分層教學(xué)法在籃球教學(xué)中的運用

蔡建國

在初中教學(xué)中，由于不同的學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方式，甚至是在思維習(xí)慣上都是不相同的，倘若教師在教學(xué)中仍舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，忽視學(xué)生的個性和差異，即便最終完成了教學(xué)任務(wù)，但在實質(zhì)上并沒有滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而無法真正提高學(xué)生的綜合能力。特別是在籃球教學(xué)中，教師必須結(jié)合每一個學(xué)生的興趣特點展開分層次的教學(xué)，確保每一個學(xué)生都能夠得到學(xué)習(xí)需求上的滿足和身心健康的發(fā)展。

一、初中籃球教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)的分層

教學(xué)目標(biāo)的分層主要以學(xué)生不同層次上的運動需求為主，有效調(diào)動全體學(xué)生整體性的發(fā)展。為此，體育教師在上課前必須對學(xué)生的身體素質(zhì)和興趣愛好進(jìn)行仔細(xì)的觀察，確保能夠了解到每一個學(xué)生的運動需求，從而更好地設(shè)定合理的教學(xué)目標(biāo)，這也是新課改教學(xué)下的基本要求。只有在了解了學(xué)生的身體素質(zhì)和運動需求后，才能設(shè)定出具有針對性的教學(xué)目標(biāo)。

以籃球教學(xué)中“原地熟悉球性、控制球”的訓(xùn)練為例。教師要求全體學(xué)生能夠完成“胸前指撥發(fā)球30次，單手、雙手拋接球各20次，胯下拋接球10次”等教學(xué)任務(wù)時，忽視了不同學(xué)生對籃球課程的認(rèn)識程度，促使部分身體素質(zhì)較差的學(xué)生難以達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，從而連累了全體學(xué)生。而這最終的教學(xué)效果也容易給未完成教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生帶來心靈上的創(chuàng)傷，甚至對自己失去信心。而倘若教師將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：身體素質(zhì)較差的學(xué)生練習(xí)胸前指撥發(fā)球30次，身體素質(zhì)正常的學(xué)生練習(xí)胸前指撥發(fā)球30次以上。這樣的一種設(shè)定方式不僅能夠加強身體素質(zhì)差的學(xué)生對胸前指撥發(fā)球工作的熟練程度，還能使其逐步跟上身體素質(zhì)正常學(xué)生的練習(xí)目標(biāo)。

二、初中籃球教學(xué)中教學(xué)任務(wù)的分層

教學(xué)內(nèi)容上的分層教學(xué)是指教師在給學(xué)生設(shè)定教學(xué)目標(biāo)后，必須結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給學(xué)生安排不同的教學(xué)任務(wù)，促使每一個需求層次上的學(xué)生都能夠較好地完成教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)籃球教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生勇于挑戰(zhàn)的教學(xué)要求，教師在實際教學(xué)中可以給學(xué)生安排一些具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生在面對教學(xué)任務(wù)中的挑戰(zhàn)時，不僅能夠增強自身的信心，認(rèn)為自己能夠完成這一教學(xué)任務(wù)，還能促使學(xué)生在挑戰(zhàn)的過程中不斷提升自身的籃球技能和動作要領(lǐng)。

以籃球教學(xué)中“移動技術(shù)”的課程為例。教師可以給部分學(xué)生一邊示范一邊講解“移動技術(shù)”中的基本站立姿勢，使籃球基礎(chǔ)教學(xué)階段的學(xué)生能夠較好地完成教學(xué)任務(wù)，而在面對處于籃球基礎(chǔ)教學(xué)中等階段的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)給他們一邊示范基礎(chǔ)站立姿勢，一邊給他們講解基礎(chǔ)站立姿勢之后的“起動”動作要領(lǐng)，促使這一類的學(xué)生能夠較好地將兩段教學(xué)內(nèi)容熟練地連接起來，不僅能夠鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識和技能，還能使學(xué)生掌握到新的知識與技能。這種呈“梯形狀”的教學(xué)方法在一定程度上能夠較好地使每一個學(xué)生身體素質(zhì)與綜合能力得到鍛煉。

此外，教師在給學(xué)生安排訓(xùn)練時，必須對高水平的學(xué)生提高訓(xùn)練的難度，使其在克服困難中提升自身的籃球素養(yǎng)，而對于低水平的學(xué)生而言，教師需要將重點和難點分散開來，使這一類型的學(xué)生能夠較好的適應(yīng)籃球訓(xùn)練。

三、初中籃球教學(xué)中教學(xué)方法的分層

教師應(yīng)通過教學(xué)方法的分層教授學(xué)生籃球相關(guān)的知識和技能，采用多種教學(xué)方法，以學(xué)習(xí)難度為等級，通過講練結(jié)合的方式或者動作示范的方式，不斷提升教學(xué)內(nèi)容的難度等級。這樣的教學(xué)方法不僅便于學(xué)生理解，而且有助于提升教學(xué)質(zhì)量和效果。當(dāng)然，靈活運用教學(xué)方法的前提是課堂教學(xué)中教師必須尊重學(xué)生的主體地位，在面對學(xué)生差異化問題時，教師應(yīng)從產(chǎn)生這一問題的根源出發(fā)，改善教學(xué)方法并提升教學(xué)質(zhì)量。

例如，教師在教學(xué)傳球技巧時，按照分層教學(xué)的方式，先讓學(xué)生進(jìn)行近、中、遠(yuǎn)三個距離的定點傳球。在此過程中，教師可以親自給學(xué)生示范傳球的要領(lǐng)，包括傳球時手的動作和接球時手的動作，也可以讓學(xué)生自己先練習(xí)，讓學(xué)生采取適合自己的傳球方式進(jìn)行傳球。教師在此過程中歸納學(xué)生在進(jìn)行傳球練習(xí)時所產(chǎn)生的不規(guī)范動作，然后統(tǒng)一講解，再讓學(xué)生回到練習(xí)當(dāng)中。定點傳球訓(xùn)練結(jié)束后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行移動傳定點、定點傳移動、移動傳移動以及抗干擾傳球練習(xí)，逐步提高難度，教學(xué)手段均可以借鑒剛才所提到的方法。教學(xué)不是教師一個人的事，也不是學(xué)生可以隨意為之，教師和學(xué)生必須形成互動。學(xué)生在進(jìn)行傳球練習(xí)時，可能會出現(xiàn)不規(guī)范動作或者對某些技術(shù)要領(lǐng)掌握不足，此時教師應(yīng)寬容對待，耐心解答學(xué)生的求助。學(xué)生在練習(xí)過程中也可能聯(lián)想到其他有關(guān)問題，只要是來自課堂教學(xué)內(nèi)容所引申的問題或想法，教師都應(yīng)積極同學(xué)生進(jìn)行交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和上進(jìn)心。

此外，教師在教學(xué)過程中，必須及時給學(xué)生進(jìn)行心理和行為上的鼓勵和支持，使學(xué)生能夠獲得上進(jìn)的動力。比如，面對訓(xùn)練能力較弱的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)給予其關(guān)心和引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的籃球興趣。此外，教師也需要對其他表現(xiàn)較好的學(xué)生給予認(rèn)同和支持，從而滿足全體學(xué)生的心理需求。

四、初中籃球教學(xué)中評價體系的分層

在初中籃球教學(xué)活動中，由于不同層次需求的學(xué)生在對教學(xué)內(nèi)容的掌握程度上通常難以保持統(tǒng)一性，為此，教師在對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價時必須考慮到這一因素，根據(jù)學(xué)生的差異進(jìn)行不同分層，通過分層評價的方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，使學(xué)生獲得心靈上的認(rèn)同感，進(jìn)而提高自身的籃球運動技能。

教師可以針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價。例如，當(dāng)學(xué)生完成所有的傳球練習(xí)項目后，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生在不同層級上所表現(xiàn)的狀態(tài)進(jìn)行評分和評價。不同的學(xué)生在不同的層次可能會相對比較突出，而從兩人定點傳球，到定點傳移動、移動傳定點、移動傳移動，最后到抗干擾傳球，在傳球練習(xí)難度逐漸加大的情況下，能夠表現(xiàn)出優(yōu)秀水平的學(xué)生肯定也會越來越少。因此，教師可以通過樹立兩種典型的方式進(jìn)行評價。在定點傳定點的初級層次，教師重點針對表現(xiàn)不太理想的學(xué)生進(jìn)行點評和講解，而到了移動傳移動和抗干擾傳球的階段，教師可以針對部分表現(xiàn)特別好、傳球水平特別高的學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行評價，并讓表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生站出來分享自己的經(jīng)驗。通過學(xué)生向?qū)W生傳授經(jīng)驗的方式，更有利于學(xué)生對籃球技巧的理解和掌握。

此外，教師還應(yīng)當(dāng)改善當(dāng)前的教學(xué)評價體系，促使新的教學(xué)評價體系更具全面性。在分層教學(xué)中建立教學(xué)評價體系，不僅能提高學(xué)生的主體意識和實踐能力，還能促使全體學(xué)生得到共同的發(fā)展；也能使每個學(xué)生在不斷的練習(xí)中提高自身的身體素質(zhì)和競技能力。

總之，分層教學(xué)在初中籃球教學(xué)中的運用不僅使學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用得到了充分的展現(xiàn)，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生的實踐能力和合作能力都得到鍛煉，并且較好地解決了學(xué)生之間的差異化問題，使教學(xué)質(zhì)量得到了較大的提升。