在小學(xué)科學(xué)教育中實(shí)施生活化教學(xué)的策略

呂步坤

摘要：科技的發(fā)展帶動(dòng)了社會(huì)的進(jìn)步，也滲透到了我們生活的每一個(gè)角落，小學(xué)科學(xué)教育早已是小學(xué)課程中的一門重要科目。小學(xué)階段的學(xué)生正處于接受教育的啟蒙階段，此時(shí)一種合理的貼近生活的科學(xué)教育方法，對(duì)于學(xué)生良好科學(xué)素養(yǎng)的形成能夠起到奠基性的積極作用。因此，對(duì)于學(xué)校和教師來講，如何創(chuàng)造出一個(gè)適合小學(xué)生的生活化教育法是現(xiàn)階段教育的重要工作點(diǎn)。本文將淺析小學(xué)科學(xué)教育中存在的問題，以及如何在小學(xué)科學(xué)教育中正確應(yīng)用生活化教學(xué)法。

關(guān)鍵詞：啟蒙 科學(xué)素養(yǎng) 貼近生 活 生活化教學(xué)

傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)存在很多問題，課堂內(nèi)容不貼近現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生的積極性不高，就直接導(dǎo)致了教師的教學(xué)效率過低。小學(xué)科學(xué)教育這門功課的存在意義就是為了引導(dǎo)孩子探索周圍事物的發(fā)生機(jī)制，提升其對(duì)未知事物的探知能力，進(jìn)而促使學(xué)生的整體素質(zhì)得以提高。針對(duì)此問題來講，一個(gè)合理有效的生活化教育法不僅可以解決現(xiàn)階段小學(xué)科學(xué)教育存在的問題，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教師的教學(xué)質(zhì)量的提升都有重大的意義和作用。

一、小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)生活化的必要性

近些年，國家大力推行“素質(zhì)教育”的舉措說明了當(dāng)代教育更注重學(xué)生的全方位發(fā)展，而小學(xué)科學(xué)教育是基于實(shí)際生活，將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人認(rèn)知為前提，讓學(xué)生在實(shí)際生活中體驗(yàn)科學(xué)教育，再將科學(xué)教育所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中去的一門學(xué)科。相比于其他學(xué)科來說，科學(xué)教育的“學(xué)”與“用”相互依存更密切。所以，科學(xué)教育生活化可以讓小學(xué)生們身體力行的驗(yàn)證這些科學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生們感受到科學(xué)學(xué)習(xí)其實(shí)并不難，而且就在我們的身邊，真正體會(huì)科學(xué)教育的學(xué)習(xí)樂趣。從小學(xué)生的思維方法和接受能力來看，學(xué)習(xí)事物的方法還沒有形成固定模式，思維仍以具體形象為主。針對(duì)這一特性教師應(yīng)從最基礎(chǔ)的實(shí)際生活來出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的邏輯思維的潛在能力，探索出一個(gè)真正合適的生活化教學(xué)方法是十分有必要也是十分有意義的。

二、傳統(tǒng)小學(xué)科學(xué)教育存在的現(xiàn)狀

科學(xué)教育往往就是將一些生活中出現(xiàn)的各類狀況用理論闡述的方式解釋出來，讓學(xué)生在科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)對(duì)生活有探知的欲望。但是傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)教育并沒有注重這一點(diǎn)，課本的內(nèi)容不貼近現(xiàn)實(shí)生活，教師也不懂得將科學(xué)教育與生活聯(lián)系起來進(jìn)行授課，一些不貼近生活的知識(shí)也不容易被學(xué)生所接收，所以，大多數(shù)小學(xué)生產(chǎn)生“聽不懂”的現(xiàn)象，也就無法在課堂上提起興趣，從而影響了教師的教學(xué)質(zhì)量。

三、小學(xué)科學(xué)教育中實(shí)施生活化教學(xué)的具體應(yīng)用

（一）課前營造生活化的科學(xué)教育氛圍

教師可以在科學(xué)教育課程開始前，對(duì)學(xué)生進(jìn)行布置一個(gè)可以在生活中得到答案的科學(xué)作業(yè)。例如在“各種各樣的交通工具”一課學(xué)習(xí)前，教師可以讓學(xué)生在課外找到各類交通工具，并將找到的交通工具按照適用地點(diǎn)進(jìn)行歸類。以供上課時(shí)教師與學(xué)生進(jìn)行討論點(diǎn)評(píng)，由此引出交通工具根據(jù)不同時(shí)間、不同用途，所作出發(fā)展的時(shí)代變化，讓學(xué)生自己主動(dòng)參與，提出問題。這樣的做法不僅讓學(xué)生回歸到生活中去發(fā)掘問題，還可以將現(xiàn)實(shí)生活與課本內(nèi)容聯(lián)系到一起，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)探知的積極性。

（二）課上設(shè)置生活化的教學(xué)方式

在“做一杯飲料”一課學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以準(zhǔn)備一些可以做飲料的材料，例如，“蘋果糖漿，橘子糖漿，白開水，玻璃棒等”然后，在課上以學(xué)生們生活中最喜愛的飲料為題，讓學(xué)生參與討論回答。課堂上進(jìn)行操作用實(shí)驗(yàn)器材配，并做成一個(gè)最受喜愛的飲料供大家分享，最后老師可以借此引出課本的中心內(nèi)容：飲料中所含有的每一種原料以及每一種原料的多少，就是飲料的配方。配方不同，味道就不一樣。評(píng)價(jià)一種飲料是否好喝，與它的配方有著密切的關(guān)系。因?yàn)?，飲料是小學(xué)生都喜歡喝的，利用“飲料”這個(gè)介質(zhì)導(dǎo)入新課，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，釋放學(xué)生上課起始時(shí)的心理壓力，活躍課堂氣氛，也正充分利用了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。這樣生活化的課堂更易被小學(xué)生所接收，教師教學(xué)也就更容易開展實(shí)施。

（三）課后布置生活化的課題鞏固知識(shí)

生動(dòng)活躍的課堂教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生對(duì)知識(shí)的最后掌握程度才是檢驗(yàn)教師教學(xué)成果的最終考核指標(biāo)，所以，課后需要讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固。例如“物體在水中是沉還是浮”這一課的學(xué)習(xí)中，課上老師演示了一個(gè)一枚回形針在水中是沉的，幾個(gè)回形針在一起在水中也是沉的，一塊木塊在水中是浮的，幾塊木塊相疊在水中同樣是沉的這一實(shí)驗(yàn)。那么，教師就可以在課后安排學(xué)生回家自己找實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行操作。例如，橡皮在水中是沉的，把橡皮切成一半大小，還會(huì)沉嗎？再切成四分之一、八分之一大小，還會(huì)沉嗎？推測(cè)把它切得更小會(huì)怎樣。蘿卜在水中是浮的，把蘿卜切成一半大小，還會(huì)浮嗎？再切成四分之一、八分之一大小，還會(huì)浮嗎？推測(cè)把它們切得更小會(huì)怎樣。這樣不僅做到了回顧課上老師所講的內(nèi)容：“同一種材料的物體，把它們的體積變大，在水中的沉浮狀態(tài)也不會(huì)發(fā)生改變的”這一結(jié)論，更讓學(xué)生在實(shí)際生活中認(rèn)識(shí)到用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想，能及時(shí)糾正自己的錯(cuò)誤概念，貼近生活的同時(shí)，鞏固了所學(xué)知識(shí)。

四、結(jié)語

有效的生活化科學(xué)教育是每位小學(xué)科學(xué)教師所追求的最終目標(biāo)，教師教學(xué)的過程利用教材，依托實(shí)際生活，引導(dǎo)學(xué)生開展各種各樣的課題研究正是新課程所倡導(dǎo)的。通過開展這樣生活化的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生開展科學(xué)探究的興趣，鍛煉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，而且豐富了學(xué)生的課外生活，起到“一石激起千層浪”的作用。無論是課上的講解還是課后的復(fù)習(xí)，對(duì)于小學(xué)科學(xué)的教育來說，采取正確的生活化的教育方式是大勢(shì)所趨，同時(shí)，其作用也在實(shí)踐中得到了更好的印證。

參考文獻(xiàn)：

[1]李志波.“生活化教學(xué)”策略在小學(xué)科學(xué)教育中的實(shí)際應(yīng)用[J].成才之路，2014，（06）.

[2]曹軍.生活化教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)科學(xué)教育中的策略分析[J].小學(xué)新課程，2016，（03）.

[3]劉晶晶.讓教學(xué)更生活化：小學(xué)英語教學(xué)生活化研究[J].中國教育技術(shù)裝備，2014，（03）.

（作者單位：吉林省長春市綠園區(qū)凱旋小學(xué)校）