我國高校微課教學(xué)大賽作品研究綜述

華潔瓊　陽亞平

摘 要：隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展和“微時代”的到來，微課深受廣大教師的關(guān)注。文章采用內(nèi)容分析法，以我國教育部主辦的中國高校微課比賽作品為研究對象，從其學(xué)科分布、微課類型、教學(xué)設(shè)計、技術(shù)模式與藝術(shù)效果等四個維度進(jìn)行現(xiàn)狀分析，并提出積極融入信息化教學(xué)理念、重視微課教學(xué)設(shè)計、拓展微課教學(xué)應(yīng)用等若干建議，希望對我國微課開發(fā)的應(yīng)用實踐和發(fā)展提供參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：微課；內(nèi)容分析法；研究綜述

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1673-8454（2016）24-00046-05

一、引言

21世紀(jì)以來，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展以及技術(shù)與教育的深度融合，移動學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等新的學(xué)習(xí)模式不斷涌現(xiàn)。在眾多的學(xué)習(xí)模式中，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源是不可缺少的一部分。

微課，作為一種新型數(shù)字化資源，以其“短、小、精、趣”的特征，贏得了廣大教師的喜愛，并在國內(nèi)外教育領(lǐng)域迅速發(fā)展。從2012年我國教育部網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心舉辦首屆高校微課教學(xué)大賽以來，各地高校紛紛加入，掀起了一場微課建設(shè)的浪潮。但相比國外，我國微課研究起步較晚，許多教師對微課的概念、內(nèi)涵和特征的認(rèn)知還比較模糊，嚴(yán)重地影響了微課資源的建設(shè)，所以本文采用內(nèi)容分析法對高校微課比賽作品進(jìn)行分析，通過分析我國高校微課建設(shè)現(xiàn)狀和存在的問題，試圖提出相應(yīng)的策略和建議。

二、研究設(shè)計

1.研究方法

目前，我國微課研究還處于起步探索階段，尚未形成有關(guān)理論體系，需要對其進(jìn)行深層次的探索，以便更深入地了解其內(nèi)涵，因此本文主要采用內(nèi)容分析法進(jìn)行深入分析。內(nèi)容分析法是一種對傳播所顯示出來的內(nèi)容進(jìn)行客觀、系統(tǒng)、定量描述的研究方法。[1]

典型的內(nèi)容分析法通常包含六個基本步驟：①建立假設(shè)，確定分析目的；②選擇分析內(nèi)容，進(jìn)行內(nèi)容抽樣；③確定分析類目與分析單元；④對抽樣內(nèi)容進(jìn)行定量處理與計算；⑤對統(tǒng)計結(jié)果進(jìn)行信度分析；⑥匯總分析最終結(jié)果。[2]本研究通過內(nèi)容分析法，結(jié)合樣本數(shù)據(jù)直觀地分析我國高校微課開發(fā)現(xiàn)狀，透視我國高校微課資源開發(fā)實踐存在的問題，進(jìn)而提出更有針對性的改進(jìn)建議。

2.研究對象與樣本選取

全國高校微課教學(xué)比賽網(wǎng)[3]是由教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心主辦的全國高校微課教學(xué)大賽的官方網(wǎng)站，是國內(nèi)最有代表性和權(quán)威性的高校微課資源平臺。共計千余所高校參加比賽，參賽選手逾萬人，涵蓋了全國各類高校和全部學(xué)科，能較為全面地反映我國高校微課資源設(shè)計與開發(fā)現(xiàn)狀。

本次研究以首屆和第二屆全國高校微課教學(xué)比賽的獲獎作品為研究對象，選取468件獲獎微課作品作為主要研究樣本，具有一定的代表性和典型性。

3.研究編碼體系

內(nèi)容分析法的關(guān)鍵在于制定研究編碼體系。編碼體系的編制應(yīng)遵行科學(xué)性、客觀性、獨立性和有效性原則。為了達(dá)到上述要求，本研究將全國高校微課教學(xué)大賽每一個獲獎微課作品視為分析單元，主要采用客觀性因素分析，并結(jié)合前人對微課的相關(guān)研究文獻(xiàn)，從學(xué)科分布、微課類型、教學(xué)設(shè)計、技術(shù)模式與藝術(shù)效果等維度進(jìn)行分析，并對這四個維度進(jìn)行了更為具體的指標(biāo)劃分。

4.研究信度分析

信度是指采用同樣的方法對于同一對象進(jìn)行測量時，所得結(jié)果相一致的程度，以驗證內(nèi)容分析結(jié)果的客觀性。為了檢測內(nèi)容分析法中量化結(jié)果的客觀性，本文采用李克東教授所提出的內(nèi)容分析法的信度公式：R=n×K[1+（n-1）×K）進(jìn)行信度計算分析。[4]其中R為信度，K為平均相互同意度，K=，其中M為兩個評判員意見相同的欄目，N1為第一評判員所分析的欄目數(shù)，N2為第二評判員所分析的欄目數(shù)。本研究主要由筆者本人為主評判員A，另邀請兩位助理評判員B、C分別進(jìn)行內(nèi)容歸類。通過計算得出KAB≈0.7756，KBC≈0.8675，KAC≈0.8305，信度R≈0.9363。由于信度大于0.9，可以將主評判員A的評定結(jié)果作為內(nèi)容分析結(jié)果。

三、研究結(jié)果與分析

1.學(xué)科分布

根據(jù)我國教育部印發(fā)的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄（2011年）》，我們將高校學(xué)科分為哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、管理學(xué)、藝術(shù)學(xué)12個門類。[5]

從表1所示的微課學(xué)科分布來看，理學(xué)、工學(xué)、文學(xué)三門學(xué)科共計49.2%，可見傳統(tǒng)的理工科、文科等學(xué)科占據(jù)主導(dǎo)地位，藝術(shù)學(xué)、醫(yī)學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域比例高達(dá)21.8%，從這一角度來看，微課已逐漸引起中國高等教育界的高度重視，許多高校教師躍躍欲試，掀起了微課建設(shè)的熱潮。

2.微課類型

廣東佛山胡鐵生老師結(jié)合自身微課實踐經(jīng)驗，按照最佳傳遞方式，將微課劃分為講授型、解題型、答疑型、實驗型和活動型，統(tǒng)計結(jié)果如表2所示。

從樣本分析來看，我國微課的活動形式豐富多樣，如有講授、講故事、訪談、研討、競賽、辯論、情景模擬與角色扮演、技能實訓(xùn)等。

從統(tǒng)計結(jié)果可知，單講授型有271個（57.91%）數(shù)量最多，但存在不少教師知識點的講授流于表面，教學(xué)內(nèi)容不明確，主題不夠突出，過分注重形式；如《什么是項目》課程整個教學(xué)過程過于隨意、形式過于華麗，教學(xué)活動不夠嚴(yán)謹(jǐn)。解題型、實驗型、活動型分別有65個（11.97%）、63個（11.32%）、51個（10.90%），三者比例相近，它們對教師的教學(xué)設(shè)計能力要求較高，教師不僅要講授新知，強(qiáng)化了師生互動，還應(yīng)能規(guī)范演示解題步驟、操作實驗過程和組織課堂活動；而答疑型12個（2.56%）相對較少，以問題穿插整個教學(xué)過程，讓學(xué)生親自體驗問題的解決過程。例如“為什么青年馬克思是一個虛假的概念？”是一節(jié)以問題釋疑活動為軸心的答疑型微課，教師的全盤講授代替了學(xué)生思考，不利于培養(yǎng)學(xué)生的批判思維和獨立思考能力。

3.教學(xué)設(shè)計

針對微課教學(xué)設(shè)計方面的分析，本文主要從教學(xué)設(shè)計的教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)資源應(yīng)用情況等三個維度進(jìn)行了量化統(tǒng)計分析。

（1）教學(xué)模式

教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論的指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。由于教學(xué)活動結(jié)構(gòu)和活動程序的差異，形成了不同的教學(xué)模式，但有時模式之間的界限較為模糊，容易混用，因此本文以主要的教學(xué)模式進(jìn)行統(tǒng)計。

由表3可知，講授演示和問題、情景啟發(fā)可歸納為以教為主的教學(xué)模式占413個（88.25%），其次是協(xié)作學(xué)習(xí)和問題探究歸納為協(xié)作學(xué)習(xí)模式占38個（8.12%），自主學(xué)習(xí)模式稱為以學(xué)為主的模式僅占7個（1.50%）。

由此可見我國高校微課的授課模式較為單一，大部分教師偏愛傳統(tǒng)的教學(xué)模式，62.18%（291位）的教師采用講授演示模式，教學(xué)活動和教學(xué)結(jié)構(gòu)以教師為中心，缺乏師生深度互動，教師一言堂、滿堂灌現(xiàn)象嚴(yán)重。26.07%（122位）的教師采用問題、情景啟發(fā)模式，例如“嬰兒期輔食添加”、“造勢贏天下：赤壁大戰(zhàn)”等作品，巧妙地創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生在思考過程中主動構(gòu)建新知識。

但也存在不少教師問題和情景選擇不當(dāng)，影響學(xué)習(xí)者對新知識的理解?！皡f(xié)作學(xué)習(xí)模式”（3.42%）和“問題探究模式”（4.70%）以學(xué)生活動設(shè)計學(xué)習(xí)主線，鼓勵學(xué)生參加課堂活動，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者主動性，引導(dǎo)學(xué)生在合作、探究的學(xué)習(xí)過程中探索解決問題的途徑和方法，促進(jìn)學(xué)生對知識深層次理解和高階思維能力發(fā)展。自主學(xué)習(xí)模式僅有1.50%（7位）教師，以任務(wù)或項目驅(qū)動，設(shè)計一些綜合性學(xué)習(xí)活動，引發(fā)學(xué)生自主思考、主動參與，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)體驗。但是由于自主學(xué)習(xí)模式，對任務(wù)或項目設(shè)計要求極高，較為復(fù)雜，難以獲得教師的青睞，這樣的優(yōu)質(zhì)微課作品相對較少。

（2）教學(xué)方法

教學(xué)方法是教學(xué)過程中教師與學(xué)生為實現(xiàn)教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)要求，在教學(xué)活動中所采取的行為方式的總稱。本文按照李秉德教授主編的《教學(xué)論》中的教學(xué)方法進(jìn)行分類，如表4所示：

以教為主的教學(xué)方法中：講授法占209個（44.66%）、演示法占83個（17.74%）、啟發(fā)法占74個（15.81%）共占78.21%，說明高校教師習(xí)慣使用了傳統(tǒng)教學(xué)方法，學(xué)習(xí)者處于被動接受式學(xué)習(xí)狀態(tài)，缺乏對知識的深層次理解和師生互動。其次是協(xié)作學(xué)習(xí)的方法，談話法占12個（2.56%），討論法占14個（2.99%），合作學(xué)習(xí)法占11個（2.35%），探究學(xué)習(xí)法占14個（2.99%），共占10.89%，協(xié)作學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)者綜合能力的提升作用與人才素質(zhì)的要求相契合，[6]可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的團(tuán)隊意識，愈發(fā)受到高校教師們的重視，但協(xié)作學(xué)習(xí)對教師教學(xué)活動設(shè)計和信息技術(shù)應(yīng)用能力要求較高。例如“投資中的凈資產(chǎn)收益率”、“菜名的翻譯”、“磋商階段讓步環(huán)節(jié)的實訓(xùn)”等，以講授知識、問題驅(qū)動、技能實訓(xùn)等活動為載體，開展協(xié)作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解與掌握，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神。

自主學(xué)習(xí)法：練習(xí)法占17個（3.63%），自主學(xué)習(xí)法7個（1.50%），僅占5.13%。例如“攝影中的快門與光圈”，給學(xué)生講授并示范演示了調(diào)整攝影中快門和光圈操作過程，利用“碎片化”時間，采用翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了教師創(chuàng)造性的教學(xué)方法和手段，具有一定的挑戰(zhàn)性。

（3）教學(xué)資源應(yīng)用情況分析

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，在線學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)如雨后春筍般地出現(xiàn)，教學(xué)資源在教學(xué)中扮演著尤為重要的角色。根據(jù)其形態(tài)差異，教學(xué)資源大體上可分為多媒體素材、教學(xué)課件、軟件工具、教學(xué)平臺等。

從表5可知，59.4%（278位）教師使用教學(xué)課件，如ppt課件、word、pdf、 flash、網(wǎng)頁等，可集成圖片、視頻、音頻、文字等內(nèi)容，多媒體課件以圖文為主，但部分課件存在過度修飾、主題不突出、色彩搭配不當(dāng)?shù)葐栴}，分散了學(xué)習(xí)者的注意力。26.71%（125位）教師利用多種多媒體素材進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，化抽象為形象，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突破了教學(xué)內(nèi)容重難點，但也有部分教師運用不恰當(dāng)適得其反。在運用過程中應(yīng)注意分寸，遵循心理學(xué)、教育學(xué)等教學(xué)規(guī)律。例如 “從《爸爸去哪兒》中分析幼兒氣質(zhì)類型”通過運用視音頻、動畫、圖片等多種媒體素材，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，使得整個微課富有感染力。3.63%（17位）教師使用軟件工具，也稱之為認(rèn)知工具，包含幾何畫板、概念地圖、Flash、電子表格、數(shù)據(jù)庫等，主要用來支持、指引和擴(kuò)充學(xué)習(xí)者的思考過程，降低認(rèn)知難度，幫助學(xué)習(xí)者獲得認(rèn)知發(fā)展。

從統(tǒng)計結(jié)果得知，理學(xué)、醫(yī)學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科較多使用了軟件工具類資源，例如“面部淺層的神經(jīng)分布”教師使用幾何畫板，邊講邊畫邊問，直觀形象地展示了人體面部結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)習(xí)者理解復(fù)雜的醫(yī)學(xué)知識。教學(xué)平臺向?qū)W習(xí)者提供了大量豐富的具有結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化特征的學(xué)習(xí)資源，例如主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、博客等。但只有3.21%（15位）教師使用該教學(xué)平臺，理工科、經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科使用較多，其中個別教師仍不能很好地利用網(wǎng)絡(luò)平臺來輔助教學(xué)。其他教師（33位，比例7.05%）使用了實物模型、教學(xué)儀器、掛圖、投影、黑板等其他傳統(tǒng)資源與信息化教學(xué)資源巧妙結(jié)合使用，創(chuàng)造出與眾不同的教學(xué)效果。

（4）技術(shù)模式

根據(jù)微課技術(shù)實現(xiàn)方式的差異性，國內(nèi)微課可以分為攝制型、錄屏型、軟件合成型、多種混合型。據(jù)統(tǒng)計結(jié)果表6可知，47.44%優(yōu)秀的微課作品采用了攝制型，豐富了教學(xué)現(xiàn)場感，完美再現(xiàn)了師生互動風(fēng)采，但相對成本較高；超過47.86的教師采用了靈活的“軟件合成”和“混合式”制作模式，僅有4.70%的教師直接采用簡單的錄屏軟件；可見技術(shù)本身已不再是影響微課制作的最大難題，但很多評審專家、同行教師提出如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象合理選擇恰當(dāng)?shù)闹谱骷夹g(shù)依然是一大難題。

（5）技術(shù)與藝術(shù)效果

從微課作品技術(shù)與藝術(shù)效果層面上看，絕大多數(shù)微課視頻圖像穩(wěn)定，畫面布局合理，語音清晰，背景較為簡潔，重點處還有相關(guān)的字幕及解釋，簡單明了能夠滿足教學(xué)要求，表7數(shù)據(jù)表明大部分教師已經(jīng)基本掌握了微課制作技術(shù)，投入了許多精力，通過訪談參賽教師了解到部分微課作品有得到技術(shù)支持服務(wù)團(tuán)隊協(xié)助完成，提高了微課視頻質(zhì)量。但也存在少數(shù)微課作品出現(xiàn)圖像抖動較大，畫面模糊，在動畫色彩造型和畫面布局方面過于花哨，喧賓奪主，色彩搭配及構(gòu)圖不夠協(xié)調(diào)等問題。

四、啟示與建議

全國高校微課比賽以賽促評的資源建設(shè)策略，對我國高校教育資源建設(shè)起到了重要的促進(jìn)作用。很多教師對微課認(rèn)識不一，僅僅認(rèn)識到微課的“簡、短、微、小”等特點，卻不能抓住微課的核心理念，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)服務(wù)，依舊沿用傳統(tǒng)的“灌輸式”、“講授式”教學(xué)模式，過于注重量的建設(shè)，忽視質(zhì)的考慮；重技術(shù)輕設(shè)計，技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容淺層次融合；缺乏微課實踐經(jīng)驗等問題。筆者認(rèn)為未來微課資源建設(shè)還應(yīng)在以下幾個方面進(jìn)一步思考和探索。

1.突破傳統(tǒng)教學(xué)思維，積極融入信息化教學(xué)理念

通過分析國內(nèi)高校微課資源建設(shè)現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，高校教師更偏重于傳統(tǒng)教學(xué)法，擅用傳統(tǒng)的教學(xué)手段和教學(xué)模式，難以突破傳統(tǒng)教學(xué)固定思維，教學(xué)創(chuàng)新性不夠。對此，國內(nèi)學(xué)者焦建利曾提出微課是為教學(xué)和學(xué)習(xí)模式創(chuàng)新而生的，教學(xué)模式創(chuàng)新才是根本。而微課本身就是一種“互聯(lián)網(wǎng)+教育”產(chǎn)生的新生事物，教師的教學(xué)理念、教學(xué)模式、方法應(yīng)隨之靈活轉(zhuǎn)變。

信息化教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)以信息技術(shù)為支持，注重教學(xué)策略和教學(xué)方法的靈活性，突破了傳統(tǒng)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的困境，順應(yīng)了創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的時代訴求，滿足了學(xué)生個性化發(fā)展的需求。[7]隨著信息技術(shù)的發(fā)展，涌現(xiàn)出了翻轉(zhuǎn)課堂、泛在學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)等眾多新的學(xué)習(xí)模式，為改變教學(xué)脫離實際情況，主張情景性教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動建構(gòu)知識的意義以及所提倡的學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)，樹立了一種新的教育觀念。且國內(nèi)外有實踐研究也表明微課作為一種新型數(shù)字化資源形式，以其“短、小、精、趣”的獨特優(yōu)勢，為新教學(xué)模式提供了良好的資源保障。

2.重視微課教學(xué)設(shè)計，促進(jìn)技術(shù)與內(nèi)容深度融合

高校微課作品的技術(shù)模式以攝制式為主，多數(shù)教師和學(xué)校開發(fā)微課在技術(shù)實現(xiàn)上并不存在很大的問題，他們在微課的制作技術(shù)層面和藝術(shù)形式上花費了不少精力，但卻忽略了在原本的教學(xué)設(shè)計上下功夫，造成不少微課作品存在“重形式輕內(nèi)容”、“重技術(shù)輕效果”的問題。為解決這些問題，我們應(yīng)從微課的設(shè)計角度著手，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容特征和教學(xué)模式，加強(qiáng)對教學(xué)內(nèi)容和知識點的設(shè)計，結(jié)合教學(xué)媒體屬性，采用合適的技術(shù)模式，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)。

“你會正確說唱兒歌嗎？”的微課中教師根據(jù)教學(xué)需要，利用音視頻教學(xué)素材，使講述與每一首對應(yīng)歌曲相互穿插，將學(xué)習(xí)建立在直觀感受的基礎(chǔ)上，還設(shè)計探究性問題、說唱演示等活動，促進(jìn)了學(xué)習(xí)者對知識的記憶和理解，學(xué)生既能夠在線上輕松愉快地學(xué)習(xí)，又能在線下結(jié)合教師翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動學(xué)習(xí)，取得了良好效果。

3.拓展微課教學(xué)實踐，探索新型微課應(yīng)用模式

通過分析國內(nèi)高校微課資源建設(shè)現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，我國微課資源形式多樣化、數(shù)量呈指數(shù)式增長。微課雖熱，但日常教學(xué)中一線教師很少真正在自己的教學(xué)中使用微課，存在重開發(fā)輕應(yīng)用的現(xiàn)象，而且參賽教師普遍傾向于微課能夠幫助教師專業(yè)發(fā)展，對微課能否優(yōu)化教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量心存疑慮，難免出現(xiàn)“建多用少”的現(xiàn)象。相比國外，他們卻有許多微課教學(xué)成功的案例，比如Edx、Coursera、Udacity等，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂和慕課（MOOC）教學(xué)模式取得了較大成功，成為了應(yīng)用典范。

實踐是檢驗真理最有力的標(biāo)準(zhǔn)，所以在一線教學(xué)過程中有計劃地、逐步深入開展微課與學(xué)科教學(xué)深度融合的教學(xué)實踐研究是十分必要的。一方面，微課可以納入高校的教師專業(yè)發(fā)展研修課程，作為一種促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的新途徑；另一方面，我們也可借鑒國外優(yōu)秀微課在教育中的應(yīng)用經(jīng)驗，積極探索基于微課的新型教學(xué)模式，比如翻轉(zhuǎn)課堂、泛在學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)等，不斷積累更多優(yōu)質(zhì)的微課教學(xué)案例，為我國廣大教師提供可行的微課實踐經(jīng)驗。

五、結(jié)語

作為一種新媒體、新技術(shù)和新事物，在眾多資源形態(tài)中，微課以其“短、小、精、趣”的特征，受到了國內(nèi)外教育者的廣泛關(guān)注，并在移動學(xué)習(xí)和泛在學(xué)習(xí)等方面的應(yīng)用中取得了良好的教學(xué)效果。

本文通過對高校微課比賽作品采用內(nèi)容分析法，歸納分析了我國高校微課資源建設(shè)現(xiàn)狀以及存在的問題，從微課的教學(xué)理念、形式與內(nèi)容以及應(yīng)用探索等方面提出針對性的策略，以期為我國微課建設(shè)與應(yīng)用提供借鑒，不斷推進(jìn)我國數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)和高等教育信息化建設(shè)。

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