重視生成拓展思維
——《我不是最弱小的》教學談

劉永琴

人教版小學二年級語文下冊《我不是最弱小的》，描寫了一件生活小事，故事很短卻意蘊十足。從“薩沙把雨衣輕輕地遮在薔薇花上”，我們看到，生命建設(shè)所必需的基本要素得到了傳承、喚醒和打開。那么，如何從教材人物的精神版圖中找到最合適的楔入點，引領(lǐng)學生從“我不是最弱小的”角度引申開去，從而得到言語生命的潤澤和鍛造，同時也得到精神的洗禮和心靈的凈化呢？

聽過不少教師執(zhí)教公開課《我不是最弱小的》，發(fā)現(xiàn)一個共同點，那就是抓住“關(guān)鍵問題”進行揣摩和反思，如：什么是最弱小的？判斷生命弱小的依據(jù)是什么？的確，抓住這樣的關(guān)鍵問題，或延伸拓展或?qū)Ρ确治?，都是對學生思維能力和想象力極好的訓(xùn)練點。

我曾經(jīng)在聽課時捕捉到這樣一個細節(jié)：

生：老師，我認為“每個人都要保護比自己弱小的人”這一句中的“人”不對。因為薩沙保護的不是人，而是一朵野薔薇。

師：那你認為應(yīng)該怎么表述呢？

生：我認為應(yīng)該改成“生命”。雖然野薔薇不是人，但它也是有生命的。

或許是時間緊張，或許是教師自認為沒有必要對這個“生成點”進行解釋，總之，學生的這一回答被無視了，最后不了了之。小學語文閱讀教學的過程中，有時不免會出現(xiàn)一些與教學計劃“不符”的“生成點”或“延伸點”。教師是善待這些突發(fā)的生成性資料，還是嚴格沿著預(yù)定的軌道向前挺進呢？我認為，正是這個學生的發(fā)言，正是這個學生“由人到物”的過渡，才生成了本課學習中最有價值的問題。想想，學生能由“人”聯(lián)想到“植物”，也必將由“植物”聯(lián)想到“其他事物”，聯(lián)想到一切值得保護的事物，這樣的一種“由根生干，由干生枝，由枝生葉”的眼光，不正是新課程所孜孜以求的一種理想境界嗎？

此時此刻，教師應(yīng)該引領(lǐng)學生就“人”和“生命”的范圍進行擴展：不僅僅是保護花花草草，也要保護比自己小的孩子，保護小動物……將媽媽的話拓展為“每個人都要保護比自己弱小的人、植物、動物或其他的東西”，就不至于千篇一律、機械重復(fù)。

教師應(yīng)該抓住這個學生的發(fā)言，進行充分的拓展，在課前就應(yīng)該注重以下幾方面：

1.既然“每個人都要保護比自己弱小的人”這一句中的“人”所表示的范圍有點“狹小”，那么你應(yīng)該保護什么呢？生活中遇到過比你更弱小的生命嗎？當你面對弱小，你又是怎樣做的？請用“我不是最弱小的，因為（ ）”的句式說話。

2.填空：我家的陽臺上，有一盆花，它是那么的（ ），我應(yīng)該保護它；森林中，有一棵樹，那么（ ），我應(yīng)該保護它；在街道上，我碰到過一位小朋友，他（ ），我應(yīng)該（ ）……

3.人們常說“時光如梭”，假如時光已經(jīng)過了十年、二十年，出現(xiàn)在我們眼前的又會是怎樣的情景呢？“我”還是最弱小的嗎？受保護的人應(yīng)該是誰呢？而這種親情的傳承和反哺與薩沙小時候的經(jīng)歷有何關(guān)系呢？

這樣很有設(shè)計感的練習，這樣設(shè)計精細的預(yù)案，是對學習歷程中可能出現(xiàn)的生成性或突發(fā)性問題的有力回應(yīng)，否則面對上面教學中突然出現(xiàn)的“生成點”，教師就有可能無從下手。所以，好的教學就是以最充足的準備迎接那些意外中的生成性資源——那里才會為課堂松綁，那里才會讓生命飛揚，那里才蘊涵著滋養(yǎng)心智的“維他命”。由預(yù)設(shè)到生成，其間有諸多輾轉(zhuǎn)、回旋、波折，教師應(yīng)該做精做細這個過程，通過“老牛犁地”式的深耕細作的方式，引導(dǎo)學生沉浸在迷人的語文實踐中，發(fā)現(xiàn)另一片鮮活的天地。