專業(yè)化視角下幼師培養(yǎng)模式的創(chuàng)新探索

徐雁

鞍山師范學院，遼寧鞍山 114007

專業(yè)化視角下幼師培養(yǎng)模式的創(chuàng)新探索

徐雁

鞍山師范學院，遼寧鞍山 114007

為了順應教師專業(yè)化的發(fā)展趨勢，培養(yǎng)高素質應用型人才，進行相關創(chuàng)新探索，一是構建不同層次不同類型應用型人才培養(yǎng)立交橋，二是針對人才核心能力培養(yǎng)，改革課程設置開展研究性教學，三是健全等級、地域、特色多元化的實踐研究基地。

教師專業(yè)化；幼師培養(yǎng)模式；創(chuàng)新

教師專業(yè)化是世界教師教育發(fā)展的趨勢和潮流，也是我國教師教育改革的目標和方向。為此，教育部先后頒布了《教師教育課程標準（試行）》和《幼兒教師專業(yè)標準（試行）》。所謂教師專業(yè)化，是指教師這個職業(yè)越來越成熟的一個發(fā)展過程。教師的專業(yè)素質包括專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)情意三個層面，如果說專業(yè)知識和專業(yè)技能決定一個人能不能當教師，專業(yè)情意則決定其是否愿意當教師。在國家大力發(fā)展學前教育的背景下，幼兒教師的數(shù)量和質量受到雙重挑戰(zhàn)，幼兒園教學小學化、幼師虐童、喂藥等現(xiàn)象，表明我國幼兒教師專業(yè)素質的三個層面都出現(xiàn)了問題。幼兒教師的專業(yè)化水平成為社會普遍關注的熱點問題。因此，如何滿足經(jīng)濟社會發(fā)展和幼兒教師專業(yè)發(fā)展的需求，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，成為培養(yǎng)院校亟待破解的現(xiàn)實課題。

一、專業(yè)化視角下幼師培養(yǎng)模式的演變

所謂培養(yǎng)模式是指在一定教育理念指導下，為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而設計的學校教育教學運行機制。主要包括人才培養(yǎng)目標、專業(yè)設置、課程體系、實踐教學、人才質量評價標準和淘汰方式等基本要素。

縱觀我國學前教育專業(yè)的發(fā)展，辦學主體經(jīng)由一大批中等師范學校改制、升格為大專院校，直至并入或獨立升格為本科院校，幼兒教師的培養(yǎng)定位也由中專提升到了本科及研究生層次。在學制上，經(jīng)歷了三年制中專、五年制大專、四年制本科的發(fā)展歷程，以及三升本、專升本的提升機制?！秶医逃l(fā)展與改革規(guī)劃綱要》（2010～2020年）明確提出，我國幼兒教師以?？茷橹?。2012年，筆者學校成功申辦了“國家急需人才培養(yǎng)項目”，開始試點培養(yǎng)學前教育碩士專業(yè)學位研究生，按照國家教委文件精神，培養(yǎng)高素質應用型人才，使其具有實際工作所需要的職業(yè)素養(yǎng)，具有較強的實踐能力和研究能力，學制為兩年。

在課程體系上，如果說?？茖哟蔚奶攸c是技能型課程，側重彈、唱、跳、音、體、美等技能的課程設置，本科層次則是知識型課程，增加了教育心理類課程，在課時有限的情況下，必然減少了技能類課程。而碩士層次的課程設置，強化了培養(yǎng)實踐能力和研究能力的課程，實踐教學除了教育見實習外，還有微格訓練、教育調研、幼兒園教育案例收集與分析、班級與課堂管理實務，學位基礎課中則安排了教育研究方法。

在實踐教學方面，本科和碩士生層次雖然保留了中專以來的基本形式，但師生的重視程度、實踐效果成為高校人才培養(yǎng)模式必須整改的“最后一公里”，實踐研究基地也不完善。

目前，我國不同學歷層次的學前教育專業(yè)的畢業(yè)生一起競爭上崗，就業(yè)區(qū)分度低。究其原因，是培養(yǎng)模式的專業(yè)區(qū)分度低，本科生的教師氣質和技能弱化、專業(yè)思想不穩(wěn)定已是不爭的事實，還出現(xiàn)了“本科生不如專科生好用”的說法，令人深思。幼師培養(yǎng)模式的改革勢在必行。

二、發(fā)達地區(qū)幼師培養(yǎng)模式的特色

幼師培養(yǎng)模式?jīng)Q定了培養(yǎng)的質量。自2010年以來，我國十分重視學前教育事業(yè)發(fā)展，地方本科院校紛紛開設學前教育專業(yè)?，F(xiàn)階段，我國在幼師培養(yǎng)方面還顯得較為單一，學生往往難以獲得多元化發(fā)展。因此，幼師培養(yǎng)應具有國際化的視野，發(fā)達國家和地區(qū)的培養(yǎng)模式是值得深刻學習和借鑒的：培養(yǎng)目標定位明確，課程設置權威認證，培養(yǎng)方式多元靈活等。關注學前教育發(fā)展趨勢，注重培養(yǎng)人才的綜合素質，保證學生在掌握知識儲備和技能的同時，還能做到德智體的全面發(fā)展。

（一）美國幼師培養(yǎng)模式特色

美國的學前教育一直處于世界領先行列，其幼師培養(yǎng)受到政府的高度重視，已形成體制完備的、多元立體的培養(yǎng)模式。發(fā)展特色為：一是政府立法確保幼師培養(yǎng)的實施方向，并給予資金支持；二是將職業(yè)道德和職業(yè)生涯教育貫徹教育培養(yǎng)的始終；三是注重科研能力培養(yǎng)，并將實踐課程分級分層；四是采用權威標準化的評估體系確保幼師培養(yǎng)質量；五是培訓與資格認證制相結合，以資格認證提升幼師培養(yǎng)質量；六是學校培養(yǎng)、入職培訓與在職培訓密切聯(lián)系，以遞進的方式促進幼師培養(yǎng)的專業(yè)化發(fā)展。

（二）法國幼師培養(yǎng)模式特色

法國的幼師教育發(fā)展速度和教育質量處于世界領先，幼師教育一般都在省級以上師范院校培養(yǎng)，入學考試相當嚴格，不僅需要考察專業(yè)的理論技能知識，還包含身體素質，音樂美術能力知識考核。其發(fā)展特色為：一是秉承人文教育傳統(tǒng)，發(fā)展人性化的教育觀念，擁有完善的課程設置；二是明確幼兒教師定位，重視教師職前職后教育，培養(yǎng)高素質師資隊伍；三是完善的法制建設，以立法形式保障幼兒教師的身份、地位與待遇。

（三）澳大利亞幼師培養(yǎng)模式特色

澳大利亞十分重視學前教育質量，并采取各項措施來提高幼師培養(yǎng)水平。澳大利亞幼師培養(yǎng)是隨著澳大利亞教師教育體制變化而改變的。現(xiàn)階段澳大利亞幼師培養(yǎng)途徑主要有兩種，是各大學實施的高等教育三至四年的學位課程以及各州、領地教育部門開展的職業(yè)教育的短期資格培訓課程。發(fā)展特色為：一是在幼師培養(yǎng)目標體系上較為完整，是一個復雜的目標體系，每個學校所開設的具體課程都需要申請州與地方教師協(xié)會認證；二是在幼師培養(yǎng)課程設計靈活多變，注重實踐性課程和多元化專業(yè)課程設置；三是在幼師培養(yǎng)評價方式成多元化趨勢。

（四）臺灣地區(qū)幼師培養(yǎng)模式的特色①

臺灣地區(qū)不斷學習國外的經(jīng)驗理念，將國際意識融入實際教學中，近年來，在幼師培養(yǎng)教育水平方面顯著提升。筆者對臺北教育大學幼兒與家庭教育學系的幼師培養(yǎng)模式進行實地考察，發(fā)展特色如下：一是借由理論與實務結合的多元領域課程，培養(yǎng)學生發(fā)展?jié)撃堋?chuàng)意思考、樂在學習；二是從多元的學習和服務活動中，涵育學生尊重關懷、溝通分享、團隊合作的人文素養(yǎng)；三是培育學生具備活潑創(chuàng)思、樂于學習、積極探索之能力，并發(fā)展統(tǒng)整與精進應用幼兒教育與家庭教育專業(yè)知能，將其運用于生活的能力。分別就本科與碩士研究生培養(yǎng)層次進行具體說明。

1.幼師培養(yǎng)在本科層面，體現(xiàn)在：一是人才培養(yǎng)定位清晰，核心能力明確，就業(yè)面寬；二是課程理念更加專精，理論與實務相結合；三是實踐教學內容全面，規(guī)定具體。

在課程體系設計上，一是課程設計以嬰兒和幼兒為對象，以期學生未來能于幼兒教保機構與幼教產(chǎn)業(yè)機構現(xiàn)場發(fā)揮專業(yè)才能；二是以課程與教學、產(chǎn)業(yè)與服務、家庭與保育、學前特殊教育等領域規(guī)劃課程，顧及學生專業(yè)知能的提升、潛能發(fā)揮與多元發(fā)展，學生畢業(yè)后可從事幼教或投入其他需要幼教、家庭教育專業(yè)知能的產(chǎn)業(yè)；三是注重學生研究能力與興趣的培養(yǎng)，協(xié)助學生養(yǎng)成終生發(fā)展與學習的態(tài)度與能力，成為具研究實力的幼兒教保機構人才與幼教研究人才。必修課，如幼兒教保理論、幼兒觀察、幼兒園教?；顒诱n程設計、親子關系、家庭資源管理、親職教育、幼兒園課室經(jīng)營、幼兒學習評量、教保專業(yè)倫理；選修課以與大陸相同專業(yè)方向的“課程與教學”方向為例，開設了幼兒安全與急救、幼兒體能、兒童及少年福利、幼兒律動教學、創(chuàng)造力教育、領導原理、幼兒美學、教室互動、中國童玩、幼兒教具設計與應用、兒童圖書館學、游戲治療、音樂治療、藝術治療、教保機構評鑒、幼兒餐點與營養(yǎng)等。這些課程設置使學生的認知結構具有專業(yè)發(fā)展多元面向的可能性和實用性。另外，對要取得幼兒教師資格和學前特殊教育資格者都有明確的學分學程、選課順序和教學實習要求。

2.幼師培養(yǎng)在碩士研究層面，體現(xiàn)在：一是培養(yǎng)目標兼具實務、研究和專長；二是課程統(tǒng)整理論與實務，教學注重互動和研究；三是實踐研究基地多元。

在人才培養(yǎng)目標上，一是獨立進行研究；二是與他人合作進行研究；三是規(guī)劃與評鑒幼教課程；四是深度評析幼教相關理論與幼教實務；五是提升跨領域的幼兒與家庭教育專業(yè)知能。

在課程體系設計上，教學上的設計理念為以培養(yǎng)幼教、家庭教育專才，開發(fā)學生研究能力為目標，教學方式注重師生與學生之間運用多元方式進行討論。具體包含六個模塊：一是研究方法；二是幼教歷史與哲學；三是幼兒發(fā)展與生活；四是幼教行政與專業(yè)發(fā)展；五是幼教課程與教學；六是家庭教育。除研究方法模塊必修外，還需從其他課程模塊至少選修一門課程。在實踐教學環(huán)節(jié)方面，研究生若無實踐經(jīng)驗，須隨本科生補修，其實踐研究基地是不同類型且各具特色的幼教機構，有高端私立園、社區(qū)公立園、兒童美術館等，幼兒園課程模式精彩紛呈，主要以主題課程、方案課程和角落課程為主，其執(zhí)著的專業(yè)信念、培養(yǎng)幼兒帶得走的能力和幼兒為本的辦園理念且落實到每個細節(jié)的境界，可謂學前教育的夢想照進了現(xiàn)實。

三、幼師培養(yǎng)模式的創(chuàng)新探索

他山之石，可以攻玉。根據(jù)國際學前教師教育的新走向，結合國內推行教師資格考試制度的新形勢，積極探索幼師培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。

（一）構建不同層次不同領域應用型人才培養(yǎng)的立交橋

目前，筆者學校學前教育專業(yè)擁有從專科到專業(yè)學位研究生不同學歷層次的應用型人才培養(yǎng)定位，既有高職教育，又有大學教育。培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，一方面要真正架構起人才培養(yǎng)的立交橋，從源頭設計上暢通人才提升的空間；另一方面，要根據(jù)市場需求靈活設置專業(yè)方向，如同立交橋四通八達的多元面向，可以是學前教育領域不同年齡段、不同類型的幼教機構的師資，也可以是家庭與社區(qū)的幼教服務人員，還可以是幼教行政管理與咨詢人員等，并進一步培養(yǎng)兼教幼兒園和小學低段的師資，為幼小銜接提供保障。

（二）針對人才核心能力培養(yǎng)的課程與教學改革

1.明確人才培養(yǎng)的核心能力改革課程設置。筆者針對校培養(yǎng)應用型人才的辦學定位，明確幼兒教師須具備的核心能力：如掌握幼兒身心發(fā)展的特點和規(guī)律、熟悉國家綱領性文件、幼兒教育活動的設計、組織與評價能力、幼兒觀察與指導能力、與家長社區(qū)的溝通能力、運用信息技術的能力、發(fā)現(xiàn)診斷解決問題的能力等。

根據(jù)幼兒教師的核心能力培養(yǎng)，改革課程設置，強化了培養(yǎng)實踐能力和研究能力的課程。開設了教師教育系列課程與專題講座，給跨專業(yè)學生補修教育學、教育心理學、學前心理學、幼兒園組織與管理，專題講座（包括教育研究方法、教育技術和學前教育綱領性文件解讀）、園長論壇等，并逐步完善和擴展。概言之，第一，把過去單一的技能類、知識類課程體系改變?yōu)槿诩寄堋⒅R和反思為一體的課程體系，使研究生不僅成為一名熟練的幼兒教育工作者，而且成為能對幼兒工作不斷反思、自我成長、創(chuàng)造性工作的教育者；第二，課程設置須兼顧專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)倫理的融合，這是幼教現(xiàn)實的迫切需要，也是對高素質應用型學前教育專業(yè)人才的必然要求；第三，課程設置對國際視野、多元文化和全納教育的關注；第四，在國家實行教師資格考試制度的新形勢下，必須把學位課程和資格證考試課程結合起來。

2.逐漸形成以生為本的研究性教學。教學方式的轉變，直接影響教師的授課質量和學生的聽課質量，更是實現(xiàn)研究生培養(yǎng)目標最直接有效的手段。針對專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)目標，如果囿于教師為主的授課模式，怎能培養(yǎng)出學生的實踐能力和研究能力？因此，必須改為以研究生為主體的教學方式，充分發(fā)揮研究生的主動性和積極性，多采用啟發(fā)式、參與式、研討式、案例式教學方式。幾年來，經(jīng)歷了沿用本科生模式、講授加提問模式、課堂匯報加討論模式、幼兒園觀摩加研討模式，逐漸形成了研究性教學方式。為此，教師要改革以往終結性評價的做法，將形成性評價和終結性評價相結合，把研究生參與課堂討論的態(tài)度、觀點和表達納入課程考核中，逐漸形成課前布置、組織討論、總結討論的教學程序，對于冷場的處理，教師要有充分的準備，多啟發(fā)引導，多鼓勵探究?？傊?，只有把學生真正領上自主學習、合作學習和探究學習之路，師生才能共同提升研究性教學的課堂效果。

（三）健全等級、地域、特色多元化的實踐研究基地

實踐能力是在實踐活動中形成和發(fā)展起來的，因此，要培養(yǎng)研究生具有實際工作所需要的各種能力，還要提供充分的實踐機會和多樣的實踐場所。目前，筆者學校已經(jīng)擴建了校內教師職業(yè)技能實訓中心，但也存在校外實踐研究基地功能同質化的不足，多為市內優(yōu)質公立園。為此，改革一是要拓寬實踐研究基地類型，讓學生到不同類型的幼教機構和社會組織去考察體驗，如親子園、藝術園、兒童圖書館、兒童科技館、兒童博物館、特殊教育學校、兒童綜合體驗中心等，讓學生了解和熟悉不同幼教現(xiàn)場的實際工作所需要的職業(yè)素養(yǎng)；二是可增補省內外的實踐研究基地，和其他培養(yǎng)院校結成聯(lián)盟，資源共享。俗話說“百聞不如一見”，使學生見多識廣，增長才干，滿足不斷完善的實踐內容。為更好地配合實習工作，筆者學校還每年組織研究生開展教師技能大賽，聘請資深園長和教研員擔任評委，增強對研究生教學技能的指導，并積極開展幼兒園模擬教學活動，由資深園長進行點評和指導。

創(chuàng)新幼師培養(yǎng)模式，可以改革培養(yǎng)模式的一個基本要素抑或若干個要素聯(lián)動，從人才定位、申請條件、學習年限到核心能力、課程設置、就業(yè)面向等，使不同學歷層次的幼師培養(yǎng)模式具有明顯的專業(yè)區(qū)分度，目的是不斷提高人才培養(yǎng)質量，滿足經(jīng)濟社會發(fā)展對高素質應用型人才和幼兒教育工作者專業(yè)化成長的雙重需求。

注釋：

①參考臺北教育大學幼兒與家庭教育學系提供的資料。

[1]秦金亮，等.全實踐進行時——反思性幼兒教育實踐者的專業(yè)養(yǎng)成[M].新時代出版社，2011.

[2]劉巖.全日制學前教育專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式的構建[J].鞍山師范學院學報，2012(8).

[3]彭海蕾，劉瑩.中美高校學前教育專業(yè)實踐課程的比較[J].學前教育研究，2012(2).

[4]左茹.法國學前教育的特點及其對我國的啟示[J].學前教育研究，2010（6）.

[5]Campbell-Evans,GStamopouls E,&Maloney,C, Building Leadership Capacity in Early Child?hood Pre-Service Teachers[J].Australian Joum?al of Teacher Education,2014(5).

（責任編輯：彭琳琳）

2016-12-09

G650

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徐雁（1964-），女，鞍山師范學院教科院教授，研究方向：教師教育。

本文系遼寧省教育科學規(guī)劃“十二五”立項課題“專業(yè)化視角下的幼師培養(yǎng)模式的創(chuàng)新研究”（課題編號：JG15DB019）；2013年校教級項目“地方師范院校培養(yǎng)學前教育專業(yè)應用型創(chuàng)新人才的研究與實踐”（項目編號：2013JYD 32）的階段性研究成果。