高校轉型發(fā)展背景下的應用型人才培養(yǎng)存在的問題進行了分析，最后提出了培養(yǎng)模式的優(yōu)化策略。

【關鍵詞】高校 應用型人才 培養(yǎng)模式

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）07-0250-01

隨著國家經濟面臨轉型，我國地方本科高校也面臨轉型。一方面，為了促進國家經濟發(fā)展，需要大量的高素質的應用型人才來支撐，而這屬于地方本科高校培養(yǎng)的范疇。另一方面，隨著高等教育的不斷發(fā)展，高校規(guī)模不斷擴大，高校畢業(yè)生數量不斷增多，使得就業(yè)市場上出現(xiàn)技術人才短缺、大學畢業(yè)生供大于求的兩極化局面。與此同時，目前高校普遍存在專業(yè)設置和培養(yǎng)模式與市場人才需求相脫節(jié)的問題，地方本科高校需要優(yōu)化自身的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出符合國家轉型需求、與人才市場相對應的地方本科高校畢業(yè)生[1]。

一、地方本科高校應用型人才培養(yǎng)現(xiàn)存的問題

（一）培養(yǎng)目標與培養(yǎng)過程錯位

目前，地方本科高校雖然認識到培養(yǎng)應用型人才的重要性，并積極開展構建應用型人才培養(yǎng)模式。但是卻往往沒有指定科學合理的培養(yǎng)目標，導致培養(yǎng)過程錯位。以廣西某學院為例，該學校領導雖然強調要積極轉型，培養(yǎng)應用型人才，構建應用型人才培養(yǎng)模式，然而卻沒有指定非常具體的改革方案，在實際的培養(yǎng)過程中，仍然沿用了傳統(tǒng)的教學培養(yǎng)模式，以理論課程為主導，實踐課程非常少[2]。

（二）培養(yǎng)質量缺乏多元評價指標

目前地方本科高校的評價指標比較單一，缺乏多元性，對于學生來說，評價指標仍舊以考試成績?yōu)橹?，尤其是理論考試成績，如廣西某學院交通運輸專業(yè)的理論成績就占了總成績的68%，且對于技能實踐掌握的評價缺乏專業(yè)的評價標準，往往由實踐教師根據學生的學習態(tài)度來進行評價，評價的主觀性較強。對于教師來說，評價指標以是否按時按量完成課時為主，而不與培養(yǎng)的學生質量掛鉤，這就起不到激勵教師加強教學質量的作用。而評價主體也就是單一的以學校為主體，而學校本身對于應用型人才的培養(yǎng)是否與人才市場相契合的判斷能力也是有限的。

（三）缺乏現(xiàn)代化實踐設施

實踐課程往往受設施設備條件的限制比較大，地方本科高校的教育經費主要由地方撥款，往往存在設施設備更新周期長的問題。一些地方本科高校不是不重視實踐課程，而是沒有條件很好的開展實踐課程。缺乏現(xiàn)代化實踐設施使得地方本科高校的實踐課程學習內容跟不上產業(yè)需求，無法造就符合就業(yè)市場需求的應用型人才。一些地方本科高校雖然重視應用型人才培養(yǎng)模式的構建，也制定了相對應的培養(yǎng)目標，但是在實踐環(huán)節(jié)卻因為設施設備的限制而難以有效施展，使得培養(yǎng)目標與培養(yǎng)過程錯位，培養(yǎng)目標難以轉化為現(xiàn)實。

二、應用型人才培養(yǎng)模式構建的策略

（一）以能力為導向，明確應用型人才培養(yǎng)目標

地方本科高校需要針對應用型人才的特點，明確培養(yǎng)目標，合理設置培養(yǎng)方案。目前，產業(yè)更新?lián)Q代周期短，行業(yè)競爭激烈，人才流動性強，畢業(yè)生就業(yè)以后也要不斷的學習，這樣才能跟上時代的需求。因此，對于應用型人才的培養(yǎng)，關鍵不在內容培養(yǎng)，而在于能力培養(yǎng)，通過理論知識學習來提升學生的邏輯思維能力和鉆研精神，通過實踐學習來提升學生的動手能力以及理論與實際相結合的能力。

（二）構建多元化評價指標，保證培養(yǎng)質量

地方本科高校想要保證培養(yǎng)質量，必須要構建多元化評價指標。此外，對于技能實踐掌握的評價需要構建專業(yè)的評價標準，而不能由實踐教師根據學生的學習態(tài)度來進行主觀評價。對于教師來說，要注重將學生的表現(xiàn)與教師的績效相掛鉤，這樣才能對教師提升教學質量起到激勵作用，從而保證地方本科高校應用型人才的培養(yǎng)質量。

（三）尋求校企合作，實現(xiàn)無縫連接

地方本科高校可以積極尋求校企合作，使學生在實踐課程中真正下到一線，接觸當前企業(yè)的設施設備，并學習其使用操作方法。而企業(yè)的專業(yè)技術人才也可以輔助地方本科高校的實踐教學，被學校聘為實踐技術教師。這樣地方本科高校畢業(yè)生畢業(yè)時就可以直接進企業(yè)上崗，地方本科高校與企業(yè)可以實現(xiàn)無縫連接，對于學生、教師、企業(yè)來說，實現(xiàn)了三贏。

三、總結

地方本科高校應用型人才培養(yǎng)目前存在培養(yǎng)目標與培養(yǎng)過程錯位、培養(yǎng)質量缺乏多元評價指標、缺乏現(xiàn)代化實踐設施的問題，想要構建地方本科高校轉型發(fā)展背景下的應用型人才培養(yǎng)模式，就要明確應用型人才培養(yǎng)目標、構建多元化評價指標、尋求校企合作。

參考文獻：

[1]王青林.關于創(chuàng)新應用型本科人才培養(yǎng)模式的若干思考[J].中國大學教學，2013（06）.

[2]陳曄，林鏗，孫忠梅.地方高校應用型人才培養(yǎng)模式探索[J].中國高?？萍?，2012（04）.