職高語文教學(xué)中教師非言語行為探析

李昱

【摘要】語文作為一門情感性很強(qiáng)的學(xué)科，非言語行為的運(yùn)用能使其更好的發(fā)揮情感渲染的功能、增強(qiáng)師生之間的情感共鳴，因此教師非言語行為的運(yùn)用，在語文教學(xué)過程中意義重大。

【關(guān)鍵詞】語文教師 非言語行為 教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）07-0047-02

本文從職高語文課堂運(yùn)用非言語行為的必要性、語文教學(xué)中教師非言語行為的功能以及非言語行為在課堂中的運(yùn)用三個(gè)方面，對(duì)職高語文教學(xué)中教師的非言語行為進(jìn)行論述。

一、職高語文課堂運(yùn)用非言語行為的必要性

職業(yè)高中有其特殊性，在注重專業(yè)教育的前提下，相比普通高中，學(xué)生對(duì)基本科目的學(xué)習(xí)重視度不高。心理學(xué)家研究曾發(fā)現(xiàn)，一般情況下學(xué)生處于理想聽課狀態(tài)的注意力保持時(shí)間為20分鐘，而針對(duì)我們的職高生，注意力保持時(shí)間相對(duì)更低。怎樣讓職高生在45分鐘的課堂時(shí)間內(nèi)集中更多的注意，獲取更多的知識(shí)，靠單純的語言講授是行不通的，需要教師在語言教學(xué)之外，采用非言語行為的形式來補(bǔ)充其不足，吸引學(xué)生注意力，幫助學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，更好地掌握內(nèi)容。

針對(duì)語文這門學(xué)科，它又具有自己的特點(diǎn)——人文性與工具性的統(tǒng)一，語文和其他學(xué)科相比，非言語行為在教學(xué)過程中的作用更為突出。在語文課堂上可以憑借更生動(dòng)、更形象的非言語行為對(duì)學(xué)生產(chǎn)生直接影響，將課本中抽象籠統(tǒng)的語言知識(shí)形象化，用直觀生動(dòng)的動(dòng)作、表情、手勢(shì)等呈現(xiàn)給學(xué)生，讓語言更具感染力，傳神入微，使語文教學(xué)擺脫呆板的講解，變得富有情感、富有形象，從而更有效的傳遞教育信息。

二、語文教學(xué)中教師非言語行為的功能

非言語行為是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，在教學(xué)中可以彌補(bǔ)語言符號(hào)的缺陷，有著重要的教學(xué)作用，本文從三個(gè)方面來解釋語文教學(xué)中教師非言語行為的功能：對(duì)課堂管理的影響、對(duì)語言符號(hào)的影響、對(duì)師生關(guān)系的影響。

1.對(duì)課堂管理的影響

非言語行為可以發(fā)揮調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)程、組織管理課堂的功能，課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，取決于教師對(duì)教學(xué)的有效調(diào)節(jié)與控制。教師在課堂上運(yùn)用非語言符號(hào)，向?qū)W生發(fā)出一些不同于語言的外在刺激，對(duì)于集中學(xué)生注意力、使學(xué)生保持高昂的學(xué)習(xí)態(tài)度十分有效，簡單的一個(gè)眼神、一個(gè)手勢(shì)，或者走下講臺(tái)站到學(xué)生旁邊講課，都可以達(dá)到在教學(xué)中反饋信息、激勵(lì)或警告學(xué)生的目的。

2.對(duì)言語行為的影響

非言語行為在課堂上更容易得到學(xué)生的關(guān)注，以非言語行為伴隨語言符號(hào)，能夠使學(xué)生在接受語言信息的同時(shí)，得到生動(dòng)、明確、可感知的形象，讓學(xué)生更集中于語言所指向的內(nèi)容，起到補(bǔ)充、加強(qiáng)甚至替代言語的作用。

3.對(duì)師生關(guān)系的影響

在忽視非言語行為的課堂，教師整個(gè)45分鐘的時(shí)間都是站在講臺(tái)之上，進(jìn)行單純乏味的知識(shí)講解。講臺(tái)對(duì)于學(xué)生來說具有距離感，而缺乏動(dòng)作、手勢(shì)、表情等非語言符號(hào)，也會(huì)使學(xué)生感到單調(diào)無聊，進(jìn)而脫離課堂。只有恰當(dāng)使用非言語符號(hào)，才能拉進(jìn)師生之間的距離，活躍課堂氛圍，建立起積極的交流環(huán)境。

三、非言語行為在課堂中的運(yùn)用

非言語行為涉及很多方面，本文主要討論幾類在課堂中教師比較容易采用，并且運(yùn)用效果極佳的非言語行為。

1.體態(tài)語

體態(tài)語是通過人的體態(tài)來傳遞信息，在課堂中主要涉及到體姿的運(yùn)用、表情的運(yùn)用、手勢(shì)的運(yùn)用三個(gè)方面。體姿的變化可以增加教師語言符號(hào)的說服力和感染力，學(xué)生在教師的帶動(dòng)下，思維得到激發(fā)，從而積極投入到課文的學(xué)習(xí)當(dāng)中；教師的表情對(duì)激發(fā)學(xué)生情感，促進(jìn)學(xué)生積極聽講有特殊的作用；手勢(shì)容易表現(xiàn)，也容易引起學(xué)生的注意，所以在語文教學(xué)中，手勢(shì)的使用必不可少。

2.時(shí)間空間語言

在語文課堂教學(xué)中，師生處于教室這樣一個(gè)小的時(shí)空范圍之內(nèi)，教師通過時(shí)間安排和空間距離的不斷變換來與學(xué)生進(jìn)行交流。教師對(duì)課堂教學(xué)時(shí)間的不同安排會(huì)向?qū)W生傳遞不同的信息，在這里重點(diǎn)指課堂教學(xué)中停頓的運(yùn)用。教師除了“站穩(wěn)”講臺(tái)之外，還需要注意空間語言的運(yùn)用，主動(dòng)調(diào)整師生間的空間距離，增加師生面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)，這對(duì)于職高學(xué)生情緒的調(diào)動(dòng)，專注程度的提高有重要作用。

課堂教學(xué)中，言語與非言語行為都必不可少，非言語行為的運(yùn)用能力不是天生俱來的，而是像課堂教學(xué)其他能力一樣，通過實(shí)踐慢慢得到提高。在職高語文的教學(xué)課堂上，教師需要加強(qiáng)對(duì)非言語行為重要性的認(rèn)識(shí)，只有意識(shí)到非言語行為在職高語文教學(xué)中的功能，才能使自己自覺地實(shí)踐和改進(jìn)非言語行為，營造一個(gè)更好的課堂氛圍。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙天生.中學(xué)教師非言語行為研究[D].華中師范大學(xué).2011

[2]翟燕.語文教學(xué)中教師的非言語行為探析[D].曲阜師范大學(xué).2011

[3]李鴻英.論語文課堂教學(xué)中的非言語交際[D].湖南師范大學(xué).2008

[4]王仕賢.試論語文教學(xué)非言語行為[D].江西師范大學(xué).2006