多元展示 盡顯英語合作教學(xué)的魅力

曹青青

倡導(dǎo)運(yùn)用“合作、體驗(yàn)、互動(dòng)、實(shí)踐”等學(xué)習(xí)模式引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)參與學(xué)習(xí)和交流中認(rèn)識(shí)和使用英語，使課程教學(xué)更富有情境和趣味,這是《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的教學(xué)模式，也是廣大教師孜孜以求的教學(xué)方法。教學(xué)實(shí)踐證明，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位和作用，鼓勵(lì)他們?cè)谥鲃?dòng)展示和積極交流中深化感悟，可以讓學(xué)生由被動(dòng)應(yīng)付學(xué)習(xí)向主動(dòng)探求知識(shí)轉(zhuǎn)變，使課堂教學(xué)富有情境趣味，使學(xué)生充分展示自己的才華。

一、表演對(duì)話，提升表達(dá)能力

表演對(duì)話作為一種值得推崇的學(xué)習(xí)模式，能給學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生主動(dòng)融入情境角色中，便于他們?cè)谇榫持杏嗅槍?duì)性地訓(xùn)練交流。

例如，在譯林版五年級(jí)上冊(cè)“Unit4 Hobbies”的“Story Time”教學(xué)中，可根據(jù) I，Liu Tao，YangLing，SuHai，Su Yang等角色，圍繞“What are their hobbies?”等進(jìn)行對(duì)話，鼓勵(lì)學(xué)生就教材文本中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行分角色交流。有的學(xué)生根據(jù)相關(guān)角色，如Liu Tao喜歡打乒乓球、踢足球等，猜測(cè)其還喜歡打排球，并模擬了Liu Tao打乒乓球的動(dòng)作并運(yùn)用英語進(jìn)行介紹；有的學(xué)生則運(yùn)用講故事的形式，展現(xiàn)自己喜歡的角色；有的學(xué)生則以小組為單位，分角色進(jìn)行對(duì)話，等等。

結(jié)合學(xué)生表演對(duì)話，多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)他們?cè)谏钊牖?dòng)和交流中挖掘相應(yīng)的表達(dá)素材，使對(duì)話教學(xué)更有意義。根據(jù)學(xué)生模擬對(duì)話的表現(xiàn)，多鼓勵(lì)學(xué)生暢談表演對(duì)話的感受，并建議他們運(yùn)用書面表達(dá)表現(xiàn)對(duì)話內(nèi)容，使學(xué)生的英語聽說讀寫能力在有機(jī)綜合運(yùn)用中整體進(jìn)步。

二、歸納知識(shí)，建構(gòu)認(rèn)知體系

圍繞課程授課知識(shí)多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)歸納，能使他們?cè)谙嗷タ偨Y(jié)中發(fā)現(xiàn)規(guī)則，在彼此反思中修正問題和不足，從而讓學(xué)生有了更多合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

例如，在特殊疑問句運(yùn)用和動(dòng)詞詞形變化的相關(guān)語法學(xué)習(xí)中，可要求學(xué)生以同桌交流的形式，針對(duì)“有哪些是特殊疑問詞”“特殊疑問句是怎么構(gòu)成的”等問題進(jìn)行交流，讓他們?cè)诒舜私涣髦姓页鑫鍌€(gè)“W”（What/Where/When/Who/Why）和一個(gè)“H”（How）等特殊疑問詞，幫助學(xué)生在了解疑問詞的用法中深化感知。以教材中的相關(guān)例子為依據(jù)，要求學(xué)生歸納出“特殊疑問詞＋一般疑問句”構(gòu)成特殊疑問句的相關(guān)規(guī)則，幫助他們從構(gòu)成中篩選出有效的信息。結(jié)合學(xué)生的整體理解，可引導(dǎo)他們以小組討論的形式，就動(dòng)詞詞形的變化，如一般現(xiàn)在時(shí)、第三人稱單數(shù)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)等一些用法進(jìn)行交流，總結(jié)一般運(yùn)用規(guī)則和一些特殊使用方法。

讓學(xué)生在彼此協(xié)作的過程中討論相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的用法，能使他們?cè)谙嗷W(xué)習(xí)交流中獲得更多深度感知，增強(qiáng)綜合運(yùn)用能力。教師要建議學(xué)生圍繞相應(yīng)的知識(shí)構(gòu)成多提出相應(yīng)的觀點(diǎn)，利于他們?cè)谙嗷W(xué)習(xí)借鑒中獲得敏銳的語感，豐富認(rèn)知思維。

三、訂正錯(cuò)誤，加強(qiáng)互動(dòng)交流

借助互動(dòng)交流發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生在彼此糾正問題和探究根源中獲得豐富的認(rèn)知，能使英語教學(xué)富有針對(duì)性和指導(dǎo)性。糾正錯(cuò)誤，可以給學(xué)生更多調(diào)整完善的機(jī)會(huì)。糾正錯(cuò)誤的過程，是學(xué)生理解感知不斷深化的過程，是學(xué)生在不斷交流中集思廣益提高認(rèn)知和積累的過程，有助于開闊學(xué)生的認(rèn)知視野，豐富認(rèn)知思維。

例如，在六年級(jí)上冊(cè)“Unit3 Holiday fun”教學(xué)中，很多學(xué)生在“How to have a funny holiday”的表達(dá)主題和基本句型“Whatdid…do forthe holiday”的閱讀理解和識(shí)記運(yùn)用中缺少一定的記憶深度，有的學(xué)生不知道怎么概括Liu Tao和Mike在國慶節(jié)里分別做了什么事情，甚至對(duì)一些單詞的理解記憶出現(xiàn)了問題。有的學(xué)生在句型運(yùn)用和語法識(shí)記上不知道怎么做，如在“What did you do for last Saturday”的句型中，對(duì)一些動(dòng)詞的運(yùn)用缺少靈活性。針對(duì)上述問題，教師可引導(dǎo)學(xué)生深入合作，幫助他們從中摘錄相關(guān)的知識(shí)要點(diǎn)。一方面，多組織學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，幫助他們從相關(guān)的互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)他們進(jìn)行面對(duì)面的自我修正，增強(qiáng)實(shí)際運(yùn)用能力；另一方面，組織學(xué)生從相互討論中概括相關(guān)錯(cuò)誤的原因和根源，幫助他們?cè)谙鄳?yīng)的知識(shí)要點(diǎn)歸納中形成豐富感知，促進(jìn)其知識(shí)技能不斷生成發(fā)展。

組織學(xué)生在歸納學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，利于他們?cè)趯?shí)際運(yùn)用中增強(qiáng)理解。教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞各自發(fā)現(xiàn)的問題多提出破解對(duì)策，幫助他們?cè)谙嗷ビ懻摻涣髦胸S富認(rèn)知。關(guān)注學(xué)生的互動(dòng)交流，引導(dǎo)他們?cè)诓粩嗍崂砜偨Y(jié)中強(qiáng)化認(rèn)知，幫助他們?cè)诨?dòng)交流中掌握語言表達(dá)的運(yùn)用規(guī)則和方法，利于他們識(shí)記運(yùn)用。

四、應(yīng)用寫作，升華學(xué)科意識(shí)

書面表達(dá)是學(xué)生英語學(xué)習(xí)內(nèi)化生成的有效載體，教師要引導(dǎo)學(xué)生在彼此合作交流中相互學(xué)習(xí)，在相互溝通中有所發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生的表達(dá)更有目標(biāo)性和實(shí)踐性。注重從寫作技能角度培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)運(yùn)用能力，讓學(xué)生將聽說讀與合作探究形成有機(jī)融合，幫助學(xué)生在靈活運(yùn)用相關(guān)知識(shí)中獲得豐富感知。

例如，在“The king’s new clothes”的“StoryTime”學(xué) 習(xí)中，針對(duì)“The king is a foolish man”表達(dá)主題，可建議學(xué)生通過講故事的形式，圍繞“Why did the King like new clothes”和“What did the two men do for the King”進(jìn)行討論，幫助他們從相關(guān)討論的語句信息中獲得更多認(rèn)知。結(jié)合學(xué)生討論的意見，教師可引導(dǎo)學(xué)生從“How do you think of the King”的角度來深入交換意見，讓他們有更多的認(rèn)知感悟。有的學(xué)生認(rèn)為，皇帝是個(gè)聰明的人，他可以通過穿新衣來辨析哪些是愚蠢的人；有的學(xué)生認(rèn)為，皇帝的愚笨就在于自己被兩個(gè)裁縫騙了，卻不自知；有的學(xué)生認(rèn)為，小孩說實(shí)話值得表揚(yáng)，生活中需要有更多像小孩那樣的人站出來講真話，等等。在學(xué)生表達(dá)的過程中，可圍繞“An interesting story about The King”進(jìn)行書面表達(dá)，讓學(xué)生主動(dòng)歸納合作交流的意見，幫助他們深化整體理解感知。

注重將書面表達(dá)融入合作探究過程中，能使學(xué)生的整體理解感知由單純表達(dá)交流向主動(dòng)積累運(yùn)用轉(zhuǎn)化。多鼓勵(lì)學(xué)生搜集相應(yīng)的討論語句，引導(dǎo)他們?cè)谏钊牖?dòng)中總結(jié)概括，從而在形成一定語言感知的過程中開闊認(rèn)知視野。多設(shè)置相應(yīng)的表達(dá)話題，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合討論交流意見，主動(dòng)提出相應(yīng)的觀點(diǎn)，讓他們?cè)跁姹磉_(dá)的過程中深化感知，形成多樣化的表達(dá)素材。

多元化展示，可以使學(xué)生在彰顯自身主體能動(dòng)性的基礎(chǔ)上給他們更多的探究切入點(diǎn)，讓他們?cè)谥鲃?dòng)提出問題和探究問題的過程中獲得深度認(rèn)知。圍繞展示的多元化，突出合作探究的重要性，幫助他們?cè)谥鲃?dòng)協(xié)作中相互學(xué)習(xí)，從而使英語教學(xué)更富有人文性和趣味性，讓課堂變得豐富多彩。