澳大利亞職業(yè)教育教師職后培訓(xùn)體系研究

趙若嵐

一、澳大利亞職業(yè)教育與培訓(xùn)體系簡述

1.澳大利亞職業(yè)教育與培訓(xùn)體系

澳大利亞職業(yè)教育與培訓(xùn)體系（TAFE體系）最早起源于19世紀(jì)，隨著時(shí)代的變化以及澳大利亞政府對職業(yè)教育與培訓(xùn)的重視，澳大利亞職業(yè)教育與培訓(xùn)體系得到了不斷的完善與革新，并取得了成功[1]。目前，澳大利亞職業(yè)教育與培訓(xùn)體系主要由澳大利亞職業(yè)與繼續(xù)教育學(xué)院、私人培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以及資金與政策支持的政府、技術(shù)質(zhì)量監(jiān)管機(jī)構(gòu)和行業(yè)技能委員會(huì)全面構(gòu)成。與此同時(shí)，在澳大利亞職業(yè)教育與培訓(xùn)體系中其主要內(nèi)容包括澳大利亞資格證書框架（AQF）、培訓(xùn)包（TP）和澳大利亞質(zhì)量培訓(xùn)框架（AQTP）三個(gè)主要部分，這三部分有效保障了澳大利亞職業(yè)教育與培訓(xùn)的質(zhì)量，實(shí)行了“以能力為本位”的教育理念[2]。

2.澳大利亞職業(yè)教育與培訓(xùn)體系特色

（1）教師職后培訓(xùn)體系具有規(guī)范性。由澳大利亞資格證書框架的存在可知，澳大利亞對職業(yè)教育教師職后的資格認(rèn)證具有嚴(yán)格要求，職業(yè)教育教師必須具有相關(guān)教育專業(yè)的行業(yè)資格證書，而這就需要職業(yè)教育教師職后至少進(jìn)行一年以上的專業(yè)職業(yè)教育培訓(xùn)、學(xué)習(xí)和考核。與此同時(shí)，其培訓(xùn)內(nèi)容是基于“培訓(xùn)包”的基礎(chǔ)上設(shè)立的，一共分為八個(gè)“培訓(xùn)包”，需進(jìn)行八項(xiàng)不同的考核，教師通過培訓(xùn)并全部通過考核才能獲取資格認(rèn)證。

（2）職業(yè)教育教師培訓(xùn)體系具有全面性。由于澳大利亞職業(yè)教育不同于其他教學(xué)，所以澳大利亞對職業(yè)教師職后培訓(xùn)的設(shè)計(jì)具有明確的要求。它除了教師對“培訓(xùn)包”的掌握與應(yīng)用，對職業(yè)教師教學(xué)能力包括跨學(xué)科教學(xué)、現(xiàn)代化教學(xué)、理論課程教授、學(xué)生實(shí)踐指導(dǎo)教學(xué)、特殊教育能力也具有一定的需 要[3]。因此，在澳大利亞職后培訓(xùn)體系中對教師教學(xué)教材、教學(xué)過程、教學(xué)評估、培訓(xùn)設(shè)計(jì)以及培訓(xùn)成績保留等體系都有鮮明而全面的規(guī)定，從而有效提升了職業(yè)教育教師的教學(xué)質(zhì)量。

（3）職業(yè)教育教師培訓(xùn)內(nèi)容具有實(shí)效性。澳大利亞對職業(yè)教育教師培訓(xùn)十分重視。在培訓(xùn)體系中對教師專業(yè)理論知識、教育教學(xué)技能的培訓(xùn)，特別注重其實(shí)用性。因此，澳大利亞職業(yè)教育教師職后培訓(xùn)內(nèi)容不僅全面也十分直接、簡明，不局限于理論框架的約束，而是明確將相關(guān)經(jīng)驗(yàn)加之在培訓(xùn)中，對教材考核也十分嚴(yán)格，以此促使教師在最短的時(shí)間內(nèi)得到最高的效益，從而強(qiáng)化職業(yè)教育教師質(zhì)量。

二、澳大利亞職業(yè)教育教師職后培訓(xùn)體系給我國的啟示

目前，我國職業(yè)教育教師資質(zhì)的認(rèn)定主要由人力資源和社會(huì)保障部等相關(guān)部門進(jìn)行考核后頒發(fā)，且其資格證書具有通用性，是對學(xué)歷的一種證明，與此同時(shí)，關(guān)于證書的考核制度也并不完善，缺乏權(quán)威性，從而導(dǎo)致我國職業(yè)教師教學(xué)質(zhì)量低下，培訓(xùn)無實(shí)效的現(xiàn)象產(chǎn)生。這就需要我們借鑒澳大利亞全面而嚴(yán)格的證書考核制度，從而強(qiáng)化我國職業(yè)資格證的權(quán)威性和含金量。

與此同時(shí)，我國政府以及相關(guān)單位應(yīng)注重職業(yè)教育教師的培訓(xùn)工作，制定相應(yīng)的管理制度和給予一定的資金支持，從而增強(qiáng)我國職業(yè)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的發(fā)展，完善培訓(xùn)體系管理，并根據(jù)我國社會(huì)發(fā)展的要求制訂明確且具有實(shí)用性的培訓(xùn)計(jì)劃，從而避免“應(yīng)付式”“理論型”教師培訓(xùn)現(xiàn)象的產(chǎn)生，進(jìn)而強(qiáng)化我國職業(yè)教育的實(shí)質(zhì)性發(fā)展與革新。

總而言之，針對我國職業(yè)教育教師職后培訓(xùn)存在的問題以及發(fā)展現(xiàn)狀而言，了解澳大利亞職業(yè)教育教師職后培訓(xùn)體系所具有的特點(diǎn)和培訓(xùn)理念，在結(jié)合我國實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，借鑒其發(fā)展優(yōu)勢，從而設(shè)計(jì)符合我國社會(huì)發(fā)展的職業(yè)教育教師職后培訓(xùn)體系，對我國職業(yè)教育的現(xiàn)代化建設(shè)具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]張 瑩.中澳職教師資隊(duì)伍建設(shè)的比較研究[J].廣州廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2016（2）：50-56.

[2]商霄杰，屈書杰.澳大利亞職業(yè)教育教師制度的基本框架、問題及發(fā)展建議[J].成人教育，2016（9）：83-89.

[3]黃碧珠.中職“雙師素質(zhì)”師資隊(duì)伍建設(shè)探析——主要發(fā)達(dá)國家提升中職教師實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)舉措的啟示[J].職教論壇，2014（21）：91-96.