一撇一捺文字人生
——如何培養(yǎng)學生良好的寫字品質

倪 兵

自從走上工作崗位，教一年級的學生識字和寫字開始，不少的困惑總出現在我的腦海里。原先，一直以為教學生寫字是一件很容易的事情，但是我漸漸地發(fā)現班級的學生寫的字不盡如人意，寫字的姿勢更是慘不忍睹。寫字課上，他們的頭會不自覺地往下且越來越低，猶如一群士兵從寫字擂臺上落荒而逃，戰(zhàn)敗而歸。作為教師，盡管我們不斷提醒學生要把字寫正確、寫美觀，要注意寫字的姿勢，而學生也可以把關于寫字姿勢的要領倒背如流，但是他們還是不能付之行動。不僅如此，還有幾個學生寫的字東倒西歪，筆畫都“跑”到格子外面去了，字體已經毫無間架結構可言。在反復提醒和糾正后，這幾個學生一如從前，沒有任何改變。

多方面了解情況，細細思考研究后，我發(fā)現學生這樣的行為首先取決于他們自身的態(tài)度。常說“態(tài)度決定一切”，擁有一個良好的態(tài)度，可以使學生在各方面嚴格要求自己。根據學生的年齡和心理特點，愛玩是小學生的天性，有時候玩起來甚至忘乎所以，致使寫起作業(yè)來也就忘記了寫字時姿勢一定要端正。其次，取決于學生對語言文字書寫的熱愛程度，因為“興趣是最好的老師”。當一個學生真正喜歡語言文字，沉迷于語言文字時，他就會想盡一切辦法去學好它、寫好它，并且會愛上朗讀。當然，有些學生的書寫和寫字姿勢不到位，與家長、教師的監(jiān)督管理有一定的聯系。教師不及時糾正學生不規(guī)范的書寫以及錯誤的書寫姿勢，家長沒有配合好教師的教育，必定會對學生產生一定的負面影響。沒有如航標燈一般引路的教師和家長的指導，學生很容易迷失方向，發(fā)現不了自己的不足之處，也就無法去改正。

那如何才能培養(yǎng)學生優(yōu)良的寫字品質，讓學生真正愛上語言文字呢？

一、教師的影響和熏陶不容忽視

教師是學生最信任的人，根據兒童的心理特點，小學生接受知識的主要方式是無意識的模仿，因此有不少學生都有“向師性”。作為一名小學語文教師，必須要有扎實的基本功，而良好的寫字品質更是不可或缺。俗話說，打鐵先得自身硬，要求學生書寫標準的正楷規(guī)范字且坐姿要端正，教師首先要通過自己的努力，端正寫字的姿勢，練好規(guī)范的正楷字，時時刻刻給學生做出榜樣。榜樣的力量是無窮的，身教勝于言教。有了教師的表率影響和熏陶，有了教師良好寫字品質的感染，學生一定能寫出一手漂亮的正楷字。

例如，一位教師在執(zhí)教蘇教版二年級上冊《識字8》時，很注重對學生書寫習慣的指導。教師一改以往在黑板上進行板書的慣例，和學生一樣坐在椅子上書寫漢字，給全班學生范寫了生字“包”，還著重提醒學生看教師的坐姿，這其實就是教師在給學生做榜樣。此外，在學生自行練字過程中，教師也充分發(fā)揮了引導作用，給學生拍照，尋找班級寫字小模特，有針對性地幫助學生端正自己的寫字態(tài)度，注意寫字的姿勢，教學效果顯著。

二、切實而有效地培養(yǎng)書寫品質

《語文課程標準》對不同階段的學生提出了不同的寫字目標，尤其是對低年級的學生要求十分嚴格：“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美?！币虼?，指導學生學會觀察是培養(yǎng)學生書寫品質的關鍵。在指導學生書寫的過程中，我認為可以先通過多種形式激起學生書寫的欲望，再通過指導觀察范字進行書寫。“寫字沒有巧，筆畫安排好”。要使學生恰如其分地把每個漢字的筆畫安排好，必須使學生對所要書寫的漢字有正確清晰的感知，找準書寫漢字的中心位置，每一個筆畫的起筆、收筆位置以及運筆方法。有了這樣的指導，學生在練字的時候也就有了漢字書寫的標準。

例如，教師在執(zhí)教蘇教版小學語文二年級下冊《識字6》時，重點指導學生在田字格中書寫好生字。在生字教學中，由于“鹿”字比較難寫，學生容易寫錯。為了幫助學生更好地掌握“鹿”這個字，教師向學生推薦了一種記“鹿”字的好方法。通過出示古代的象形字，向學生詳細介紹“鹿”的角、頭、脖子、腿以后，讓學生自由說說把“鹿”字寫漂亮的方法。學生關注到“鹿”字有一點像四邊形，上面要寫得窄一些，下面要寫得寬一點。但是，教師并不滿足于此，教師在帶領學生書空范寫的同時，編了一首有趣的兒歌幫助學生識記“鹿”字在田字格中的位置：一點是鹿角，小橫小腦袋，脖子拉拉長，身子微微探，最后一只鹿角往外踹。學生在這樣的指導書寫中，必定會有所收獲。

再如，一位教師在教學生書寫“梅蘭芳”這三個字的時候，關注到了筆畫的變化、位置等。教師一邊范寫，一邊告訴學生寫好“梅蘭芳”這個名字的注意點：“梅花”的“梅”，木字旁，捺變成了點，右邊“每”字注意筆畫的穿插。“蘭”字可好記了，一去二三里的“三”加上兩點，注意它在田字格里的擺位，中間的兩橫距離要相等。草頭“芳”，橫要長，這兒要先寫橫折鉤，最后寫撇。教師在教學過程中指導得認真仔細，學生也就能有所依據，更有利于學生獨自書寫漢字，感受漢字的形體美。

三、在評議鑒賞中提高書寫能力

有比較才有鑒別，通過鑒別才能分出優(yōu)劣，這是一種認知規(guī)律。教師往往比較注重學生的練字，而忽視了在練字背后的比較評價。每個人的鑒賞角度不一樣，教師可以讓學生就書寫的生字或比較難寫好的字進行評析，說說優(yōu)缺點，如何修改寫得不好的地方。在相互的評價比較中，學生能夠找出差距，取長補短，互相學習，共同進步。

例如，一位教師在對蘇教版五年級上冊《清平樂 村居》一課進行書寫的教學時，充分關注到了《語文課程標準》對第三學段識字寫字所提出的書寫要求：“硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀，有一定速度?！痹谡n堂，教師依照《課程標準》提出的要求，首先考查了學生的書寫速度，提醒還未完成書寫的學生今后要注意。其次，教師引導學生相互評價，大膽說出自己的意見。在評價第一位學生的書寫時，一位學生從整體布局上給出了評價——字跡工整；另一位學生觀察到了細節(jié)之處，指出作品中的“媼”字書寫錯誤。教師在學生的評價中，相機進行了總結，告訴學生一幅作品有錯字，就留有遺憾了，提醒學生在寫字的時候首先要把字寫正確。評價第二位學生的作品時，學生關注到的就更多了，一位學生評價道：“我覺得這幅作品寫得十分好，因為他寫的字幾乎是一樣的，大小勻稱。”另一位學生補充道：“字與字之間的間距是一樣的。”教師在此基礎上歸納，書寫的時候大小要適中，字與字之間的間距要一致。我想，此刻的學生是有收獲的，因為他們在輕松的氛圍中充分抒發(fā)了自己的感想，表達了自己的觀點，學生在相互評價鑒賞中提高了自己的書寫能力。

總之，在小學語文教學的過程中，培養(yǎng)小學生寫字的優(yōu)良品質不僅可以鞏固識字，它也將影響學生的一生。作為小學語文教師，應在培養(yǎng)小學生寫字優(yōu)良品質方面多下苦功夫，從而提高學生的書寫能力，讓學生真正愛上祖國的語言文字。