創(chuàng)新思維在學(xué)前教育專業(yè)的應(yīng)用研究

曹在津+++楊淑娟

【摘要】學(xué)前教育屬于我國(guó)素質(zhì)教育的重要組成部分，是門(mén)綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展具有重要影響。創(chuàng)新思維能夠培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維、發(fā)散性思維、創(chuàng)新思維等，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)重視學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新思維 學(xué)前教育 應(yīng)用 問(wèn)題

【中圖分類(lèi)號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）07-0027-02

根據(jù)相關(guān)研究顯示，人在幼兒時(shí)期具有較為活躍的創(chuàng)新思維，教師應(yīng)改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方式，建立創(chuàng)新理念，避免落后的教學(xué)方式固化了幼兒的思維。因此，本文圍繞創(chuàng)新思維進(jìn)行闡述，分析了其在學(xué)前教育專業(yè)中的應(yīng)用。

1.學(xué)前教育中存在的問(wèn)題

由于很多教師受傳統(tǒng)教育理念的影響，在課堂中采用模板式的教學(xué)方法，導(dǎo)致幼兒們的思維被固化，脫離了素質(zhì)教育本質(zhì)，使幼兒們?cè)诤笃趯W(xué)習(xí)中缺少創(chuàng)新觀念，同時(shí)缺乏實(shí)踐操作能力。幼兒園作為學(xué)前教育的主要學(xué)習(xí)區(qū)域，對(duì)幼兒的創(chuàng)新思維培養(yǎng)具有重要意義。但是某些幼兒園缺少經(jīng)費(fèi)支持，使硬件設(shè)施較為薄弱，不利于幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程。為了培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維，教師必須掌握專業(yè)的理論知識(shí)與豐富的專業(yè)技能，但是某些教師未能掌握樂(lè)器、舞蹈、畫(huà)畫(huà)等技能，導(dǎo)致幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏專業(yè)指導(dǎo)，阻礙了幼兒綜合能力的發(fā)展。

2.培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維對(duì)策

2.1 建立良好的學(xué)習(xí)氣氛

教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)不斷增加與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的次數(shù)，使學(xué)生從課堂中的旁聽(tīng)角色轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c角色。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)不斷鼓勵(lì)學(xué)生們對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，使學(xué)生們能夠感受到探索知識(shí)的樂(lè)趣。教師應(yīng)充分尊重學(xué)生們的獨(dú)立見(jiàn)解，對(duì)于學(xué)生們的錯(cuò)誤回答，教師不能急于否定，而是從學(xué)生們的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入思考。教師應(yīng)充分保護(hù)學(xué)生們的創(chuàng)新性思維，不能打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如：在古詩(shī)課中，教師應(yīng)讓學(xué)生們根據(jù)古詩(shī)內(nèi)容進(jìn)行繪畫(huà)，隨后讓同學(xué)們?cè)谡n堂中展示個(gè)人作品，不斷激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。值得注意的是，教師應(yīng)堅(jiān)持“表?yè)P(yáng)為主，鼓勵(lì)為輔”的原則，對(duì)于能正確理解古詩(shī)含義的學(xué)生們進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較為薄弱的學(xué)生，教師應(yīng)耐心指導(dǎo)，正確地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展。

2.2 日常訓(xùn)練項(xiàng)目

游戲作為幼兒認(rèn)知事物的重要渠道，能夠提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)將抽象的理論知識(shí)與游戲聯(lián)系起來(lái)，使幼兒們?cè)谧鲇螒虻倪^(guò)程中，積極思考問(wèn)題。由于數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的抽象性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，難以理解其中的邏輯知識(shí)、計(jì)算知識(shí)等，教師通過(guò)借助學(xué)習(xí)道具，例如：直尺、形狀各異的卡片、五顏六色的水彩筆等，讓幼兒利用道具學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。學(xué)生們?cè)谕鏀?shù)字游戲的過(guò)程中，能夠激發(fā)其想象力，同時(shí)能夠激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)造欲望，使學(xué)生們建立創(chuàng)新思維。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維屬于學(xué)前教育專業(yè)的重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)改變固定式的思維誤區(qū)，使孩子們?cè)谟螒蛑袑W(xué)習(xí)知識(shí)，大致了解社會(huì)事物。

教師應(yīng)不斷刺激幼兒的心理認(rèn)知結(jié)構(gòu)，幼兒園應(yīng)保障足夠量的幼兒書(shū)籍，例如：《十萬(wàn)個(gè)為什么》，同時(shí)這些書(shū)籍必須具備相應(yīng)的圖畫(huà)，幼兒在瀏覽相應(yīng)畫(huà)面的過(guò)程中，不僅能夠緩解視覺(jué)疲勞，同時(shí)能夠增強(qiáng)幼兒對(duì)知識(shí)的理解能力。值得注意的是，幼兒園應(yīng)提供多項(xiàng)智力玩具，例如：樂(lè)高產(chǎn)品、積木等，幼兒在玩玩具的過(guò)程中，能夠充分發(fā)揮想象力。另外，教師應(yīng)盡量減少幼兒玩電子產(chǎn)品的游戲時(shí)間，雖然這些電子產(chǎn)品能夠提高幼兒們的智力，但是這些電子產(chǎn)品有很多弊端。教師還應(yīng)結(jié)合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，設(shè)計(jì)相應(yīng)地游戲，這些游戲能夠平衡幼兒的身體機(jī)能，教師應(yīng)不斷鼓勵(lì)更多的幼兒參與到游戲中來(lái)。

在游戲過(guò)程中，教師應(yīng)充分鍛煉幼兒的能力，不應(yīng)隨時(shí)對(duì)幼兒們提供幫助，使幼兒能夠盡可能地依靠個(gè)人能力，獲取操作技能。同時(shí)，教師應(yīng)給予幼兒充足的訓(xùn)練時(shí)間，游戲活動(dòng)的重復(fù)性能夠有效刺激幼兒的運(yùn)動(dòng)神經(jīng)，促進(jìn)其智力發(fā)展。在游戲過(guò)程中，教師應(yīng)具備耐心的態(tài)度，反復(fù)為幼兒講解游戲內(nèi)容。在游戲前期，教師可以與幼兒共同完成游戲項(xiàng)目，當(dāng)游戲階段到達(dá)中后期時(shí)，教師應(yīng)讓幼兒獨(dú)立完成游戲項(xiàng)目，隨著時(shí)間的推移，幼兒的運(yùn)動(dòng)技能將會(huì)不斷開(kāi)發(fā)。當(dāng)幼兒在游戲中失誤時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)幼兒繼續(xù)參與，培養(yǎng)幼兒克服困難的決心。值得注意的是，教師應(yīng)控制好幼兒的運(yùn)動(dòng)量，避免幼兒對(duì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目產(chǎn)生抵觸心理、厭煩情緒等。較高的運(yùn)動(dòng)量容易導(dǎo)致幼兒身體疲勞，甚至傷害他們的骨骼。因此，教師應(yīng)采用循序漸進(jìn)的原則，不斷提高幼兒對(duì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的興趣。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，為了提高幼兒的綜合素質(zhì)，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)建立良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在教學(xué)過(guò)程中不斷引導(dǎo)幼兒對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，充分重視培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力，從而促進(jìn)幼兒的未來(lái)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉娟.基于感覺(jué)統(tǒng)合的幼兒游戲設(shè)計(jì)研究[J].學(xué)位論文 湖南師范大學(xué)，2013