高職高鐵供電類專業(yè)現(xiàn)代“師徒制”實踐教學模式創(chuàng)新研究

□武文斌

（黑龍江交通職業(yè)技術(shù)學院黑龍江齊齊哈爾161000）

高職高鐵供電類專業(yè)現(xiàn)代“師徒制”實踐教學模式創(chuàng)新研究

□武文斌

（黑龍江交通職業(yè)技術(shù)學院黑龍江齊齊哈爾161000）

高等職業(yè)院校要提高畢業(yè)生的核心競爭力，完善實踐教學標準，深化實踐教學方法改革，著力培養(yǎng)學生的職業(yè)精神和實踐能力。借鑒傳統(tǒng)“學徒制”和現(xiàn)代“師徒制”的優(yōu)點，在校企全面合作的平臺之上，突出崗位技能創(chuàng)新培養(yǎng)，探索高速鐵路供電專業(yè)“師徒制”實踐教學模式，從而激發(fā)學生學習興趣，提高實習效果。

高鐵供電專業(yè)；崗位技能；現(xiàn)代“師徒制”；實踐教學；校企融合

1 現(xiàn)代“師徒制”是高職培養(yǎng)應用型人才的實踐需要

高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是核心，培養(yǎng)標準來源于社會企業(yè)用人單位和崗位需求，是高等職業(yè)教育存在及發(fā)展的內(nèi)在屬性，也是高等職業(yè)教育與普通高等教育的本質(zhì)區(qū)別——高職教育的培養(yǎng)標準要著眼行業(yè)發(fā)展、社會需求、市場變化、人才定位等因素辦學。

2 高職教學模式具備實施“師徒制”的物質(zhì)基礎(chǔ)

實現(xiàn)“師徒制”的物質(zhì)基礎(chǔ)和有力保證就是實訓基地和教師隊伍，實訓基地包括校內(nèi)及校外，校內(nèi)實訓基地是實踐教學的基礎(chǔ)，是對學生進行崗位專業(yè)技能培養(yǎng)與鑒定的實踐單位；校外實訓基地是容納學生入職進廠體驗真正職場環(huán)境和完成職業(yè)人轉(zhuǎn)變的實踐單位。這個過程中就需要技能講課又能指導實踐的理論技能、職業(yè)素質(zhì)兼?zhèn)涞摹半p師型”教師隊伍。是教師又是師傅，再利用現(xiàn)代教育方法和科學的評價體系，取代傳統(tǒng)師徒制，結(jié)合行業(yè)發(fā)展及專業(yè)實際將現(xiàn)代“師徒制”落地生根。

3 現(xiàn)代“師徒制”實踐教學模式在高鐵供電技術(shù)專業(yè)的創(chuàng)新實踐

我院已經(jīng)與哈爾濱鐵路局全面簽署了校企合作協(xié)議，校企共同制定實習計劃，學校根據(jù)人才培養(yǎng)目標要求，企業(yè)根據(jù)崗位需求，共同制定了人才培養(yǎng)方案和課程培養(yǎng)體系，還對每門課程進行了把脈，重新審核了課程標準及實踐教學內(nèi)容，實踐方案中尤其凸顯學生能力培養(yǎng)內(nèi)容，細化工作任務(wù)，通過工作任務(wù)提高能力鍛煉。

3.1 校企系統(tǒng)安排，建立特色指導模式

構(gòu)建“師徒制”指導模式。每年哈爾濱鐵路局會提供典型工程工地作為實踐實習場地，學校專業(yè)教師根據(jù)自己的專業(yè)領(lǐng)域、課程涉及的崗位上報至鐵路局，再由鐵路局安排實踐地點和內(nèi)容，期間部分老師也擔任著前往工區(qū)指導實習學生的任務(wù)。教師通過親身參與實施有親身體驗，引發(fā)思考，進行“師徒制”相關(guān)研究，實現(xiàn)學生職業(yè)能力培養(yǎng)在校內(nèi)和校外雙向交替完成。因此，教師是帶著兩項任務(wù)進行指導工作的，學生的崗位技能成長和教師個人崗位技能的提高，包括交通企業(yè)文化、崗位人文素質(zhì)、職業(yè)能力理論以及職業(yè)崗位實踐能力等方面內(nèi)容。

3.2 明確階段培養(yǎng)，細化崗位培養(yǎng)能力

運用四個階段教學目標及培養(yǎng)手段，進行“鐵道供電專業(yè)師徒制”的教學模式的創(chuàng)新與研究，讓學生切身體驗從學生到徒弟再到職業(yè)人的轉(zhuǎn)變過程。

第一個階段培養(yǎng)方法是以案例教學滲透基礎(chǔ)知識的傳授，提取具體的工作任務(wù)，采用理論教學和實踐教學合一，“教、學、做”一體化的方式培養(yǎng)學生的基本能力。強調(diào)學習興趣和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，培養(yǎng)學生的讀圖能力、普通電力設(shè)備使用維護能力。

第二個階段是認識實踐中帶動動手能力，在集中地實踐周和實踐課中，強化崗位意識，認識企業(yè)崗位技能要求，在崗位實踐中學生主要是通過觀察和跟隨現(xiàn)場師傅來獲得崗位工作的技能和經(jīng)驗，提升自己的職業(yè)能力。

第三個階段是通過現(xiàn)場的真實工作任務(wù)進行職業(yè)崗位技能強化訓練，主要采用的是針對實際工程案例對專業(yè)側(cè)重點進行研究，提取出必要的崗位綜合技能和專業(yè)綜合應用能力，培養(yǎng)學生獨立工作和處理問題的能力，形成真正的職業(yè)崗位能力。

第四個階段，也就是最后一個學期，學生進入實習單位，踏入社會，進行職場，取得工作報酬，做到真正意義上的頂崗實習，完成從學生到職業(yè)技術(shù)人的角色轉(zhuǎn)變。

3.3 創(chuàng)造企業(yè)環(huán)境，激發(fā)學生實習興趣

進行多元化實踐考核制，對實踐表現(xiàn)和實踐成果進行記錄是考核亮點。充分利用合作企業(yè)引導學生較快速進入工作環(huán)境，保證實踐環(huán)境的真實性，營造工作環(huán)境與工作氛圍，企業(yè)的工作現(xiàn)場。充分發(fā)揮雙師型教師隊伍、兼職教師隊伍的真正作用。讓每一位指導人員都具備真正實踐教學指導能力，充分挖掘創(chuàng)造企業(yè)師傅（教師）指導機會，創(chuàng)造“手把手”的良好師徒關(guān)系。引入合理市場化的激勵機制，改變傳統(tǒng)只看分數(shù)的評價模式，注重工作成果評價，工作過程評價，引入企業(yè)評價、項目組評價，從學生角度去激發(fā)實踐興趣。

1004-7026（2017）20-0140-01

G712

A

10.16675/j.cnki.cn14-1065/f.2017.20.110

武文斌（1982.11-），黑龍江講師本科牽引供電。